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摘要：物理概念和物理规律的教学是中学物理教学的重要内容。实现课程改革所要求的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标。提高物理教学的效果。
关键词：中学物理概念、规律教学新课程改革的要求途径与方法
当前。教育教学改革正在全国全面推开。如何实现新课程目标所要求的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，是广大物理教师所关心的问题。在这里，我结合教学实践谈谈在物理概念和规律教学中的一些体会。
一、从哲学的高度认识物理教学
现代物理学起源于古代哲学，它是对自然界的基本物质构成和运动规律的认识。在教学中，有必要帮助学生从哲学和方法论的高度来认识物理学，理解物理规律和概念的哲学本质，使物理教学提升到一个更高的层次和境界，同时对学生科学素质的培养也起到不可忽视的作用。
首先，应使学生了解物理概念、规律的哲学本质。对物理概念的理解，不能仅限于背定义，不能只停留在文字表述，而应该了解，为什么要提出这个概念，这个概念是用来说明什么的。对物理规律的理解，也不能仅限于会套公式，而应理解物理规律所反映的物理过程、物理现象的本质。例如，在学习“动量”这个概念和“动量守恒定律”时，可向学生介绍古代哲学中“物质不灭”、“能量不灭”和“运动不灭”的理论。：“动量”这个概念是古代哲学家们在思考宇宙是否永远运动。如何量度运动的多少时，由法国的笛卡尔提出。最终由牛顿定义的，是用来表示物体的运动的量的，它等于运动物体的质量与它的运动速度的积。动量守恒定律说明，宇宙这样一个庞大的系统，其运动是不会停止，其中的物体的动量是会变化的，但整个系统的运动的总量是不变的。
其次。学习物理应是思想观念的突破和升华。科学上每一个重大的发展，新概念的建立，总是以科学观念、科学思想的突破为先导和基底的，对于这一点，学生应该有所了解。而学生的学习，首先也应该是学习和建立新的思想和观念。爱因斯坦强调：“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用。物理书中充满了复杂的数学公式，但是所有的物理学理论都是起源于思想和观念。”新课标也指出，要“了解物理学的基本观点和思想”。因此，物理教学应引导学生了解科学基本观念的变革，接受新的、现代的物理学思想和观念。
物理学发展史上几次重大的观念变革才导致物理学理论的重大突破。对物体的运动和力的关系由于观念的改变才导致了牛顿力学的产生。经典物理学认为空间和时间是脱离物质而存在的，是绝对的，空间和时间也是没有联系的。而相对论的本质是相对性，它认为有物质才有空间和时间，空间与时间都与物质的运动状态有关。因此，从经典的时空观到接受相对论的时空观，理解它们之间的联系和区别是学习相对论的基础。再次，应该使学生认识到，自然界是一个丰富多彩的、和谐统一、有着密切联系的综合体，自然界中的各种现象都可以通过某种关系联系起来。普朗克曾经指出，自然科学从一开始就把各种各样的物理现象概括成一个统一的体系作为自己最伟大的目标。追求物理学的内在“联系”与“统一”是物理学家的共同信念，许多表面上看起来风马牛不相及的事，其实也可以通过某种形式联系起来。牛顿力学把天上物体的运动和地上物体的运动统一起来：能量守恒定律把自然界各种运动形式统一起来：麦克斯韦方程组把光现象和电磁现象统一起来；爱因斯坦把光的粒子性和波动陛统一起来；德布罗意把光子和一切(静质量不为零)微观粒子统一起来。
二、要使学生理解科学的本质特点
