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摘要：影视剧资源是小学语文教学的重要资源，更能突出语文学科工具性与人文性相统一的特点，符合新课改下语文教学改革的思想，有利于学生人文素养、理解水平等的全面提高，是促进学生知识、技能与情感发展的重要手段。结合具体的教学实践从激发学生学习兴趣，提高学生理解水平，培养学生创新能力等方面来展开论述。
关键词：影视资源 兴趣 阅读理解 创新 审美
新课改下的语文教学不能再抱着教材不放，而是要将教学的视野放宽，实现多种教学资源的开发与整合。这正是语文教学改革的方向与目标。随着越来越多的文学作品被拍成影视剧，影视资源逐渐成为语文教学的重要方面。引入影视资源打破了传统的教学观念与教学模式，改变了以教师为中心的机械灌输，而是引导学生在愉悦的氛围中展开快乐学习、多向思维，更能促进学生阅读水平、理解水平、审美能力等的普遍提高，促进学生知识、技能与情感的全面发展。现结合具体的教学实践，对小学语文教学中影视资源的具体运用来谈如下几点体会。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣，学生才能更加积极而主动地投入到教学中来，带着积极的情感、主动的心态来主动地探索。这样学生才能感受到探究的乐趣，成为探究的主体、学习的主人。而在以往的教学中以教师的讲解为主，尤其对于低段小学生来说枯燥无味、呆板沉闷，自然难以引发学生参与学习的主动性与积极性。而影视剧是一种丰富的艺术形式，具有文字所不具备的感知力与艺术性，不再是单一的信息传递，而是以图文声像来进行艺术性的表达，更能吸引学生的注意力，带动学生的多种感官来参与教学，进而激起学生对新知强烈的向往。为此在教学中教师要根据具体的教情来选取有代表性、有针对性的影视剧片断，以此来吸引学生，激发学生学习热情，将此作为激发学生兴趣与活跃学生思维的着力点。
二、提高学生理解水平
小学生正处于认知的初级阶段，往往是通过直接的感受来获取信息，而文章是对生活的再加工，学生受自己基础知识与生活阅历所限，往往难以深刻地理解，只能浮于文字表面。要实现学生的个性化阅读，提高学生理解水平就必须要突破文字表面，让学生入情入境，身临其境，学生才能从中获取丰富的感性认知。尤其是在学生一些历史题材的文章，由于距离学生的生活年代较为久远，学生往往并不能深刻地理解文章所传达的情感，只能是一知半解，似懂非懂。而通过影视资源的运用，可以带领学生穿越时空，让学生带入特定的真实情境之中，消除了隐藏在学生与文本之间的隔阂，让学生身临其境，在真实的活动与场景之中学生更能获取丰富、直接而深刻地体会与感受，从而让学生从不同的角度来深刻地理解文字，这样才能帮助学生突破种种限制，从而实现对文本深层次的理解，产生更多独特的见解与感受，实现对文本的深层次解读。如在學习《火烧圆明园》这一课时，如果只是照本宣科，学生并不能从文字的阅读以及教师的讲解中来悟出对侵略者的仇恨、对祖国灿烂文化的热爱，这正是教学的重难点所在。为此，我们可以利用影视剧资源来为学生播放圆明园前后的对比视频。前一个视频来展现圆明园的宏伟壮观、琳琅满目、珍奇异宝，让学生从直观的画面中深刻体会“圆明园是园林艺术的精华、建筑艺术的瑰宝”，激起小学生对祖国灿烂文化的热爱；后一个视频来播放侵略者强行闯入、肆意践踏、烧杀抢掠，“大火边烧三天，烟云笼罩整个北京城”，让学生亲眼目睹圆明园这座万园之园的毁灭，进而激起学生对侵略者的憎恶，让学生记住这段屈辱的历史。这样在两相对比以激起学生更为强烈的民族责任感与使命感，这样才能实现学生对文本深层次的解读。
三、培养学生的创新能力
