1 当前学生德育评价存在的突出问题
　　
　　1.1 德育评价体系滞后当前的学生德育评价,缺乏科学的评价指标体系,学校虽不参与升学考试的竞争,但仍沿用“应试教育”模式,以“分”定优劣,以成绩论成败,成绩是对学生评价的唯一尺度,而学生的道德素质却没有得到足够重视。
　　1.2 网络行为评价缺失随着信息技术的飞速发展,网络正以迅速、便利、超时空的传递方式改变人们的生存空间和生活方式,并不断覆盖每所学校和每个家庭,网络将以无与伦比的技术优势抢占时代制高点。在这个潮流中,学生在这个虚拟社会中的“行为”将成为对学生德育评价的一个重要方面。而传统的德育评价体系只注重学生在现实社会中思想和行为,对学生在虚拟的网络社会中行为的评价并没有给予考虑。
　　1.3 德育评价方法陈旧从评价主体看,学生品德素质的评价有自评和他评2种形式。自评是学生自我总结、自我认识、自我完善、自我教育、自我提高的过程,是充分发挥学生主体作用的过程。而在德育评价过程中大多只注重后者而忽视前者,并且在德育评价的手段应用上,大部分是采用传统的德育评价手段,不懂得如何应用网络手段进行德育评价,方法陈旧化、片面化和简单化。
　　1.4 环境的消极影响从学校环境来看,学生的人格得不到尊重,学生的多样性、异样性得不到认同以及各种平等、和谐关系的丧失,致使他们自信心不足,缺乏学习动力,没有生活目标,甚至心理扭曲,存在逆反心理、报复心理和个人主义倾向;从社会环境来看,随着网络时代的到来,网上交友、网上游戏等因素给学校教育特别是学校德育工作带来难题和挑战;从家庭环境来看,有些学生学习差、纪律差,常被家长埋怨、忽略,认为考不上好学校,留在家又怕变坏,于是干脆把孩子推到学校,希望由学校帮他们管教;等等。
　　
　　2 网络时代背景下学生德育评价的策略
　　
　　2.1 健全德育评价体系德育评价体系的建立是优化德育过程的重要环节。评价体系的确立,不但可以使德育目标、德育任务有一个明确的定位,从而对学生的道德水平、道德行为进行科学的评价,以便对症下药,有的放矢地做出相应教育对策;同时,道德评价体系的建立,也使得德育理论更加系统。建立道德评价体系应该注意2个问题:一是应该以德育目标为标准,根据现实目标确立动态的评价体系,科学地指导教育实践;二是要注意被评学生的可接受性。道德评价活动应该是主体性活动,评价的双方都要主动参与。评价活动中教师起主导作用,为学生的发展服务,学生的可接受性与自我评价能力的培养绝不可忽视。
　　2.2 创新德育评价内容网络时代的德育评价,需要继承和发扬传统优势,并结合新的时代特点注入新的内容,不断地整合现代技术的优势和传统德育评价的优秀经验,在继承中创新,在创新中发展。因此,要建立科学健全的德育评价体系,必须在传统德育评价内容的基础上,增加网络政治素质评价、网络思想素质评价、网络道德素质评价、网络法纪素质评价和网络心理素质评价等内容。同时还要更注重学生网络行为方面的评价,以实现对学生进行合理、全面的德育评价。
　　2.3 革新德育评价方法
　　1)注重利用网络开展即时性评价。德育评价的功能不仅仅是鉴定,还包括导向、改进、激励、管理、研究等方面。即时性评价就是德育过程中不断对德育系统及其构成要素进行评价,其目的是为了及时调整工作状况,即出现什么问题研究什么问题,出现什么问题解决什么问题。在网络环境下,信息的传递速度大大加快,给德育即时性评价的广泛实施提供了物质基础和思想基础,这就要求在德育评价过程中,要充分利用网络系统,使德育最新状况随时能够传递到各类评价主体手中,并即时进行信息反馈。同时,还要下大力气研究信息的分析、评价方法,充分调动人的积极性,以实现德育评价的价值。
　　2)注重形成性评价与互动性评价的结合。学生德育过程的评价在整个德育评价中居于最重要的地位,应从以往的偏重于终结性评价,转而更重视贯穿于整个德育过程的形成性评价,其目的不再是给学生进行消极的评定、打分,而是为了诊断学生在品德形成的过程中出现的各种情况,获取有关的反馈信息。互动性评价可以对形成性评价起到促进作用:一方面它使教师、学生的主动性完全发挥出来;另一方面,在互动性评价中,互动以情,互动以理,教师与学生的情感、个性得到充分的宣泄,理性与情感共同发展,这就使得德育真正成了育人的工作。
　　3)注重开放性评价与自觉性评价的结合。网络是开放的,网络德育也是开放的,网络环境下的德育评价也应当是开放的。所谓开放性评价,就是德育评价不再由单一某个部门独立完成,而是借助网络把评价工作推向社会,使得各个层面的评价者都有发言权,公开、公正地评价。自觉性评价是德育过程中师生双方根据一定标准的自我评价,在网络环境下,利用网络的开放性优势,引导学生进行自觉性评价,有助于德育工作中师生双方自我认识、自我教育、自我完善和自我提高。
　　(作者单位:河南省郸城县城郊二中)