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【摘要】：词汇教学是英语教学中的重要环节。针对实际教学过程中出现的问题，笔者认为基于语言实际应用的词块法是提高学生词汇学习效率、提高综合运用语言能力的有效方法。教师应当充分认识到对词块学习在高中英语词汇教学中的作用，引导学生进行词块学习，提高学生的词汇学习效果。
【关键词】：词块;词块教学法，高中英语词汇教学
1.引言
词汇作为语言基础知识的重要内容，是培养学生听、说、读、写方面能力的前提。因此，结合实际探索有效的词汇教学方法，使之运用课堂教学中，对于提高教学质量、减轻学生负担具有极大的现实意义。本文以当前词汇教学的现状介绍入手，分析其存在的问题，并依据词块教学法的相关理论，结合实际教学案例，对该方法在高中英语教学中的特点进行探讨。
2.高中词汇教学的现状及问题分析
传统教学模式中，语音、语法与词汇作为语言的三大要素，词汇教学一直都被视作 “短语搭配”、“句型结构”、“篇章理解”的先导，在每一教学模块的授课之前进行集中讲解，其过程一般为：（1）呈现新单词;（2）纠正读音;（3）解释意义;（4）搭配、例句的展现;（5）列举衍生词汇。教师作讲解，学生听讲并记下笔记，课后用练习巩固记忆，并背诵单词。然而，在记忆单词的环节中，学生只是翻来覆去的记忆单个、孤立的词汇，很少有学生真正做到“将词汇代入句式运用中记忆”。英语基础较为薄弱的学生尤为如此，对词汇孤立的记忆，导致学生陷入“记了又忘，忘了又记”的低效率循环中，这种机械、枯燥的方式最终严重挫伤了学生的学习积极性。另一方面，部分学生看似已经记住了词汇，在口头表达时却仍然开口即错，下笔更是漏洞百出。搭配不当、句式杂糅、结构堆砌等错误屡见不鲜。比如在写作中若要表达“无论下雨还是天晴，志愿者们总是会去帮助这些生活有困难的老人。而老人们也很感激他们”，某位学生会写为“No matter raining or sunny， volunteers always help these old men’s life are difficult. But old men are grateful to them for something ”。现实情况是，学生和教师都付出了相当大的努力，但在实际运用环节中，学习效果却并不理想。
笔者认为，造成这一情况的根本原因，是教师对于词汇教学的内涵认识不足，认为教授“词汇”就是教授“单词”。词汇教学，需要在句法结构与语体方式上融入语境来说明单词的实际意义。若教师仅仅是以“讲授知识”来讲解单个单词，脱离应用，脱离语境，学生对于词汇的掌握情况必然会出现问题。
再者，传统的教学方式是以“词性—语法”为中心，词汇的掌握处于“固定结构”的附属地位。即认为掌握了固定结构，那么将单词往结构里面套就可以了。但是，对于实际语境下选择何种词汇，如何保证表达正确，学生并未建立清晰的概念。于是，学生在表达时便出现了诸如big sea（大海）、I think I can’t（我想我不行）等等错误。可见，仅仅是记住了单词和固定语法结构，并不能保证学生正确的理解和表达。
3.词块的概念及其理论背景
学生记忆单词需要策略，教师教授单词时也需要策略。教师在讲解单词时，不应只是单独的单词释义。将听、说、读、写结合，置于语境之下讲解，从“知识讲授”转变为“教会实际应用”。词的句法功能、搭配意义和感情色彩便是语境运用在词汇上的体现[ 李太志. 2004， 词块—中学英语教学改革的切入点[J]. 教育探索（11）：66。]，而词汇与句法的结合点便是词的搭配关系（collocation），在这个基础之上，词块（lexical chunks）这个概念应运而生。在语言交际之中，词块出现的频率大于单个单词，与语境、语法相互联系，形式较为固定。语义上，脱离了单纯“词汇搭配”的局限，扩大到语篇的范畴。因此，在当今突出应用的教学趋势之下，基于词块的词汇教学，对于系统掌握词汇运用，培养学生自主学习能力无疑具有极大的助益。
英语语言学界对于词块的具体概念尚无明确定义，在英语教学方面，可以从词汇与句法的相互联系来理解词块的意义。传统教学理论认为，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。語言学家Lewis认为，词汇与句法之间存在着不可分割的联系。英语中存在着大量兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定语言结构，这种模块化的结构可以作为一个记忆整体应用于语言表达，而这种模块化的结构便被称做词块（lexical chunks）（Lewis，1997）。将词块分为四种类型：（1）多词词（poly-words），如generally speaking，by now等;（2）高频搭配（high frequency collocations），如look forward to，pick up等;（3）惯用语（fixed expressions），如What’s the matter？ ，It is said that…等;（4）句子框架和引语，如In the one hand…in another hand…，on the contrary等。
