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从事初中英语教学的教师,一旦上了一轮后,也许就会发现这样一种情况:初一时,学生带着新异的好奇感,怀得是兴奋、激动的心情。由于这种新奇感在驱动着他们努力学习再加上语言知识简单,学生学习英语的积极性便达到了高潮,学习成绩,也一直稳定在90分以上,少数后进生也能保持在70-80分左右。到了初二,随着词汇量的增加,语言知识的加深,一部分学生的学习热情逐渐回落,再加上一些所谓的“不自觉、不得法”因素,学生学习成绩也随之逐渐下降,甚至极少数学生的成绩出现不及格,两极分化现象也逐渐产生。到了初三,由于课程的增加,学生一天中花在英语上的时间明显要比初一、初二要少。初三学习开始滑坡的学生由于种种原因,英语成绩也就自然而然的继续下降。尽管教师竭尽全力,想尽各种方法,效果并不明显。因为他们对英语已产生了恐惧和厌倦情绪。
所以,本人觉得我们英语教师在平时的教学中最应探讨的问题就是如何让学生初一的学习热情,学习兴趣长久不衰;如何不让任何一位同学掉队。为了能做到这些,我们在平时的教学中,尽量要试着做到以下几点:
一、师生关系和谐是共同完成教学任务的基本保证
⑴课堂上教师要用一种亲切自然的教态去影响、鼓舞学生。
实践经验告诉我,一堂课效果的好坏,一半要取决于教师的教态。教态是教师本人在学生心目中直观性最强,表率性最强的整体形象。
教态并不是抽象不可捉摸的,而是实实在在的,它可通过老师的主观努力达到完美。教师课堂上精神饱满的亲切的目光,含蓄的微笑,轻松的表情,和蔼的态度,是教师上好课的重要保证,我们初中英语教材最大、最好的特点就是与日常生活紧密贴切,与社会环境相适应。如在学习介绍、问候时:“My name is…, Do you mind…? Would you like to…?”教师与学生练习对话,可以很自然的走近学生面前,把他们当做刚见面或刚认识的朋友,或相识已久的好友,跟他们握手、对话,以表亲切。此时,不要因你是在传授知识而高高在上,而要把它当成是一种日常生活的交际。这样学生就消去恐惧、紧张心理。学生学习情绪稳定了,所学的语言知识也容易接受了。
⑵师生之间和谐的人际关系可以让学生学得轻松、学得主动。
要让学生保持学习热情、学习兴趣,就要让学生感觉到上英语课是一种享受。让他们学得轻松、学得主动。这除了要求我们教师灵活运用教材教法,我觉得还应注意协调好师生之间的人际关系。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中提到:“上课是学生和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生之间的相互关系来决定的。”愉快和谐的课堂气氛,可以激发师生双方的积极性、可创造性,提高课堂教学的效率。我认为要营造和谐的课堂气氛,首先师生应以诚相见,情感交融。课堂上听不到呵斥声和叹息声,看不到苦恼和僵持的局面,应尽量使师生关系始终处于和谐状态。比如我在教到现在进行时时,它的结构“be+doing”,我相信几乎百分之百的同学能记住,但在做练习或在考试时,一部分基础较差的学生,甚至平时被认为是学习成绩中上等的学生不是把be动词漏掉了,就是忘记加ing。在发现以上类似情况后,我始终没有产生急躁情绪,而是说:“真正的好朋友常常形影不离,彼此帮助,彼此照顾。进行时态中be动词和v-ing就是一对好朋友,你们怎么总是要把他们分开呢?”这样,学生就会在一阵笑声中领悟过来。在学生表达或练习时,常犯习惯性错误:“a her pen, the Jim’s book”我就会风趣地说明:冠词和物主代词(或所有格),是死对头,呆在一起肯定不安宁,还是拿走一个好,学生也就记牢了这一点,再不用去死记硬背了,一致感到学得轻松。
二、课堂中充分利用学生之间的互助、合作,能更加促使全体学生的共同进步与和谐发展
相对而言,我们现今的班级人数较多了,起码达到50人以上。一节课要让全班学生都练到、说到、表演到,确实也不是一件易事。而学生之间也确实存在着差异性。要保证做到不让一位同学掉队,光靠老师个人的精力是很难做到的。所以我认为可充分培养学生与学生之间的关系。比如我把一个班级以4人一组分成若干小组,小组中分别有优中差学生,以一个小组为单位可进行必要的讨论、练习。这样可提供学生更多的主动参与机会。每个学生会在各自的小组中讨论并解答问题。例如对话课,在老师呈现对话后,就可以进行小组活动,让他们相互表演、练读。教师只需要在旁加以督促,稍作指导就可以。这样在课堂中就能为每个学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生提供机会。即使小组中的后进生也会被这氛围感染从而充分发挥自身的主动性。再如,在教读英语单词,听写单词时,就可以让小组活动,让优生帮助、指点后进生,带着他们一起学习。这样不但提高了后进生学习的正确率,使之不断进步,同时弥补了教师对后进生无法纠正的不足,因而可以大大提高课堂教学质量。我觉得在教学过程中只要遇到部分学生难以独立解决的问题,同时教师又无法加以个别辅导时就要采取小组活动。小组活动既能使全体学生得到锻炼提高,也能培养学生学习兴趣。
