【摘 要】
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兴趣生发于儿童本能冲动，是儿童生长能力的信号和象征，能够基于主体经验予以澄明和培养。居间性是兴趣的本质属性，揭示了兴趣与努力间的张力。兴趣是学生发展的一种需要或活动倾向，是其主动学习的内驱力所在和个性发展的关键因素，兴趣教育包含活动的兴趣、工作的兴趣、理智的兴趣、社会的兴趣和道德的兴趣五大内容向度。皈依兴趣的教育价值，教学应激发学生学习内驱力以增强学习投入感，优化教学材料以适应儿童兴趣与态度，依托
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兴趣生发于儿童本能冲动，是儿童生长能力的信号和象征，能够基于主体经验予以澄明和培养。居间性是兴趣的本质属性，揭示了兴趣与努力间的张力。兴趣是学生发展的一种需要或活动倾向，是其主动学习的内驱力所在和个性发展的关键因素，兴趣教育包含活动的兴趣、工作的兴趣、理智的兴趣、社会的兴趣和道德的兴趣五大内容向度。皈依兴趣的教育价值，教学应激发学生学习内驱力以增强学习投入感，优化教学材料以适应儿童兴趣与态度，依托主动作业以整合兴趣与努力，促进学生发现并从事其兴趣“志业”。
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本研究通过对239名非英语专业大学生进行问卷调查,探究自我效能感、二语动机自我系统以及英语学业水平三者之间的相互作用。研究使用Bootstrap对假设模型进行验证并反复校对,建立了拟合度良好的结构方程模型。研究发现:二语理想自我、二语应然自我在自我效能感和英语水平之间具有中介效应;自我效能感无法通过二语应然自我对英语水平产生显著影响。本研究对如何提升中国大学生英语水平具有启发意义,可为英语教学质量
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