由此分类情况可见，词块的范畴是将词汇的意义与其句法功能乃至篇章意义相结合的形式，不仅仅是“短语搭配”，而是语法、语义和语境三者的有机结合，脱离了“语法为主、词汇为辅”的传统模式，这种基于词块的教学方法称之为”词块教学法“。
4.词块理论对于外语学习的意义
正如Lewis所提出的，“语言是由语法化的词汇所组成，而非由词汇化的语法构成（language consists of grammaticalized lexis， not lexicalized grammar）”，语言教学的核心应是词块基础上的词汇，而非单纯的语法结构。词块并不仅是词汇的堆砌，而是在语用和语境的基础上拓展到短语、句子乃至篇章的范畴。在这个意义上，词汇所在的词块可以作为一个整体的记忆单元作为语言输入单位进行储存，并在语言输出时作为整体提取，而非费时费力地将单词在句式结构中切分，再根据语法结构分析其个别意义。在实际交际中，词块往往也是作为整体出现，词块本身便结合了句法和语篇意义，学习者可根据具体语境把握词与词、句与句和篇章之间的关系，不用逐个单词的理解，减轻了思维负担，达到了在“语境中学习单词”的目的，将“意义”与“应用”有机结合在了一起，可以在潜移默化中提升学生的语言感知能力。此外，词块的长度一般大于单个词，但又比整句短。实际应用时，记忆中储存的词块可以帮助生成句子。词块本身即具有语境意义，而不用在语法原则下将词临时组合成句，这就提高了学生的语言流利程度。 正如以上提到的，詞块将语法、语义和语境相结合，避免了单个词汇在运用时搭配不当、句式错误、脱离语境的问题，有利于学生对词汇的准确运用。学生在语言运用时经常会犯过度类推（overgeneralization）与母语负迁移（negative transfer）的问题，比如学生在写作中间常犯的very many people与open one’s sight之类的表达错误或搭配不当。如能够在概念的范畴上设置预制词块（prefabricated expressions），从汉英思维对比的角度将常见单词的搭配情况作为整体进行学习，就能减少实际表达过程中出现的搭配错误，提高语言输出的准确性。
最后，相比初中阶段，高中词汇在数量和难度上都有极大地提升，这就需要学生用更有效率的方式来记忆词汇。如上文提到的，词块的设置基于语法与语境，在教授新单词时，以一定量的词块通过语境范畴进行分类，并结合“联想”与“关联”意义进行用法上的拓展，就能够进一步地扩充单位时间内的记忆数量，并帮助学生区分词汇之间的差异，提高单词记忆效率。
5.词块教学法在高中词汇教学中的实际应用
综上所述，作为整体单位的词块则是语言输出的重要方式，教师在授课的过程中应有目的地对语言材料中的词块进行分类罗列，帮助学生逐渐适应并建立词块运用的意识。笔者在此处以一篇写作练习为例，阐明词块法在教学当中的应用。
该篇写作练习的主题是“关于中小学生的肥胖问题的讨论”，题目针对高中二年级阶段学生，话题属于“生活/健康”类，在写作练习之前，教师组织学生进行“头脑风暴”，（这一过程也可以事先由教师“预制词块”完成，罗列类容与之类似）尽可能地罗列出与此话题相关的词汇、短语与句式（在这一阶段，语言单位还仅仅是普通意义上的“词汇”、“短语”）。在罗列之后，可以将其归纳为：
单词 短语
1.health健康
2.healthy健康的
3.lifestyle生活方式
4.fat脂肪
5.overweight太胖的;超重的 1.on a diet节食
2.take exercise 做运动，参加体育锻炼
3.be rich in富有……
4.lose weight减肥
5.be bad for 对……不好
句式
1. As to this，a discussion has been carried out in our class.
2.Some students think fatness does harm to our health，so it is necessary to be on a diet and take suitable exercise to prevent it.
3.Those who are overweight should take measures to lose weight.
在此基础之上，需要将语言素材转换为学生可用的词块激活扩散模型：
引出句段 As to this， 问题 As a result， result in，
lead to
列举观点 On the one hand…on the other hand，
On the contrary， 原因 This is because…
result from…
because of….
