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【摘要】语文作为小学的基础课，不管是文字音韵，还是文学作品，以及那收敛含蓄的内涵，或是散发出的意境，处处都能让人感觉到美的存在，因此，应该从小就培养学生发现美的能力和审美能力，并不断提高他们的涵养，使他们能够辨别美甚至创造美。
【关键词】审美教育 小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0040-01
语文，应给人一种在美中畅游的感受，不过就目前的状况而言，似乎还做不到这一点，现在许多孩子非但没有从中发现美，还讨厌语文课，甚至畏惧、逃避它。分析原因，应该有二：一是应试教育存有不足，学习往往只囿于书本，部分学校还残留有严重的“本本主义”“教条主义”等。古语有云：尽信书，不如无书。可见，对治学来讲，书本只是诱导学生学习的一个初级工具，而不能作为唯一的手段。再者，语文是一门富于联想、发散思维的学科，要灵活运用，不能凭借考试分数就判定一个人的能力，考试是检验某一段学习效果并激励学生再接再厉的手段，若用来作为评判一个人能力的标准，就偏离了它的初衷。二是过于偏重智育或偏重德育。语文，具有很强的人文性，并非枯燥的道德说教课，而应该是拓展知识、培养情趣、增加个人涵养、担负社会责任的一门课，美育和智育相辅相成，才能成就德育。由此可知，在语文的学习中，应渗透审美教育。
关于审美教育，可以做这样的理解，就是借助一切具体的或抽象的美好形式将教育或某些知识以及人生观等内容传达给人们。在语文教学中，有诸多因素都可用来培养小学生的审美能力，像瑰丽多姿的诗词曲赋，或者鲜明丰富的艺术形象等等。所以说将审美教学融入到小学语文中，对二者来说都是利大于弊，且这也必是新课改下的主流方向。若想将审美教育和小学语文完美结合，关键有以下三点：
一、教师提高自身审美素养
在教学中，老师可以说是一座灯塔，在学生求学的道路上起指引和照明的作用，特别是小学阶段，学生心智未开，对这个世界还是很懵懂的，作为他们的启蒙者，老师必须正确地为他们做指导。在审美教育中，教师自身的审美能力尤为重要。作为一个语文老师，普通话要流利，字体要端正，这是必须具备的基础条件，只有如此，才能给学生树立好榜样，从小就开始培养他们的良好习惯和审美能力。除此外，教师的才华、素养、性情、人格魅力等，更是起着不可替代的作用。育人者，必先育己。教师只有在对美的内涵有了深刻的理解后，加以吸收消化，才能转为已用，然后用自己的话以及自己的方式，将美普及给学生，让小学生对美形成独立的认知。
时代在进步，新课改是一个很好的机会，身为教育者，教师需跟进时代步伐，不断完善自己，与学生，与时代同进步。在小学语文教育中，教师除了基本的教训能力，还应具备足够的文学素养以及良好的审美能力，例如，可以不断完善自己的普通话，赋予一定的情感在其中，能取得更好效果；在业余时，可练练书法、多读书，扩大交际范围等，既能提升自身修养，又能锻炼和他人交往沟通的能力。所以，小学语文教师在教课过程中，自身也应不断学习，塑造优秀的人格魅力，融入潮流，准确把握学生心理，尽量使他们的人格更为健全。
二、培养学生发现美的能力
有人这样说过：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。韩愈也有过“千里马常有，而伯乐不常有”的慨叹。在小学语文中同样如此，语文本身是充满了美的，就等着有心人去探寻去挖掘。美，是一种抽象的事物，因此，在小学语文教学中，首先谈让学生能够发现美的存在，正确引导他们去倾听、去触摸、去感知隐藏在语文中的美。