以上两点做法是本人的一点尝试,教无定法,我愿作出进一步的探索,为全面提高初中英语教学质量做出贡献。
所以,本人觉得我们英语教师在平时的教学中最应探讨的问题就是如何让学生初一的学习热情,学习兴趣长久不衰;如何不让任何一位同学掉队。为了能做到这些,我们在平时的教学中,尽量要试着做到以下几点:
一、师生关系和谐是共同完成教学任务的基本保证
⑴课堂上教师要用一种亲切自然的教态去影响、鼓舞学生。
实践经验告诉我,一堂课效果的好坏,一半要取决于教师的教态。教态是教师本人在学生心目中直观性最强,表率性最强的整体形象。
教态并不是抽象不可捉摸的,而是实实在在的,它可通过老师的主观努力达到完美。教师课堂上精神饱满的亲切的目光,含蓄的微笑,轻松的表情,和蔼的态度,是教师上好课的重要保证,我们初中英语教材最大、最好的特点就是与日常生活紧密贴切,与社会环境相适应。如在学习介绍、问候时:“My name is…, Do you mind…? Would you like to…?”教师与学生练习对话,可以很自然的走近学生面前,把他们当做刚见面或刚认识的朋友,或相识已久的好友,跟他们握手、对话,以表亲切。此时,不要因你是在传授知识而高高在上,而要把它当成是一种日常生活的交际。这样学生就消去恐惧、紧张心理。学生学习情绪稳定了,所学的语言知识也容易接受了。
⑵师生之间和谐的人际关系可以让学生学得轻松、学得主动。
要让学生保持学习热情、学习兴趣,就要让学生感觉到上英语课是一种享受。让他们学得轻松、学得主动。这除了要求我们教师灵活运用教材教法,我觉得还应注意协调好师生之间的人际关系。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中提到:“上课是学生和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生之间的相互关系来决定的。”愉快和谐的课堂气氛,可以激发师生双方的积极性、可创造性,提高课堂教学的效率。我认为要营造和谐的课堂气氛,首先师生应以诚相见,情感交融。课堂上听不到呵斥声和叹息声,看不到苦恼和僵持的局面,应尽量使师生关系始终处于和谐状态。比如我在教到现在进行时时,它的结构“be+doing”,我相信几乎百分之百的同学能记住,但在做练习或在考试时,一部分基础较差的学生,甚至平时被认为是学习成绩中上等的学生不是把be动词漏掉了,就是忘记加ing。在发现以上类似情况后,我始终没有产生急躁情绪,而是说:“真正的好朋友常常形影不离,彼此帮助,彼此照顾。进行时态中be动词和v-ing就是一对好朋友,你们怎么总是要把他们分开呢?”这样,学生就会在一阵笑声中领悟过来。在学生表达或练习时,常犯习惯性错误:“a her pen, the Jim’s book”我就会风趣地说明:冠词和物主代词(或所有格),是死对头,呆在一起肯定不安宁,还是拿走一个好,学生也就记牢了这一点,再不用去死记硬背了,一致感到学得轻松。
二、课堂中充分利用学生之间的互助、合作,能更加促使全体学生的共同进步与和谐发展
相对而言,我们现今的班级人数较多了,起码达到50人以上。一节课要让全班学生都练到、说到、表演到,确实也不是一件易事。而学生之间也确实存在着差异性。要保证做到不让一位同学掉队,光靠老师个人的精力是很难做到的。所以我认为可充分培养学生与学生之间的关系。比如我把一个班级以4人一组分成若干小组,小组中分别有优中差学生,以一个小组为单位可进行必要的讨论、练习。这样可提供学生更多的主动参与机会。每个学生会在各自的小组中讨论并解答问题。例如对话课,在老师呈现对话后,就可以进行小组活动,让他们相互表演、练读。教师只需要在旁加以督促,稍作指导就可以。这样在课堂中就能为每个学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生提供机会。即使小组中的后进生也会被这氛围感染从而充分发挥自身的主动性。再如,在教读英语单词,听写单词时,就可以让小组活动,让优生帮助、指点后进生,带着他们一起学习。这样不但提高了后进生学习的正确率,使之不断进步,同时弥补了教师对后进生无法纠正的不足,因而可以大大提高课堂教学质量。我觉得在教学过程中只要遇到部分学生难以独立解决的问题,同时教师又无法加以个别辅导时就要采取小组活动。小组活动既能使全体学生得到锻炼提高,也能培养学生学习兴趣。
以上两点做法是本人的一点尝试,教无定法,我愿作出进一步的探索,为全面提高初中英语教学质量做出贡献。