总结 Generally speaking，
In a word，
As far as I am concerned， 目的 So as to， in order to，
So that…
按照语篇逻辑结构将词块的内容进一步内化进表达之中，做到词块的“对号入座”，激发学生对于语言应用的探索。教师的作用是指导学生正确运用词块，领会词汇的真正意义，明晰词之间的差异，在语言应用的过程中记忆掌握单词，同时提高语言实际运用能力。
此外，通过一定的时间的学习积累，学生已然掌握了一定量的词汇与固定表达方式，因此，在其他教学环节，可以有意识地鼓励学生自主发掘词块。如《外研社版新标准高中英语第3册》中的第四模块Module 4 Sandstorms in Asia中，有很多涉及环境保护主题的词块，学生可以结合课文、注释乃至课后练习归纳词块。此外，还可以根据语篇内容，每一模块对应一个话题，展开写作与阅读理解练习，将之前写作中用到的诸如With the increase of the world population，it is necessary for 等篇章功能的词块进行进一步的巩固复习，讲练结合，提高学生语言运用能力的同时培养学生的自主探究能力。
除了以上方式之外，在实际教学中，还可以通过表达方式上母语与目的语对比、课文复述、缺词填空等多种手段来达到词块学习的目的。通过实践笔者发现，相对于机械的记忆单词短语、句型结构，在应用中融入词块学习的方式，能帮助学生更快地掌握词汇意义与用法，提高了学生在识别、拓展、归纳、联想及生成方面的语言应用能力。
6.结语
提高学生的语言综合运用能力是课程改革的重点，而词汇学习是语言能力形成的基础。运用词块教学法，能够在语言实际运用过程中帮助学生的形成有效率的单词记忆方式，提高词汇运用能力，培养学生的自主探究能力，激发学习兴趣。词块法为英语词汇教学带来了新的启示，英语教师可以以此为突破口，积极探索行之有效的词汇教学方式，帮助学生真正实现“学以致用”。
参考文献：
[1] Becker. J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge， Mass Bolt and Newman， 1975：70-73.
[2] Lewis， M. The Lexical Approach[M]. Hove， England： Language Teaching Publications， 1993.
[3] Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.
[4] Wray， A. & Perkins， M.R. The Functions of Formulaic Language： An Integrated Model[J]. Language and Communication， 2000，（20）：1-28.
[5] 柴宏琳. 关于词块教学对高中学生英语词汇学习的促进作用的研究[D]. 西北师范大学， 2006.
[6] 严维华. 词块对基本词汇习得的作用[J]. 解放军外国语学院学报 2003（06）： 58-62.
【关键词】：词块;词块教学法，高中英语词汇教学
1.引言
词汇作为语言基础知识的重要内容，是培养学生听、说、读、写方面能力的前提。因此，结合实际探索有效的词汇教学方法，使之运用课堂教学中，对于提高教学质量、减轻学生负担具有极大的现实意义。本文以当前词汇教学的现状介绍入手，分析其存在的问题，并依据词块教学法的相关理论，结合实际教学案例，对该方法在高中英语教学中的特点进行探讨。
2.高中词汇教学的现状及问题分析
传统教学模式中，语音、语法与词汇作为语言的三大要素，词汇教学一直都被视作 “短语搭配”、“句型结构”、“篇章理解”的先导，在每一教学模块的授课之前进行集中讲解，其过程一般为：（1）呈现新单词;（2）纠正读音;（3）解释意义;（4）搭配、例句的展现;（5）列举衍生词汇。教师作讲解，学生听讲并记下笔记，课后用练习巩固记忆，并背诵单词。然而，在记忆单词的环节中，学生只是翻来覆去的记忆单个、孤立的词汇，很少有学生真正做到“将词汇代入句式运用中记忆”。英语基础较为薄弱的学生尤为如此，对词汇孤立的记忆，导致学生陷入“记了又忘，忘了又记”的低效率循环中，这种机械、枯燥的方式最终严重挫伤了学生的学习积极性。另一方面，部分学生看似已经记住了词汇，在口头表达时却仍然开口即错，下笔更是漏洞百出。搭配不当、句式杂糅、结构堆砌等错误屡见不鲜。比如在写作中若要表达“无论下雨还是天晴，志愿者们总是会去帮助这些生活有困难的老人。而老人们也很感激他们”，某位学生会写为“No matter raining or sunny， volunteers always help these old men’s life are difficult. But old men are grateful to them for something ”。现实情况是，学生和教师都付出了相当大的努力，但在实际运用环节中，学习效果却并不理想。
笔者认为，造成这一情况的根本原因，是教师对于词汇教学的内涵认识不足，认为教授“词汇”就是教授“单词”。词汇教学，需要在句法结构与语体方式上融入语境来说明单词的实际意义。若教师仅仅是以“讲授知识”来讲解单个单词，脱离应用，脱离语境，学生对于词汇的掌握情况必然会出现问题。