培养学生创新能力，这是新课改下语文学科教学的重要目标。学生虽小，但有着独特的个性与巨大的潜能。因此，在教学中教师不能压制学生的个性，束缚学生的思维，而是要为学生提供一个更为宽广而自由的学习平台，给予学生更多的选择权与话语权，以引导学生展开独立的思考、积极的思维、认真的分析，在交流与讨论中闪现智慧的光芒，折射出创新的火花，以增强学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力。教师可以引导学生在文字作品与影视剧这两种不同的表现形式之间展开比较与分析，引导学生展开多元思考，让学生从中发现更多的问题，发表不同的见解与感受，从而培养这生的创新能力与创造性思维。为此，在教学中教师不要只是机械地来播放影视剧片断，而是要引发学生的思考，启迪学生的思维，引导学生从存异的角度来形成不同的观点与见解，能够自主地提出问题，在经过师生之间、生生之间的交流与讨论来求同。在存异求同的过程中学生的思维更加活跃，更能增强学生的问题意识与创新意识，培养学生的创新能力。
四、提高学生审美能力
美育是现代教学的重要目标。与其他学科相比，语文在进行审美教育方面更是具有独特的优势与作用，不仅可以让学生受到美的熏陶，更能加强学生审美意识与能力的培养。尤其是将影视资源运用于语文教学中，更能让学生在欣赏的过程中从新的角度来感受美、体会美，进而来传达美、创造美。这样，学生自然也会将这种美感带到文本的阅读中来，那么学生在阅读时浮现于大脑之中的就不再是枯燥而静止的文字，而是一幅幅直观的画面与一个个感人的细节，是活跃于学生头脑之中鲜明的人物、生动的语言、真挚的情感、优美的意境、美丽的风景等，更能带给学生以心灵的启迪，更能培养学生发现美、创造美的能力。
总之，影视资源的运用，为语文教学带来了改革与发展的重要契机，在语文教学改革中具有划时代的重要意义。为此，教师不仅要思想上重视，理念上研究，更要在实践中加以创新与探索，不能剥夺学生的主体性，不能丧失教学的语文味，而是要借助影视资源来开创全新的教学局面，激发学生学习的主体性，引发学生思考的独立性与思维的深刻性，实现学生快乐学习，对文本的深层次理解，以促进学生智力、德育与美育的全面发展。
参考文献：
[1]高霞.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用.课外语文，2014，（06）.
[2]罗桂堂.浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用.新课程，2015，（03）.
[3]曹粉兰.影视资源在小学语文教学中的有效运用.语文天地，2014，（12）.
关键词：影视资源 兴趣 阅读理解 创新 审美
新课改下的语文教学不能再抱着教材不放，而是要将教学的视野放宽，实现多种教学资源的开发与整合。这正是语文教学改革的方向与目标。随着越来越多的文学作品被拍成影视剧，影视资源逐渐成为语文教学的重要方面。引入影视资源打破了传统的教学观念与教学模式，改变了以教师为中心的机械灌输，而是引导学生在愉悦的氛围中展开快乐学习、多向思维，更能促进学生阅读水平、理解水平、审美能力等的普遍提高，促进学生知识、技能与情感的全面发展。现结合具体的教学实践，对小学语文教学中影视资源的具体运用来谈如下几点体会。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣，学生才能更加积极而主动地投入到教学中来，带着积极的情感、主动的心态来主动地探索。这样学生才能感受到探究的乐趣，成为探究的主体、学习的主人。而在以往的教学中以教师的讲解为主，尤其对于低段小学生来说枯燥无味、呆板沉闷，自然难以引发学生参与学习的主动性与积极性。而影视剧是一种丰富的艺术形式，具有文字所不具备的感知力与艺术性，不再是单一的信息传递，而是以图文声像来进行艺术性的表达，更能吸引学生的注意力，带动学生的多种感官来参与教学，进而激起学生对新知强烈的向往。为此在教学中教师要根据具体的教情来选取有代表性、有针对性的影视剧片断，以此来吸引学生，激发学生学习热情，将此作为激发学生兴趣与活跃学生思维的着力点。
二、提高学生理解水平
