课堂教学不仅仅是只有传授知识的属性，更具有启迪智慧的使命和责任。课堂教学应是一个通过知识引导人的智慧成长的艺术，是教师对学生潜能的激发和唤醒，使其将知识转化为智慧。教师在关注学生智慧发展的过程中应充当什么角色？笔者将智慧发展作为数学教学的新任务，营造绿色平衡的数学课堂氛围，发掘数学之中能够促进学生个体智慧发展的内容，探索新的教学方法，展现数学课堂教学的新面貌。
　　
　　一、营造课堂氛围，给学生一片沃土
　　
　　数学课堂是指教师为学生设置一个民主的、尊重学生意见和本性的课堂，让学生感到思维与精神的自由。因为在禁锢之中的思维是缺乏真实性的，要学生敢谈、敢表白，哪怕暂时是错误的思想、幼稚的想法，教师都不必急于否定。课堂里要有一种关爱感染着他们，一种包容温暖着他们，这样学生才会拥有对教师发自内心的爱。拥有一个能畅所欲言的课堂，学生的思维就不会停滞，学生对所学的东西就会感兴趣，对学习产生强烈的好奇心和探究欲。
　　一直以来，数学课以重“理”轻“情”的学科特点留在人们的印象中，它缺乏童趣，学生学得索然无味，因此数学教师也需要煽煽情，使其脱去僵硬的外衣显露出生机，洋溢着情趣。结合教材的特点，学生的生活经历进行蓄情，教师用知识的科学趣味性和教学手段的形象性来唤起孩子们的情感共鸣，把对教材的感受及情感的体验用动情的语言和亲切的目光传递给学生，激起学生情感及情感体验，活跃思维，点燃学生的智慧火花。
　　在教学“圆”的过程中，笔者首先让学生看动态的课件，展示出生活中一些圆出现的场景，并说“见过平静的水面吗？扔进一颗石子，发现了什么？其实，这样的现象在大自然中随处可见。瞧！盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环……在这里，你同样可以找到圆。”从学生的惊讶中，可以看出解决这个问题的难度。笔者充满激情地鼓励：“你们都是会创造的学生，老师相信你们，只要你们走进‘圆’的世界，就一定能领略其中的奥秘，启动你们智慧的大脑吧！”渐渐地，学生的眉宇舒展了，学生说：“用尺子和笔，固定一点，旋转本子，可以画出圆。”他边说边演示着。
　　在课堂内，教师尽可能地调动一切教学手段，用丰富多彩的画面和分寸适当的提问，调动他们的参与热情，去发现问题、提出问题，解决问题，从而促进学生智慧潜能的开发。教师激情的语言，引领着学生走进了华美的数学殿堂，在那一刻，教师和学生一定都罩上了智慧的光环。而学生正是在教师的这种鼓舞下，从探究知识——遇到困难——寻求方法——激励诱导——解决困难，不断地发展着自己的智慧，增强了解决问题的信心。
　　
　　二、关注学生智慧发展，激发学生学习兴趣
　　
　　关注学生智慧发展，其目的在于激活学生的思维，开发学生的潜能，塑造学生创新思维品质，发展学生的智能。因此，在课堂教学过程中，我们通过思维的启迪、潜力的开发、想象的培养，为智慧的发展架构起了一座四通八达的立交桥。
　　数学教学应力求充分暴露学生的思维过程，将知识的形成、发展过程展现给学生，学会科学地思维。让每个学生能从中获得求知的乐趣，求知的欲望，能应用自己的智慧进行学习、及时反思，找到自己所需要的知识，并有能力创造出自己的知识，课堂教学中有效地引导学生思维，不仅能启迪智慧，还能给人以美的享受。
　　大量教育教学实践的研究表明,在数学学习过程中，如果在获得正确答案后，不对学习过程进行回顾和反思，那么解题活动就有可能停留在经验水平上，事倍功半；如果在每一次解题以后都能对自己的思路作自我评价，探讨成功的经验或失败的教训。使学生在学习中敢于质疑，敢于反叛，敢于以全新的富有个性化的眼光、独特的思维、科学的精神和创新的意识审视固化的定理、传统习俗甚至规律，并能提出自己的看法。
　　数学教育应该成为“发现”的教育，数学课堂更应该是“发现”的课堂。教师要积极引导学生“潜心会教材”，鼓励学生主动地把握学习内容、驾驭学习内容；要让学生在数学学习中充分展示自己的聪明才智。帮助学生发现自己智慧的那座桥梁、那条纽带。因此教师要立足于新课程，运用好新理念，通过对学生潜力的开发，使学生最终能发现自己的智慧，并发展自己的智慧。
　　学生只有对参与的活动感兴趣，对其充满探究的热情，才会全身心地投入到学习中来。所以，笔者在设计数学活动之前，首先考虑的应是，自己的活动是否有趣，能否激起学生的探知欲。如何使常规练习题这棵老树抽出能引起学生积极思维和创新的“新枝”，关键在于教师这个“园丁”能否对常规习题进行“二度开发”，给常规习题以新的“生命”，使课堂练习活动变得有趣。
　　凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。让学生在动手动脑、合作交流中学习。尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给一点成功的体验。所以，数学活动的内容必须要有挑战性，能激发学生的活动激情，吸引他们在活动中思考、体验与发现。同时活动形式更要灵活多样，层层深入，不断刺激学生的兴奋点，让他们全身心的投入到活动中。
　　
　　三、重视学生思维拓展，培养学生想象能力
　　
　　没有想象，就没有创造。无论创造想象还是再造想象，对智慧的形成至关重要，不要以为只有语文才有想象力，数学同样可以培养学生的想象力。当学生解题思路受阻时，我们引导学生用图解法寻求解题途径，这实际上就是让学生运用再造想象，创造性地探索问题的解法。
　　当对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，使学生对学习的始终感到“新”、“奇”，由此培养学生想象的灵活性。
　　智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉。有效培养学生的智慧离不开有价值的数学思考，离不开教师在数学层面上的有效引领和提升。从现在开始，让我们和学生一起一起努力,让数学的学习成为智慧的行动,智慧的结果,这样我们的学生会像五颜六色的鲜花一样，绽放出各自的美丽，我们的数学课堂会呈现出百花齐放的局面。