再者，传统的教学方式是以“词性—语法”为中心，词汇的掌握处于“固定结构”的附属地位。即认为掌握了固定结构，那么将单词往结构里面套就可以了。但是，对于实际语境下选择何种词汇，如何保证表达正确，学生并未建立清晰的概念。于是，学生在表达时便出现了诸如big sea（大海）、I think I can’t（我想我不行）等等错误。可见，仅仅是记住了单词和固定语法结构，并不能保证学生正确的理解和表达。
3.词块的概念及其理论背景
学生记忆单词需要策略，教师教授单词时也需要策略。教师在讲解单词时，不应只是单独的单词释义。将听、说、读、写结合，置于语境之下讲解，从“知识讲授”转变为“教会实际应用”。词的句法功能、搭配意义和感情色彩便是语境运用在词汇上的体现[ 李太志. 2004， 词块—中学英语教学改革的切入点[J]. 教育探索（11）：66。]，而词汇与句法的结合点便是词的搭配关系（collocation），在这个基础之上，词块（lexical chunks）这个概念应运而生。在语言交际之中，词块出现的频率大于单个单词，与语境、语法相互联系，形式较为固定。语义上，脱离了单纯“词汇搭配”的局限，扩大到语篇的范畴。因此，在当今突出应用的教学趋势之下，基于词块的词汇教学，对于系统掌握词汇运用，培养学生自主学习能力无疑具有极大的助益。
英语语言学界对于词块的具体概念尚无明确定义，在英语教学方面，可以从词汇与句法的相互联系来理解词块的意义。传统教学理论认为，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。語言学家Lewis认为，词汇与句法之间存在着不可分割的联系。英语中存在着大量兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定语言结构，这种模块化的结构可以作为一个记忆整体应用于语言表达，而这种模块化的结构便被称做词块（lexical chunks）（Lewis，1997）。将词块分为四种类型：（1）多词词（poly-words），如generally speaking，by now等;（2）高频搭配（high frequency collocations），如look forward to，pick up等;（3）惯用语（fixed expressions），如What’s the matter？ ，It is said that…等;（4）句子框架和引语，如In the one hand…in another hand…，on the contrary等。
由此分类情况可见，词块的范畴是将词汇的意义与其句法功能乃至篇章意义相结合的形式，不仅仅是“短语搭配”，而是语法、语义和语境三者的有机结合，脱离了“语法为主、词汇为辅”的传统模式，这种基于词块的教学方法称之为”词块教学法“。
4.词块理论对于外语学习的意义
正如Lewis所提出的，“语言是由语法化的词汇所组成，而非由词汇化的语法构成（language consists of grammaticalized lexis， not lexicalized grammar）”，语言教学的核心应是词块基础上的词汇，而非单纯的语法结构。词块并不仅是词汇的堆砌，而是在语用和语境的基础上拓展到短语、句子乃至篇章的范畴。在这个意义上，词汇所在的词块可以作为一个整体的记忆单元作为语言输入单位进行储存，并在语言输出时作为整体提取，而非费时费力地将单词在句式结构中切分，再根据语法结构分析其个别意义。在实际交际中，词块往往也是作为整体出现，词块本身便结合了句法和语篇意义，学习者可根据具体语境把握词与词、句与句和篇章之间的关系，不用逐个单词的理解，减轻了思维负担，达到了在“语境中学习单词”的目的，将“意义”与“应用”有机结合在了一起，可以在潜移默化中提升学生的语言感知能力。此外，词块的长度一般大于单个词，但又比整句短。实际应用时，记忆中储存的词块可以帮助生成句子。词块本身即具有语境意义，而不用在语法原则下将词临时组合成句，这就提高了学生的语言流利程度。 正如以上提到的，詞块将语法、语义和语境相结合，避免了单个词汇在运用时搭配不当、句式错误、脱离语境的问题，有利于学生对词汇的准确运用。学生在语言运用时经常会犯过度类推（overgeneralization）与母语负迁移（negative transfer）的问题，比如学生在写作中间常犯的very many people与open one’s sight之类的表达错误或搭配不当。如能够在概念的范畴上设置预制词块（prefabricated expressions），从汉英思维对比的角度将常见单词的搭配情况作为整体进行学习，就能减少实际表达过程中出现的搭配错误，提高语言输出的准确性。
最后，相比初中阶段，高中词汇在数量和难度上都有极大地提升，这就需要学生用更有效率的方式来记忆词汇。如上文提到的，词块的设置基于语法与语境，在教授新单词时，以一定量的词块通过语境范畴进行分类，并结合“联想”与“关联”意义进行用法上的拓展，就能够进一步地扩充单位时间内的记忆数量，并帮助学生区分词汇之间的差异，提高单词记忆效率。
5.词块教学法在高中词汇教学中的实际应用