小学生正处于认知的初级阶段，往往是通过直接的感受来获取信息，而文章是对生活的再加工，学生受自己基础知识与生活阅历所限，往往难以深刻地理解，只能浮于文字表面。要实现学生的个性化阅读，提高学生理解水平就必须要突破文字表面，让学生入情入境，身临其境，学生才能从中获取丰富的感性认知。尤其是在学生一些历史题材的文章，由于距离学生的生活年代较为久远，学生往往并不能深刻地理解文章所传达的情感，只能是一知半解，似懂非懂。而通过影视资源的运用，可以带领学生穿越时空，让学生带入特定的真实情境之中，消除了隐藏在学生与文本之间的隔阂，让学生身临其境，在真实的活动与场景之中学生更能获取丰富、直接而深刻地体会与感受，从而让学生从不同的角度来深刻地理解文字，这样才能帮助学生突破种种限制，从而实现对文本深层次的理解，产生更多独特的见解与感受，实现对文本的深层次解读。如在學习《火烧圆明园》这一课时，如果只是照本宣科，学生并不能从文字的阅读以及教师的讲解中来悟出对侵略者的仇恨、对祖国灿烂文化的热爱，这正是教学的重难点所在。为此，我们可以利用影视剧资源来为学生播放圆明园前后的对比视频。前一个视频来展现圆明园的宏伟壮观、琳琅满目、珍奇异宝，让学生从直观的画面中深刻体会“圆明园是园林艺术的精华、建筑艺术的瑰宝”，激起小学生对祖国灿烂文化的热爱；后一个视频来播放侵略者强行闯入、肆意践踏、烧杀抢掠，“大火边烧三天，烟云笼罩整个北京城”，让学生亲眼目睹圆明园这座万园之园的毁灭，进而激起学生对侵略者的憎恶，让学生记住这段屈辱的历史。这样在两相对比以激起学生更为强烈的民族责任感与使命感，这样才能实现学生对文本深层次的解读。
三、培养学生的创新能力
培养学生创新能力，这是新课改下语文学科教学的重要目标。学生虽小，但有着独特的个性与巨大的潜能。因此，在教学中教师不能压制学生的个性，束缚学生的思维，而是要为学生提供一个更为宽广而自由的学习平台，给予学生更多的选择权与话语权，以引导学生展开独立的思考、积极的思维、认真的分析，在交流与讨论中闪现智慧的光芒，折射出创新的火花，以增强学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力。教师可以引导学生在文字作品与影视剧这两种不同的表现形式之间展开比较与分析，引导学生展开多元思考，让学生从中发现更多的问题，发表不同的见解与感受，从而培养这生的创新能力与创造性思维。为此，在教学中教师不要只是机械地来播放影视剧片断，而是要引发学生的思考，启迪学生的思维，引导学生从存异的角度来形成不同的观点与见解，能够自主地提出问题，在经过师生之间、生生之间的交流与讨论来求同。在存异求同的过程中学生的思维更加活跃，更能增强学生的问题意识与创新意识，培养学生的创新能力。
四、提高学生审美能力
美育是现代教学的重要目标。与其他学科相比，语文在进行审美教育方面更是具有独特的优势与作用，不仅可以让学生受到美的熏陶，更能加强学生审美意识与能力的培养。尤其是将影视资源运用于语文教学中，更能让学生在欣赏的过程中从新的角度来感受美、体会美，进而来传达美、创造美。这样，学生自然也会将这种美感带到文本的阅读中来，那么学生在阅读时浮现于大脑之中的就不再是枯燥而静止的文字，而是一幅幅直观的画面与一个个感人的细节，是活跃于学生头脑之中鲜明的人物、生动的语言、真挚的情感、优美的意境、美丽的风景等，更能带给学生以心灵的启迪，更能培养学生发现美、创造美的能力。
总之，影视资源的运用，为语文教学带来了改革与发展的重要契机，在语文教学改革中具有划时代的重要意义。为此，教师不仅要思想上重视，理念上研究，更要在实践中加以创新与探索，不能剥夺学生的主体性，不能丧失教学的语文味，而是要借助影视资源来开创全新的教学局面，激发学生学习的主体性，引发学生思考的独立性与思维的深刻性，实现学生快乐学习，对文本的深层次理解，以促进学生智力、德育与美育的全面发展。
参考文献：
[1]高霞.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用.课外语文，2014，（06）.
[2]罗桂堂.浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用.新课程，2015，（03）.
[3]曹粉兰.影视资源在小学语文教学中的有效运用.语文天地，2014，（12）.