1.教师教学的首要目的就是令学生能够感受并主动追寻语文所要表达的美，就小学语文教材而言，其整体上和审美教育还是很相符的，以课文内容为例，其宗旨大都是赞扬美的，比较健康，积极向上富有活力，也是教育工作者所期盼的结果，像热爱民族、热爱国家，对家人心怀感恩，对朋友真挚热忱、对他人尊敬懂礼以及助人为乐、拾金不昧等，既继承发扬了美好传统，又符合当前社会所需。对于学生，其爱国情操有所加强，人格魅力得到提升，内心情感变得丰富真诚，人品素质更加健全完善。
2.由浅入深，抛砖引玉。根据教材内容的表层意义，引导学生去探讨更深层的思想。我国自古以来是以含蓄为美的，往往不会直接表达出来，这就要求我们必须听懂弦外之音。例如古文诗词，这是汉民族的文化瑰宝，但学习起来并不是那么容易，主要原因就是读不懂，或是不理解作者的真正意图。对此，教师可化抽象为具体，变无形为有形，如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，表面写景，内藏的感情实则很深，教师可借助多媒体或图画的方式将作者伫立江边、双目远眺的形象用图画具体呈现出来。
三、教学环境的选择
教学环境对小学语文也是很重要的。环境的优劣直接影响着学生的学习兴趣，如在一个如诗如画的场景和在一个脏乱不堪的场合，所起的效果判若云泥，这就需要教师尽可能地为其创造良好的氛围，激发学生的想象力，或设置一定的场景让他们有身临其境的感觉。在小学教学中，不断激发学生的兴趣是审美教育的关键，只有抓住他们的兴趣，才能进行下一步教学。此外，朗读也很重要，能够促使学生加深理解，引起共鸣，培养其良好的阅读习惯，而且，有感情的表演，有感染力的抒发，还能活跃课堂气氛，使课堂效果更为显著。
四、结束语
综上分析可知，小学语文可以培养学生的审美能力，而审美能力在语文学习中能够得到充分发挥，因此，将二者结合起来，也是必然的趋势，使其相互融合，相互渗透，对学生素质涵养的提高以及人格的健全都起着巨大作用。
参考文献：
[1]周景献.把审美教育申通铺小学语文教学中[J].品牌（理论月刊），2011，32（5）：178-180
[2]周艳梅.探讨如何有效的将审美教育融入小学语文教学当中[J].中国科教创新导刊，2012，29（33）：154-157
[3]栾艳梅.浅谈小学语文教学中审美教育的渗透[J].江南论坛，2013，39（3）：206-210
【关键词】审美教育 小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0040-01
语文，应给人一种在美中畅游的感受，不过就目前的状况而言，似乎还做不到这一点，现在许多孩子非但没有从中发现美，还讨厌语文课，甚至畏惧、逃避它。分析原因，应该有二：一是应试教育存有不足，学习往往只囿于书本，部分学校还残留有严重的“本本主义”“教条主义”等。古语有云：尽信书，不如无书。可见，对治学来讲，书本只是诱导学生学习的一个初级工具，而不能作为唯一的手段。再者，语文是一门富于联想、发散思维的学科，要灵活运用，不能凭借考试分数就判定一个人的能力，考试是检验某一段学习效果并激励学生再接再厉的手段，若用来作为评判一个人能力的标准，就偏离了它的初衷。二是过于偏重智育或偏重德育。语文，具有很强的人文性，并非枯燥的道德说教课，而应该是拓展知识、培养情趣、增加个人涵养、担负社会责任的一门课，美育和智育相辅相成，才能成就德育。由此可知，在语文的学习中，应渗透审美教育。
关于审美教育，可以做这样的理解，就是借助一切具体的或抽象的美好形式将教育或某些知识以及人生观等内容传达给人们。在语文教学中，有诸多因素都可用来培养小学生的审美能力，像瑰丽多姿的诗词曲赋，或者鲜明丰富的艺术形象等等。所以说将审美教学融入到小学语文中，对二者来说都是利大于弊，且这也必是新课改下的主流方向。若想将审美教育和小学语文完美结合，关键有以下三点：
一、教师提高自身审美素养