理解科学的本质特征和特点是科学素养的一部分，培养学生的科学素养是中学物理教学的重要任务。理解科学的本质，实际上是要回答“科学是什么?”、“科学不是什么?”、“科学能做什么?”和“科学不能做什么?”等问题。物理学作为自然科学的基础学科、主导学科和重要学科，充分体现了科学的本质特征。通过学习应使学生认识到，自然科学是以自然界为自己的研究对象的，而自然界是有规律的，而且这种规律是可以被认识的。爱因斯坦曾说过：“相信有一个离开知觉主体而独立的外在世界，是一切自然科学的基础。”他还说过，这个世界最不可理解的是，它竟然是可以理解的。因此，科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见功能。学生还应认识到，科学是一个开放的系统，科学具有一种动态的品质。科学一个永恒不变的性质就是变化。科学知识具有相对的稳定性并随着人类对自然界认识的不断深入而不断发展与变化。科学知识并不是绝对的真理，它只能在一定的条件与范围内适用，也不能解决所有的问题，对同一个物理现象和规律的认识也是逐步深入的，任何终极的、绝对的真理是不存在的，人类对自然的认识是不断深入。永无止境的。例如，对于质量的概念，初中定义为物质的多少，而高中定义为惯性大小的量度；对热现象、光现象、磁现象的认识也是从表面到本质逐步深入的。另外，还应使学生认识到，科学是在继承前人的成果的基础上发展，在批判、质疑前人的观点中进步。质疑、怀疑和批判是科学进步的保障和原动力。在教学中，应鼓励学生大胆创新，提出不同见解，大但质疑，而非墨守成规。许多科学理论的提出和完善，许多创新性的成果的产生都是在继承前人的成果的基础上，在质疑和挑战前人的观点的过程中取得的。牛顿说，他之所以取得巨大的成功是由于站在巨人的肩膀上。在笛卡尔看来，一切皆可怀疑，唯有“怀疑”本身是不可怀疑的。著名物理学家费恩曼认为：“在科学中，怀疑是举足轻重的。”在物理学发展史上，汤姆逊——卢瑟福——玻尔——海森堡，这四代师生都是在质疑和挑战老师的观点的过程中取得了创新性的成果，这些成果有力地推动了20世纪的物理学革命。
三、要让学生理解、掌握科学研究的方法
全日制义务教育《物理课程标准》中指出：“物理课程是以提高学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度科学精神的熏陶。”学生通过物理课程的学习，应初步掌握科学研究的方法，理解提出问题的价值，如何解决遇到的问题，如何总结、形成物理规律，以及如何应用物理规律去分析问题、解决问题。物理学的科学成果往往始于问题的提出，形成于问题的解决过程中。最终在问题的实际应用中获得确立与发展。学生知识的获得、能力的形成也建立于对各种物理问题的探索分析过程中。物理教学过程不仅要让学生掌握物理概念、规律等基本知识和基本技能，更重要的是让学生体验科学探究过程、初步掌握科学研究的方法、体悟科学精神、实现自身价值。
四、改变物理教学的组织形式，使学生生动活泼地学习
新课程课改的基本理念要求我们，在教学过程中， 应注重学生的主体地位，实现“知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观”三维教学目标，注重学生的全面发展与知识的意义建构；教学方式多样化，注重学生自主学习，并与合作学习、探究学习等方式相结合；注重培养学生的科学素养、科学态度、科学精神和科学探究能力，把教学内容和学生生活，现代社会及科技发展相联系，培养学生的社会参与意识与责任感。
在物理教学中，可适当降低理论要求，根据教材内容采用不同的组织形式，设计教学情境，把物理概念、规律和生活实践紧密结合，围绕某个教学情境或主题展开一系列教学活动，将物理概念、规律、探究方法、过程体验等要素与这个教学情境相结合。例如，刹车现象是物理学中典型的教学情境。初中和高中的物理教学都可以以它为教学情境展开一系列的教学活动。把在刹车过程中可能遇到的各种问题展现出来，用生动有趣的、实际的问题引起学生思考。充分发挥体验教学的优势，结合学生的亲身体验，提出一些与车辆行驶有关的问题，让学生进行讨论和研究。对初中学生可提出一些简单的问题，如要保证行车安全可以从哪些方面人手，汽车刹车后为什么不易停下，高速行驶的车辆上的乘客为什么要系安全带，轮胎上为什么刻有很深的花纹，汽车急刹车时轮胎为什么会冒烟等生动具体的问题引起学生思考，激起学生的感性认识。通过对这些问题的讨论和研究，提出速度、惯性、摩擦力、功、动能、内能、能的转化与守恒等概念和原理。对于高中学生则可提出加速度，匀变速运动的规律、动量和冲量、动能定理和动量定理等更深入的问题让学生进行讨论和研究。
