【摘要】朗读是口头语言表达的一种艺术。正确、流利、有感情地朗读课文是语文教学的最基本要求。在现代化的今天还不能丢弃，而应该还原语文课堂的语文味，让朗读充分发挥它更为重要的作用。
　　【关键词】朗读交流
　　课堂上的交流，是老师与学生之间，学生与学生之间思想的交流，是智慧与心灵的碰撞。然而，朗读也是一种交流的形式，是课堂中一种形式特殊的交流；是学生在老师的指导下通过自己的成功朗读与文章、作者、作者生活的一种交流方式。
　　朗读是口头语言表达的一种艺术。正确、流利、有感情地朗读课文是语文教学的最基本要求。古人云：“书读百遍，其义自见.”通过阅读大量的精美文章，积累语言素材，获得语感，即语音感、语意感、语境感，进而形成获取语言的能力。
　　在教学中，弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，因此，在反复的朗读中，高尚的爱国情感，强烈的民族自尊心就会在潜移默化中影响学生；同时，学生运用普通话把无声的书面语言用有声的口头语言抑扬顿挫地、清晰、响亮、富有感情的表达出来，把视觉转换成形象，就是朗读这种艺术的再现。如果说写文章是一种创造，那么朗读则是对文章的一种再创造。
　　一、朗读，用心与语言交流。
　　在阅读教学中，学生对语言文字的理解，往往是经过一定的分析、综合、概括的教学过程。但通常教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，直接领悟语言文字的意义和情味，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中接近作者的思想，体会作者表达的情感。例如《土地的誓言》是一篇抒情的散文，有着饱满、深沉的爱国热情，更有着火一样的炽热的语言。文章以富有力度与浓度的情感打动人心。运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀念、眷念，并运用了拟人的修饰手法，隐含对“土地”——母亲的热爱之情。如：“ 我无时无刻不听见呼唤你的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等 。这种感情经过多次反复，像音乐主旋律一样得到加强，自然会在读者的心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。
　　正是由于文章在语言上的特点，所以最适合让学生通过朗读来体会作者对祖国的热爱。从朗读入手，通过学生的视觉、听觉等感觉器官，让文中音韵、节奏、语调及所附色彩的变化，直接刺激大脑，让一个个语言符号化为具体可感的形象，从而让学生不自觉的进入文章做创造的意识境界中，感受情感意境，体味到文章的的音乐美、绘画美。学生在用声朗读课文，不如说是在用心去感悟语言，用心与语言交流。
　　二、朗读，用心与生活交流。
　　鲁迅笔下的《社戏》，扑面而来的是浓郁的乡土气息，深厚的人情，以江南农村为背景，展现了“我”小时候在外祖母家和小朋友们一起去临村看社戏的情景，一切让人觉得那么和谐、自然，充满生趣。其实精彩的不是社戏，是看社戏中热闹的人，他们简单、快乐、淳朴厚实、团结友爱、积极快乐。
　　三、朗读，用心与生命交换。
　　汉语普通话以元音为主，响亮悦耳，声调平仄交错，加上嗓音变化，能把无声文字读得抑扬顿挫。有些文章情感深沉，韵味浓厚，单凭视觉往往限于皮毛，难得真谛，必须辅以声音外形，节奏鲜明，或深沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，使学生在朗读中受到感染，产生情感的共鸣，感受生命的跳动。例如：《紫藤萝瀑布》中，以眼前的实景——盛开的紫藤萝话写起，以花喻人，以人喻事，以事明理，自然引出一種质朴、达观的人生哲理：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。面对生命长河的流淌，人们没有理由消极和悲观，无所作为，而应珍惜生命，拥抱生命，以积极乐观的态度汇入生命的长河中去。学生在声情并茂朗读这篇文章的过程，也是对人生观、价值观的思考过程，增加了学生对生命的感悟，对生命的尊重和对生命的体验。
　　在如火如荼的新课程改革中，我们应该清醒的认识到“朗读”是千百年来的传统教学方式，在现代化的今天还不能丢弃，而应该还原语文课堂的语文味，让朗读充分发挥它更为重要的作用。
　　总之，在阅读教学中，学生对语言文字的理解，往往是经过一定的分析、综合、概括的教学过程。课堂上的交流，是老师与学生之间，学生与学生之间思想的交流，是智慧与心灵的碰撞。