“创新”，并非一定指科学家那样的“新发明、新创造”，而主要是提倡一种标新立异、与众不同的精神，培养学生面向问题敢于质疑和挑战的意识、勇气。落实到课堂上，我们该如何在语文教学中渗透对学生创新精神的培养呢？
　　[案例描述]
　　这节课学习《语文园地二》，“读读想想”栏目中有六个词：张贴、一张画、东张西望、开张、张爷爷、张开嘴巴。这道题要求学生体会“张”的一字多义。通过多种形式的认读之后，同学们用“张”组了很多词：张罗、慌慌张张、一张床、张灯结彩……我认为已水道渠成，该是点睛的时候了：“同学们，这个‘张’在各词语中的意思一样吗？”孩子们异口同声地说：“不一样。”嗬，如此一致，居然没有一个不同的声音！我琢磨着，如果继续问：“它们的意思有什么不一样？”刚才还信心满满的孩子们一定会面面相觑。因为，即便是让我来解释“开张”的“张”，一时半会儿也难以表述清楚，更何况是一年级的学生！學习的终极目标就是运用，如果他们会运用这些词了，不也达到学习目的了吗？
　　“那谁能用这六个词中的一个来说一句话？”孩子们的热情空前高涨，纷纷举手，惟恐老师不叫自己。
　　“我画了一张画。”
　　“上课的时候要专心听讲，不能东张西望。”
　　“张爷爷总是很严肃。”
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　　孩子们对组词造句之类的练习非常感兴趣，课堂上笑声不断，动静有序。我满意地环视一周，目光落到彭瑜祥身上时，蓦然想起：他今天怎么没发言呢？我不禁有点纳闷，造句对于他这样聪明的孩子来说应该是一件易如反掌的事啊，以他好胜的性格怎么可能放弃这大好机会？正寻思着，他的目光恰好与我对接了，他的眼神忽闪着回避了一下，把正要举起的手犹豫着又放下了。这可是了解个中缘由的好时机，于是我试探着问：“彭瑜祥，你也试着说一句吧！”他迟疑地缓缓起身，小心翼翼地问：“我可以用三个词吗？”噢，原来这个小家伙又不按常理出牌了。
　　“当然可以，你试试吧。”
　　“星期天，隔壁张爷爷的小店开张了。我一走进店里就看见墙壁上张帖着一张画。”
　　他的话音刚落，我还来不及评价，持久热烈的掌声已然响起，个别细心的孩子叫了起来：“老师，不是三个词，他用了四个！”
　　其实三个词、四个词又有什么关系呢？这是一个多有灵气的孩子啊！这样的创意不正是我们孜孜追求的目标吗？我不由得暗自庆幸：一个细心的留意，一个适时的鼓励，让欲言又止、徘徊犹豫的他在瞬间获得了说的勇气，也使他站在了创新的起跑线上。对其他同学而言，这不仅是学习的好榜样，也是鼓励他们创造和挑战的好契机啊！
　　“同学们，彭瑜祥敢于和别人不一样，他一口气能用上其中的四个词，还有谁能像他这样？”小脑袋们都高速运转起来，教室里雅雀无声。不一会儿，喻湘同学说：“张爷爷张开嘴巴和别人说话，他一边说一边东张西望”。李泽铭同学说：“邻居张爷爷的小店要开张了，他正张开嘴巴吹气球呢！”虽然，他们俩都只用了三个词，但同学们仍然报以热烈的掌声。
　　我感慨地说：“老师也想挑战你们俩，我能把六个词都用上，编成一个小故事。信不信？……”
　　[案例反思]
　　“培养学生的创新精神和创新能力”， 这是课程改革以来专家与教师们最响亮的呼声，同时也是大家的困惑所在。在很多老师的眼里，培养学生的创新意识和创新能力是一门高深的学问，是一个极其艰巨的任务。其实，创新的幼苗就在学生心里，就在我们身边，只要老师们谨记，时时向学生渗透“敢于标新立异”的思想，事事鼓励孩子“和别人不一样”的行为，我们就给予了创新火花闪现的机会，就给予了创新滋生成长的土壤。
　　在上述案例中，对于老师布置的学习任务，其他学生均毫无异议地认真执行，唯独彭瑜祥同学没有“惟命是从”，而是在原有基础上进行了创新与拓展，想到可以用其中的三四个词编具有简单情节的一段话。这本是一件令人欢欣鼓舞的好事，但由于他毕竟只是个六七岁的孩子，在传统的惯性和至高无尚的老师面前还是有些惶惑不安、踌躇不前。这时，老师一句及时的鼓励顿时令他信心倍增，勇敢地说出了自己的创意。试想，如果老师没有留心观察学生的学习状态，能发现这难得的教育契机吗？如果老师认为该同学的想法是异想天开，“不会走，就想跑”，那么瞬间他或许就会否定自己，就会倍受打击。所以，作为老师，我们要从内心真正尊重学生，尊重他们表达的愿望和自由，相信他们有无限的可能，给他们提供宽松的展示自我的环境，否则，孩子们的创造火花就会稍纵即逝。