这样，在解决“刹车”中遇到的问题的过程中，把知识一步一步推向深入，从中导出一系列概念与原理。在解决问题的过程中突出物理学知识的实用价值，掌握物理过程的分析方法，理解物理概念是怎样形成的。在遇到问题时，如何选用适当的工具，如何建立物理概念和模型，如何搜集分析实验数据，得出结论。这样，就使学生初步了解物理学的研究方法，了解物理概念和规律是如何提出和形成的，使学生更容易接受物理概念，在明确概念和规律的同时，也了解了这一概念的应用价值。这样，就提供给学生一个新的物理概念和规律作为工具，并强调运用概念和规律来分析和解决问题，坚持“学为所用”，让提出的问题都从实际的情境中演化出来，使学生树立起用科学产生技术，技术服务社会的观念，从而掌握初步的科学研究的方法。这样进行教学层次分明，结构清楚，为解决问题而引入概念，使学生对为什么要学习这些内容，它们之间有什么内在的联系，学习这些内容有什么用处等，有清醒的认识。利用开阔的背景知识和与生活紧密联系的特点，使学生能亲身体验到科学就在身边，学习科学有用，从而有助于激发学生学习科学的兴趣，在学会运用的同时进一步掌握物理概念和规律，孕育学生热爱科学的情感和培养学生的科学素养和科学价值观。
在实施课程改革的过程中，作为联系课程与学生的纽带的物理教师，应积极认真地学习、探索实践新课程理念，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法，真正把传授知识的认知过程转变为学生自主探索、自主学习的学习过程，提高学生的科学素养，为学生的终生发展奠定基础。
参考文献
1 阎金铎、田世昆_中学物理教学概论，北京：高等教育出版社，1990
2 教育部基础教育司，物理课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002
3 刘大椿，科学哲学，北京：人民出版社，1998
4 爱因斯坦、英费尔德著，物理学的进化，上海：上海科学技术出版社，1998
关键词：中学物理概念、规律教学新课程改革的要求途径与方法
当前。教育教学改革正在全国全面推开。如何实现新课程目标所要求的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，是广大物理教师所关心的问题。在这里，我结合教学实践谈谈在物理概念和规律教学中的一些体会。
一、从哲学的高度认识物理教学
现代物理学起源于古代哲学，它是对自然界的基本物质构成和运动规律的认识。在教学中，有必要帮助学生从哲学和方法论的高度来认识物理学，理解物理规律和概念的哲学本质，使物理教学提升到一个更高的层次和境界，同时对学生科学素质的培养也起到不可忽视的作用。
首先，应使学生了解物理概念、规律的哲学本质。对物理概念的理解，不能仅限于背定义，不能只停留在文字表述，而应该了解，为什么要提出这个概念，这个概念是用来说明什么的。对物理规律的理解，也不能仅限于会套公式，而应理解物理规律所反映的物理过程、物理现象的本质。例如，在学习“动量”这个概念和“动量守恒定律”时，可向学生介绍古代哲学中“物质不灭”、“能量不灭”和“运动不灭”的理论。：“动量”这个概念是古代哲学家们在思考宇宙是否永远运动。如何量度运动的多少时，由法国的笛卡尔提出。最终由牛顿定义的，是用来表示物体的运动的量的，它等于运动物体的质量与它的运动速度的积。动量守恒定律说明，宇宙这样一个庞大的系统，其运动是不会停止，其中的物体的动量是会变化的，但整个系统的运动的总量是不变的。
其次。学习物理应是思想观念的突破和升华。科学上每一个重大的发展，新概念的建立，总是以科学观念、科学思想的突破为先导和基底的，对于这一点，学生应该有所了解。而学生的学习，首先也应该是学习和建立新的思想和观念。爱因斯坦强调：“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用。物理书中充满了复杂的数学公式，但是所有的物理学理论都是起源于思想和观念。”新课标也指出，要“了解物理学的基本观点和思想”。因此，物理教学应引导学生了解科学基本观念的变革，接受新的、现代的物理学思想和观念。