综上所述，作为整体单位的词块则是语言输出的重要方式，教师在授课的过程中应有目的地对语言材料中的词块进行分类罗列，帮助学生逐渐适应并建立词块运用的意识。笔者在此处以一篇写作练习为例，阐明词块法在教学当中的应用。
该篇写作练习的主题是“关于中小学生的肥胖问题的讨论”，题目针对高中二年级阶段学生，话题属于“生活/健康”类，在写作练习之前，教师组织学生进行“头脑风暴”，（这一过程也可以事先由教师“预制词块”完成，罗列类容与之类似）尽可能地罗列出与此话题相关的词汇、短语与句式（在这一阶段，语言单位还仅仅是普通意义上的“词汇”、“短语”）。在罗列之后，可以将其归纳为：
单词 短语
1.health健康
2.healthy健康的
3.lifestyle生活方式
4.fat脂肪
5.overweight太胖的;超重的 1.on a diet节食
2.take exercise 做运动，参加体育锻炼
3.be rich in富有……
4.lose weight减肥
5.be bad for 对……不好
句式
1. As to this，a discussion has been carried out in our class.
2.Some students think fatness does harm to our health，so it is necessary to be on a diet and take suitable exercise to prevent it.
3.Those who are overweight should take measures to lose weight.
在此基础之上，需要将语言素材转换为学生可用的词块激活扩散模型：
引出句段 As to this， 问题 As a result， result in，
lead to
列举观点 On the one hand…on the other hand，
On the contrary， 原因 This is because…
result from…
because of….
总结 Generally speaking，
In a word，
As far as I am concerned， 目的 So as to， in order to，
So that…
按照语篇逻辑结构将词块的内容进一步内化进表达之中，做到词块的“对号入座”，激发学生对于语言应用的探索。教师的作用是指导学生正确运用词块，领会词汇的真正意义，明晰词之间的差异，在语言应用的过程中记忆掌握单词，同时提高语言实际运用能力。
此外，通过一定的时间的学习积累，学生已然掌握了一定量的词汇与固定表达方式，因此，在其他教学环节，可以有意识地鼓励学生自主发掘词块。如《外研社版新标准高中英语第3册》中的第四模块Module 4 Sandstorms in Asia中，有很多涉及环境保护主题的词块，学生可以结合课文、注释乃至课后练习归纳词块。此外，还可以根据语篇内容，每一模块对应一个话题，展开写作与阅读理解练习，将之前写作中用到的诸如With the increase of the world population，it is necessary for 等篇章功能的词块进行进一步的巩固复习，讲练结合，提高学生语言运用能力的同时培养学生的自主探究能力。
除了以上方式之外，在实际教学中，还可以通过表达方式上母语与目的语对比、课文复述、缺词填空等多种手段来达到词块学习的目的。通过实践笔者发现，相对于机械的记忆单词短语、句型结构，在应用中融入词块学习的方式，能帮助学生更快地掌握词汇意义与用法，提高了学生在识别、拓展、归纳、联想及生成方面的语言应用能力。
6.结语
提高学生的语言综合运用能力是课程改革的重点，而词汇学习是语言能力形成的基础。运用词块教学法，能够在语言实际运用过程中帮助学生的形成有效率的单词记忆方式，提高词汇运用能力，培养学生的自主探究能力，激发学习兴趣。词块法为英语词汇教学带来了新的启示，英语教师可以以此为突破口，积极探索行之有效的词汇教学方式，帮助学生真正实现“学以致用”。
参考文献：
[1] Becker. J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge， Mass Bolt and Newman， 1975：70-73.
[2] Lewis， M. The Lexical Approach[M]. Hove， England： Language Teaching Publications， 1993.
[3] Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.
[4] Wray， A. & Perkins， M.R. The Functions of Formulaic Language： An Integrated Model[J]. Language and Communication， 2000，（20）：1-28.
[5] 柴宏琳. 关于词块教学对高中学生英语词汇学习的促进作用的研究[D]. 西北师范大学， 2006.
[6] 严维华. 词块对基本词汇习得的作用[J]. 解放军外国语学院学报 2003（06）： 58-62.