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在我们的课堂中，如果每一节课都能做到新授前善于激问，引起学生的兴趣——新授时善于引问，帮助学生疏导难以理解的问题——新授后善于追问，加深学生对某个结论的印象。这样，我们的数学课堂将会是一节既扎实有效，又生动活泼的课堂。
参加了“教师有效提问行为”课题研究后，使我进一步认识到课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断地研究，用心去体会，认真地总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。但是课堂上，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。下面是我参加了“教师有效提问行为”课题研究后，在教学中不断地反思，并加以运用的三个提问方式，我觉得效果还不错。现总结如下：
一、激问。在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。
比如：我在三年级《分数的初步认识》教学中，为了使学生认识几分之一，建立初步的分数概念时就这样问：首先出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，可两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。
二、引问。对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。
例如：在教学“长方形面积的計算”一课时，我首先提出：“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分述说自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个问题“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出了“长方形面积＝长×宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是几厘米；竖着摆这样的几排，长方形的宽就是几；每排小正方形的个数×排数＝小正方形的总个数，因此，长×宽＝长方形的面积。
三、追问。是对某一问题发问得肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”，这样便于易中求深。
例如：在教学《年月日》这一课时，学生得出年份能被4整除的是闰年，年份除以4有余数的是平年。这时我马上在黑板上写上1900年，问：“你说这一年是闰年还是平年？”学生基本都说是闰年。我又问：“为什么说是闰年？”生回答：“因为1900能被4整除。”于是我出示事先准备的1900年的年历卡，请学生观察这一年的二月份到底是几天。学生一看都傻眼了，显得很惊讶，学习的积极性也一下子被促动了，都纷纷问我为什么呀？不是能被4整除的吗？于是我很神秘地用课件出示：你知道吗？公历年份是整百数时必须是400的倍数才是闰年。学生一看恍然大悟，后我又趁势追问：“你能用自己的话解释一下这句话吗？”学生马上领悟：年份末尾有两个零时，必须除以400，没有余数才是闰年。
学生在我一连串的提问中表现出了很高的积极性，参与讨论的热情也一下高涨，作用显而易见，我想以这种追问的方式引出肯定比老师直白地直接告之效果要好得多。
其实在我们的课堂中，如果每一节课都能做到新授前善于激问，引起学生的兴趣——新授时善于引问，帮助学生疏导难以理解的问题——新授后善于追问，加深学生对某个结论的印象。这样，我们的数学课堂将会是一节既扎实有效，又生动活泼的课堂。
（作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇第二小学）
（责任编校：扬子）
参加了“教师有效提问行为”课题研究后，使我进一步认识到课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断地研究，用心去体会，认真地总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。但是课堂上，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。下面是我参加了“教师有效提问行为”课题研究后，在教学中不断地反思，并加以运用的三个提问方式，我觉得效果还不错。现总结如下：
一、激问。在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。
比如：我在三年级《分数的初步认识》教学中，为了使学生认识几分之一，建立初步的分数概念时就这样问：首先出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，可两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。
二、引问。对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。
例如：在教学“长方形面积的計算”一课时，我首先提出：“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分述说自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个问题“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出了“长方形面积＝长×宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是几厘米；竖着摆这样的几排，长方形的宽就是几；每排小正方形的个数×排数＝小正方形的总个数，因此，长×宽＝长方形的面积。
三、追问。是对某一问题发问得肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”，这样便于易中求深。
例如：在教学《年月日》这一课时，学生得出年份能被4整除的是闰年，年份除以4有余数的是平年。这时我马上在黑板上写上1900年，问：“你说这一年是闰年还是平年？”学生基本都说是闰年。我又问：“为什么说是闰年？”生回答：“因为1900能被4整除。”于是我出示事先准备的1900年的年历卡，请学生观察这一年的二月份到底是几天。学生一看都傻眼了，显得很惊讶，学习的积极性也一下子被促动了，都纷纷问我为什么呀？不是能被4整除的吗？于是我很神秘地用课件出示：你知道吗？公历年份是整百数时必须是400的倍数才是闰年。学生一看恍然大悟，后我又趁势追问：“你能用自己的话解释一下这句话吗？”学生马上领悟：年份末尾有两个零时，必须除以400，没有余数才是闰年。
学生在我一连串的提问中表现出了很高的积极性，参与讨论的热情也一下高涨，作用显而易见，我想以这种追问的方式引出肯定比老师直白地直接告之效果要好得多。
其实在我们的课堂中，如果每一节课都能做到新授前善于激问，引起学生的兴趣——新授时善于引问，帮助学生疏导难以理解的问题——新授后善于追问，加深学生对某个结论的印象。这样，我们的数学课堂将会是一节既扎实有效，又生动活泼的课堂。
（作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇第二小学）
（责任编校：扬子）