物理学发展史上几次重大的观念变革才导致物理学理论的重大突破。对物体的运动和力的关系由于观念的改变才导致了牛顿力学的产生。经典物理学认为空间和时间是脱离物质而存在的，是绝对的，空间和时间也是没有联系的。而相对论的本质是相对性，它认为有物质才有空间和时间，空间与时间都与物质的运动状态有关。因此，从经典的时空观到接受相对论的时空观，理解它们之间的联系和区别是学习相对论的基础。再次，应该使学生认识到，自然界是一个丰富多彩的、和谐统一、有着密切联系的综合体，自然界中的各种现象都可以通过某种关系联系起来。普朗克曾经指出，自然科学从一开始就把各种各样的物理现象概括成一个统一的体系作为自己最伟大的目标。追求物理学的内在“联系”与“统一”是物理学家的共同信念，许多表面上看起来风马牛不相及的事，其实也可以通过某种形式联系起来。牛顿力学把天上物体的运动和地上物体的运动统一起来：能量守恒定律把自然界各种运动形式统一起来：麦克斯韦方程组把光现象和电磁现象统一起来；爱因斯坦把光的粒子性和波动陛统一起来；德布罗意把光子和一切(静质量不为零)微观粒子统一起来。
二、要使学生理解科学的本质特点
理解科学的本质特征和特点是科学素养的一部分，培养学生的科学素养是中学物理教学的重要任务。理解科学的本质，实际上是要回答“科学是什么?”、“科学不是什么?”、“科学能做什么?”和“科学不能做什么?”等问题。物理学作为自然科学的基础学科、主导学科和重要学科，充分体现了科学的本质特征。通过学习应使学生认识到，自然科学是以自然界为自己的研究对象的，而自然界是有规律的，而且这种规律是可以被认识的。爱因斯坦曾说过：“相信有一个离开知觉主体而独立的外在世界，是一切自然科学的基础。”他还说过，这个世界最不可理解的是，它竟然是可以理解的。因此，科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见功能。学生还应认识到，科学是一个开放的系统，科学具有一种动态的品质。科学一个永恒不变的性质就是变化。科学知识具有相对的稳定性并随着人类对自然界认识的不断深入而不断发展与变化。科学知识并不是绝对的真理，它只能在一定的条件与范围内适用，也不能解决所有的问题，对同一个物理现象和规律的认识也是逐步深入的，任何终极的、绝对的真理是不存在的，人类对自然的认识是不断深入。永无止境的。例如，对于质量的概念，初中定义为物质的多少，而高中定义为惯性大小的量度；对热现象、光现象、磁现象的认识也是从表面到本质逐步深入的。另外，还应使学生认识到，科学是在继承前人的成果的基础上发展，在批判、质疑前人的观点中进步。质疑、怀疑和批判是科学进步的保障和原动力。在教学中，应鼓励学生大胆创新，提出不同见解，大但质疑，而非墨守成规。许多科学理论的提出和完善，许多创新性的成果的产生都是在继承前人的成果的基础上，在质疑和挑战前人的观点的过程中取得的。牛顿说，他之所以取得巨大的成功是由于站在巨人的肩膀上。在笛卡尔看来，一切皆可怀疑，唯有“怀疑”本身是不可怀疑的。著名物理学家费恩曼认为：“在科学中，怀疑是举足轻重的。”在物理学发展史上，汤姆逊——卢瑟福——玻尔——海森堡，这四代师生都是在质疑和挑战老师的观点的过程中取得了创新性的成果，这些成果有力地推动了20世纪的物理学革命。
三、要让学生理解、掌握科学研究的方法
全日制义务教育《物理课程标准》中指出：“物理课程是以提高学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度科学精神的熏陶。”学生通过物理课程的学习，应初步掌握科学研究的方法，理解提出问题的价值，如何解决遇到的问题，如何总结、形成物理规律，以及如何应用物理规律去分析问题、解决问题。物理学的科学成果往往始于问题的提出，形成于问题的解决过程中。最终在问题的实际应用中获得确立与发展。学生知识的获得、能力的形成也建立于对各种物理问题的探索分析过程中。物理教学过程不仅要让学生掌握物理概念、规律等基本知识和基本技能，更重要的是让学生体验科学探究过程、初步掌握科学研究的方法、体悟科学精神、实现自身价值。
