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摘要：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。在初中英语阅读教学中融入思维导图的方法，能够加强学生对文章的理解。基于此，本文简要阐述了思维导图与英语阅读的联系，并提出一系列思维导图在英语阅读教学中的应用，旨在提升学生的课堂参与度，激发学生创造性思维。
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-119
引言
在一般的阅读教学中，往往是围绕学习语言知识展开的，文本的内容被分解得支离破碎，学生学习英语的兴趣被扼杀了。原因便是教师在英语阅读教学中忽视了思维的立体结构，使知识零散、不成体系。那怎样才能帮助学生把零散的阅读信息联系起来，构建起完整的知识链条，从而提高学生的阅读能力呢？本文把思维导图与英语阅读教学相结合，是一种很不错的教学方式。
一、思维导图与英语阅读的联系
教师对于课文的讲解除了要帮助学生扫清生词和长难句的障碍，更关键的是让学生对于这篇课文形成结构性的认知，不然，即使知道每一个单词每一句话的意思，也不知道文章在讲什么。思维导图在这一方面有很大的优势。由议题为思维导图的开端，提出问题，在结合文章，分点找出各个论据，最后汇总得出的结论;或是，把故事发生的起因找出来，画出时间轴，在各个时间段标出发生的事情，还可以结合图片，可以更加清晰的了解文章结构。思继异图对于文章结构的把握，可以加深学生对课文的理解，真正做到了阅读，而不是似懂非懂的泛读。教师在英语课堂教学中要善于运用思维导图的方法，进行引导性教学，让学生清晰了解文章脉络，提升阅读效率。
二、思维导图在英语阅读教学中的运用分析
（一）读前一一以图激趣，导入新课
在初中英语阅读教学中用正确而巧妙的方法导入，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力导向指定的教学任务，才能自然地过渡到新内容的教学。导人的方法多种多样，思维导图就是其中一种。它直观易懂，不仅能吸引学生的注意力，而且能让学生运用已知去了解与文本相关的背景知识，搭好理解文本的桥梁，为下一个课堂教学环节做好准备。教师在阅读教学中，可以结合文本的内容，绘制形象、生动的思维导图，创设丰富多彩的阅读活动，以图激趣，导入新课。例如，在Unit2 Section B2b的阅读课中，教师可先播放一首《家庭称呼歌》，让学生根据歌曲内容完成家庭谱的思维导图，根据家庭谱的思维导图说一说自己的家庭成员，再引入介绍 Jenny的家庭成员，自然过渡，导入新课。这一环节既可以让学生复习上节课的教学内容，又能使学生在“温故”的同时，激发对“新知”的探究欲望。
（二）阅读中一一解读文本，疏通脉络
运用思维导图去解读文本，趣味性更浓，学生更易于、乐于接受，还能掌握文本材料之间的脉络，提升阅读能力和分析能力。在阅读教学过程中，无论是略读，还是细读，教师都可以巧用思维导图，激发学生主动探索求知的欲望。例如，九年级Unit5Section B2b的阅读课主要介绍具有中国特色的传统艺术，如孔明灯、剪纸、陶土的制作工艺、制作原料和象征意义等。教师应利用思维导图，引导学生观察图片，带着问题去快速闶读文章，找出文中提到的三种传统艺术的名称，再让学生运用细读的阅读技巧，分段了解孔明灯、剪纸和陶土的制作工艺、制作原料和象征意义等，把文章中的关键词融入思维导图，独立完成所设计的阅读任务。这样既可以将文本的思路清晰地呈现出来，又有利于培养学生独立、主动获取信息的能力。
（三）在阅读篇章教学中融入思维导图
阅读理解除了单词句子的理解，关键在于整个篇章脉络的把握，这一点相对于生词和长难句的教学来说，更加抽象，教师不能一味地填鸭式教学，把文章结构告诉学生就算是教學完成了，这样即使学生知道也理解不了，更不用说在一篇新的文章中自己划分层次结构。要让学生掌握阅读的技巧，思维导图是一个很不错方法。在这个过程中，可以是教师引导，师生共同完成思维导图的制作，也可以是在学生通读文章后，白行制作思维导图，最后由教师总结概括。但最重要的是，一定要让学生主动参与进来，这个环节中，学生是主体，要让学生锻炼的归纳概括能力。而且还要注重不同文体的思维导图的制作方式，以便学生在面对不同类型的阅读时，都有能力理解全文。
（四）阅读后一一拓展延伸，学以致用
阅读后，教师都会在原来教学内容的基础上进行拓展延伸，让学生学以致用，也便于了解学生对知识的掌握程度。复述文章是英语阅读常用的一种教学方式。它不但能提高学生的口头表达能力，还可以提高学生对文本的理解和运用能力。利用思维导图，让学生自主地探究知识，运用自己的语言，以口头的形式将文本内容表达出来，能培养学生的综合语言运用能力。例如，在七年级下册Unit2 Section B2b的阅读课中，教师应要求学生根据“思维树”的提示，复述Tony和Mary的生活习惯，把文本的重要信息以图文并茂的形式呈现出来，并借助思维导图复述文章的内容。这样利用思维导图，可以使复述变得更简单。这种教学方式能让学生乐意接受，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高其参与课堂的积极性。
结论
初中英语要把握好文章的篇章结构，培养学生发散性思维，增加词汇储备量，在阅读中减少生词带来的阅读障碍，能通顺读懂课文，但这仅仅只是基础性学习。英语学习的目标不能局限于此，在学生往后发展道路中，思维导图可以让学生从繁复的句子中脱离出来，形成对文章的整体把握，提升英语阅读能力。
参考文献
[1]张明玉.初中英语以趣激学的方法和策略[J].青海教育，2019（Z1）：76.
[2]王道梅.思维导图在初中高年级英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019（04）：123.