在教学中，老师可以说是一座灯塔，在学生求学的道路上起指引和照明的作用，特别是小学阶段，学生心智未开，对这个世界还是很懵懂的，作为他们的启蒙者，老师必须正确地为他们做指导。在审美教育中，教师自身的审美能力尤为重要。作为一个语文老师，普通话要流利，字体要端正，这是必须具备的基础条件，只有如此，才能给学生树立好榜样，从小就开始培养他们的良好习惯和审美能力。除此外，教师的才华、素养、性情、人格魅力等，更是起着不可替代的作用。育人者，必先育己。教师只有在对美的内涵有了深刻的理解后，加以吸收消化，才能转为已用，然后用自己的话以及自己的方式，将美普及给学生，让小学生对美形成独立的认知。
时代在进步，新课改是一个很好的机会，身为教育者，教师需跟进时代步伐，不断完善自己，与学生，与时代同进步。在小学语文教育中，教师除了基本的教训能力，还应具备足够的文学素养以及良好的审美能力，例如，可以不断完善自己的普通话，赋予一定的情感在其中，能取得更好效果；在业余时，可练练书法、多读书，扩大交际范围等，既能提升自身修养，又能锻炼和他人交往沟通的能力。所以，小学语文教师在教课过程中，自身也应不断学习，塑造优秀的人格魅力，融入潮流，准确把握学生心理，尽量使他们的人格更为健全。
二、培养学生发现美的能力
有人这样说过：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。韩愈也有过“千里马常有，而伯乐不常有”的慨叹。在小学语文中同样如此，语文本身是充满了美的，就等着有心人去探寻去挖掘。美，是一种抽象的事物，因此，在小学语文教学中，首先谈让学生能够发现美的存在，正确引导他们去倾听、去触摸、去感知隐藏在语文中的美。
1.教师教学的首要目的就是令学生能够感受并主动追寻语文所要表达的美，就小学语文教材而言，其整体上和审美教育还是很相符的，以课文内容为例，其宗旨大都是赞扬美的，比较健康，积极向上富有活力，也是教育工作者所期盼的结果，像热爱民族、热爱国家，对家人心怀感恩，对朋友真挚热忱、对他人尊敬懂礼以及助人为乐、拾金不昧等，既继承发扬了美好传统，又符合当前社会所需。对于学生，其爱国情操有所加强，人格魅力得到提升，内心情感变得丰富真诚，人品素质更加健全完善。
2.由浅入深，抛砖引玉。根据教材内容的表层意义，引导学生去探讨更深层的思想。我国自古以来是以含蓄为美的，往往不会直接表达出来，这就要求我们必须听懂弦外之音。例如古文诗词，这是汉民族的文化瑰宝，但学习起来并不是那么容易，主要原因就是读不懂，或是不理解作者的真正意图。对此，教师可化抽象为具体，变无形为有形，如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，表面写景，内藏的感情实则很深，教师可借助多媒体或图画的方式将作者伫立江边、双目远眺的形象用图画具体呈现出来。
三、教学环境的选择
教学环境对小学语文也是很重要的。环境的优劣直接影响着学生的学习兴趣，如在一个如诗如画的场景和在一个脏乱不堪的场合，所起的效果判若云泥，这就需要教师尽可能地为其创造良好的氛围，激发学生的想象力，或设置一定的场景让他们有身临其境的感觉。在小学教学中，不断激发学生的兴趣是审美教育的关键，只有抓住他们的兴趣，才能进行下一步教学。此外，朗读也很重要，能够促使学生加深理解，引起共鸣，培养其良好的阅读习惯，而且，有感情的表演，有感染力的抒发，还能活跃课堂气氛，使课堂效果更为显著。
四、结束语
综上分析可知，小学语文可以培养学生的审美能力，而审美能力在语文学习中能够得到充分发挥，因此，将二者结合起来，也是必然的趋势，使其相互融合，相互渗透，对学生素质涵养的提高以及人格的健全都起着巨大作用。
参考文献：
[1]周景献.把审美教育申通铺小学语文教学中[J].品牌（理论月刊），2011，32（5）：178-180
[2]周艳梅.探讨如何有效的将审美教育融入小学语文教学当中[J].中国科教创新导刊，2012，29（33）：154-157
[3]栾艳梅.浅谈小学语文教学中审美教育的渗透[J].江南论坛，2013，39（3）：206-210