四、改变物理教学的组织形式，使学生生动活泼地学习
新课程课改的基本理念要求我们，在教学过程中， 应注重学生的主体地位，实现“知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观”三维教学目标，注重学生的全面发展与知识的意义建构；教学方式多样化，注重学生自主学习，并与合作学习、探究学习等方式相结合；注重培养学生的科学素养、科学态度、科学精神和科学探究能力，把教学内容和学生生活，现代社会及科技发展相联系，培养学生的社会参与意识与责任感。
在物理教学中，可适当降低理论要求，根据教材内容采用不同的组织形式，设计教学情境，把物理概念、规律和生活实践紧密结合，围绕某个教学情境或主题展开一系列教学活动，将物理概念、规律、探究方法、过程体验等要素与这个教学情境相结合。例如，刹车现象是物理学中典型的教学情境。初中和高中的物理教学都可以以它为教学情境展开一系列的教学活动。把在刹车过程中可能遇到的各种问题展现出来，用生动有趣的、实际的问题引起学生思考。充分发挥体验教学的优势，结合学生的亲身体验，提出一些与车辆行驶有关的问题，让学生进行讨论和研究。对初中学生可提出一些简单的问题，如要保证行车安全可以从哪些方面人手，汽车刹车后为什么不易停下，高速行驶的车辆上的乘客为什么要系安全带，轮胎上为什么刻有很深的花纹，汽车急刹车时轮胎为什么会冒烟等生动具体的问题引起学生思考，激起学生的感性认识。通过对这些问题的讨论和研究，提出速度、惯性、摩擦力、功、动能、内能、能的转化与守恒等概念和原理。对于高中学生则可提出加速度，匀变速运动的规律、动量和冲量、动能定理和动量定理等更深入的问题让学生进行讨论和研究。
这样，在解决“刹车”中遇到的问题的过程中，把知识一步一步推向深入，从中导出一系列概念与原理。在解决问题的过程中突出物理学知识的实用价值，掌握物理过程的分析方法，理解物理概念是怎样形成的。在遇到问题时，如何选用适当的工具，如何建立物理概念和模型，如何搜集分析实验数据，得出结论。这样，就使学生初步了解物理学的研究方法，了解物理概念和规律是如何提出和形成的，使学生更容易接受物理概念，在明确概念和规律的同时，也了解了这一概念的应用价值。这样，就提供给学生一个新的物理概念和规律作为工具，并强调运用概念和规律来分析和解决问题，坚持“学为所用”，让提出的问题都从实际的情境中演化出来，使学生树立起用科学产生技术，技术服务社会的观念，从而掌握初步的科学研究的方法。这样进行教学层次分明，结构清楚，为解决问题而引入概念，使学生对为什么要学习这些内容，它们之间有什么内在的联系，学习这些内容有什么用处等，有清醒的认识。利用开阔的背景知识和与生活紧密联系的特点，使学生能亲身体验到科学就在身边，学习科学有用，从而有助于激发学生学习科学的兴趣，在学会运用的同时进一步掌握物理概念和规律，孕育学生热爱科学的情感和培养学生的科学素养和科学价值观。
在实施课程改革的过程中，作为联系课程与学生的纽带的物理教师，应积极认真地学习、探索实践新课程理念，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法，真正把传授知识的认知过程转变为学生自主探索、自主学习的学习过程，提高学生的科学素养，为学生的终生发展奠定基础。
参考文献
1 阎金铎、田世昆_中学物理教学概论，北京：高等教育出版社，1990
2 教育部基础教育司，物理课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002
3 刘大椿，科学哲学，北京：人民出版社，1998
4 爱因斯坦、英费尔德著，物理学的进化，上海：上海科学技术出版社，1998