[3]马天明.初中英语词汇意义自主建构的教学探究[J].教学与管理，2019（02）：39-41.
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-119
引言
在一般的阅读教学中，往往是围绕学习语言知识展开的，文本的内容被分解得支离破碎，学生学习英语的兴趣被扼杀了。原因便是教师在英语阅读教学中忽视了思维的立体结构，使知识零散、不成体系。那怎样才能帮助学生把零散的阅读信息联系起来，构建起完整的知识链条，从而提高学生的阅读能力呢？本文把思维导图与英语阅读教学相结合，是一种很不错的教学方式。
一、思维导图与英语阅读的联系
教师对于课文的讲解除了要帮助学生扫清生词和长难句的障碍，更关键的是让学生对于这篇课文形成结构性的认知，不然，即使知道每一个单词每一句话的意思，也不知道文章在讲什么。思维导图在这一方面有很大的优势。由议题为思维导图的开端，提出问题，在结合文章，分点找出各个论据，最后汇总得出的结论;或是，把故事发生的起因找出来，画出时间轴，在各个时间段标出发生的事情，还可以结合图片，可以更加清晰的了解文章结构。思继异图对于文章结构的把握，可以加深学生对课文的理解，真正做到了阅读，而不是似懂非懂的泛读。教师在英语课堂教学中要善于运用思维导图的方法，进行引导性教学，让学生清晰了解文章脉络，提升阅读效率。
二、思维导图在英语阅读教学中的运用分析
（一）读前一一以图激趣，导入新课
在初中英语阅读教学中用正确而巧妙的方法导入，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力导向指定的教学任务，才能自然地过渡到新内容的教学。导人的方法多种多样，思维导图就是其中一种。它直观易懂，不仅能吸引学生的注意力，而且能让学生运用已知去了解与文本相关的背景知识，搭好理解文本的桥梁，为下一个课堂教学环节做好准备。教师在阅读教学中，可以结合文本的内容，绘制形象、生动的思维导图，创设丰富多彩的阅读活动，以图激趣，导入新课。例如，在Unit2 Section B2b的阅读课中，教师可先播放一首《家庭称呼歌》，让学生根据歌曲内容完成家庭谱的思维导图，根据家庭谱的思维导图说一说自己的家庭成员，再引入介绍 Jenny的家庭成员，自然过渡，导入新课。这一环节既可以让学生复习上节课的教学内容，又能使学生在“温故”的同时，激发对“新知”的探究欲望。
（二）阅读中一一解读文本，疏通脉络
运用思维导图去解读文本，趣味性更浓，学生更易于、乐于接受，还能掌握文本材料之间的脉络，提升阅读能力和分析能力。在阅读教学过程中，无论是略读，还是细读，教师都可以巧用思维导图，激发学生主动探索求知的欲望。例如，九年级Unit5Section B2b的阅读课主要介绍具有中国特色的传统艺术，如孔明灯、剪纸、陶土的制作工艺、制作原料和象征意义等。教师应利用思维导图，引导学生观察图片，带着问题去快速闶读文章，找出文中提到的三种传统艺术的名称，再让学生运用细读的阅读技巧，分段了解孔明灯、剪纸和陶土的制作工艺、制作原料和象征意义等，把文章中的关键词融入思维导图，独立完成所设计的阅读任务。这样既可以将文本的思路清晰地呈现出来，又有利于培养学生独立、主动获取信息的能力。
（三）在阅读篇章教学中融入思维导图
阅读理解除了单词句子的理解，关键在于整个篇章脉络的把握，这一点相对于生词和长难句的教学来说，更加抽象，教师不能一味地填鸭式教学，把文章结构告诉学生就算是教學完成了，这样即使学生知道也理解不了，更不用说在一篇新的文章中自己划分层次结构。要让学生掌握阅读的技巧，思维导图是一个很不错方法。在这个过程中，可以是教师引导，师生共同完成思维导图的制作，也可以是在学生通读文章后，白行制作思维导图，最后由教师总结概括。但最重要的是，一定要让学生主动参与进来，这个环节中，学生是主体，要让学生锻炼的归纳概括能力。而且还要注重不同文体的思维导图的制作方式，以便学生在面对不同类型的阅读时，都有能力理解全文。
（四）阅读后一一拓展延伸，学以致用
阅读后，教师都会在原来教学内容的基础上进行拓展延伸，让学生学以致用，也便于了解学生对知识的掌握程度。复述文章是英语阅读常用的一种教学方式。它不但能提高学生的口头表达能力，还可以提高学生对文本的理解和运用能力。利用思维导图，让学生自主地探究知识，运用自己的语言，以口头的形式将文本内容表达出来，能培养学生的综合语言运用能力。例如，在七年级下册Unit2 Section B2b的阅读课中，教师应要求学生根据“思维树”的提示，复述Tony和Mary的生活习惯，把文本的重要信息以图文并茂的形式呈现出来，并借助思维导图复述文章的内容。这样利用思维导图，可以使复述变得更简单。这种教学方式能让学生乐意接受，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高其参与课堂的积极性。
结论
初中英语要把握好文章的篇章结构，培养学生发散性思维，增加词汇储备量，在阅读中减少生词带来的阅读障碍，能通顺读懂课文，但这仅仅只是基础性学习。英语学习的目标不能局限于此，在学生往后发展道路中，思维导图可以让学生从繁复的句子中脱离出来，形成对文章的整体把握，提升英语阅读能力。
参考文献
[1]张明玉.初中英语以趣激学的方法和策略[J].青海教育，2019（Z1）：76.
[2]王道梅.思维导图在初中高年级英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019（04）：123.
[3]马天明.初中英语词汇意义自主建构的教学探究[J].教学与管理，2019（02）：39-41.