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幼儿园体育活动要遵循《幼儿园指导纲要》：培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力;培养坚强、勇敢、不怕困难的一直品质，和主动、乐观、合作的态度;用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性等等。那么如何在有限的课堂教学中，达到有效的教学效果，真正达到《纲要》的要求和目标呢？
一、幼儿园体育教学中存在的问题
综观目前的体育教学活动，无论是在具体的教育实践，还是教育观念中都存在着一些问题，这些问题从其实质来看反映了创设者在教育价值与观念方面的偏离。
（一）内容确立与器械选择的偏离
体育活动的内容成为器械选择的依据，而器械的选择往往牵制体育活动内容的有效展现，如果两者的关系没有正确处理好，就会出现以下问题：
1.与内容不相干的无关器械多
一堂教学活动中，为展现活动氛围的热闹，陈列过多的与内容无关的，不必要的活动器械，如热身活动一种器械，渲染气氛一种器械，活动练习、游戏比赛又有器械的变化，所有的器械没有更多的利用价值，既占用了幼儿活动的有效空间，成为幼儿活动的障碍，又分散了孩子活动中的有效关注，产生过多无效行为，影响教学活动的开展。
2.过于追求标新立异，导致活动器械与活动内容牵强化。在现在的体育活动中间，出现这样的误区，大家认为一堂精品体育活动主要在于其独特的体育器械，于是老师煞费苦心挖掘各种不常见的，甚至是另类的东西来充当体育活动的器械，然后根据其特性设计活动内容，没有考虑体育器械本身造成的资源浪费。
（二）目标制定与内容实施的偏离
概念的混淆，容易造成教师在具体实施过程中将目标削弱化。体育活动不是体育技能学习、掌握的泛化，而我们教师往往将体育活动的概念等同于体育技能学习的概念，忽略了在体育活动中对孩子情感、态度、习惯培养的重要性。在活动的设计中，虽然在活动目标里会体现这一方面的要求，但实施过程并没有此类目标的具体体现，或是设计的环节并不能很好体现此类目标。孩子的活动往往缺乏趣味性，未能体现出主动、快乐和个性的全面发展。
（三）教师指导观念存在偏差
1.教师的过多顾虑，影响孩子的活动。体育活动中存在很多不稳定因素，教师在活动中往往过于谨慎，顾虑重重，认为孩子的很多预设动作之外的行为都是有隐患的，不安全的，总是在幼儿将一些有难度的动作发生之前被否定和制止，不仅从心灵上打击了孩子的创造积极性，使孩子不敢挑战自我，而且让体育活动总是处于一种过度压抑的状态。
2.幼儿主体地位的暂时性缺失。为了保证活动的井然有序，一般体育活动的场地布置都由老师亲自完成，幼儿成为旁观者，或者是幼儿完全听老师的口令指挥来完成场地布置。从表面上看幼儿仍旧活跃在活动当中，但其实他们并没有按照自己的主观意识、兴趣完成活动，背离了“”幼儿为主体”的活动原则。
二、实施课堂体育教学的有效策略
针对体育课堂教学中存在的问题，我园结合“开放性体育活动研究“课题，对我园体育教学 实行改革和创新，取得了良好的效果，具体操作如下：
（一）关注体育活动的品质
确立一堂有效的体育教学活动，首当其冲必须先保证自然、有趣、健康、和谐的品质要求。
首先注重体育活动的原生态，体现野趣。体育活动的原型来源于人类的劳动、生活，这对我们农村幼儿园体育活动的研究和发展是很好的启示。农村有着优于城市的野外自然环境，我们充分利用大自然，走进大自然，让孩子在大自然中充分的放开手脚，接受野外生存的挑战，不仅能使孩子得到身体机能的煅炼，增强体质，更提高了孩子对环境变化的应变能力、适应能力，使孩子身心得到和谐发展。这种来自大自然的训练带给孩子的是一种最真实、最直接的切身体验，也是农村幼儿园开展体育活动的资源。
（二）关注体育活动目标的有效性
明确合理的目标是体育活动有效实施的关键。教师首先要有一个明确的目标意识，遵循根据目标定内容的原则，使内容的设计紧紧围绕目标而开展，不能盲目地从新内容、新器械的开发入手来设定目标，这样的目标不符合幼儿发展规律，背离了幼儿发展的需要。我们可以先拟订一个比较具体的目标，如大班发展跳跃的能力，老师们寻找到了民间游戏题材的“跳房子”游戏、纵条触物游戏“小海豚”、跨跳游戏“小荷塘”、布袋游戏等等，在目标的指引下老师对活动内容的选择具有了很强的针对性，然后在此基础上老师各施其能，研发出新的有价值的体育器械，后来成为我园特色活动的“小竹匾”、“小竹竿”、“皮筋”器械和游戏活动等也就是在这样的背景下产生的。有效的目标便是具有较强的导向作用，它是活动内容、形式开展的依据，也为体育器械身层挖掘提供依据。
孩子们很愿意自己来设计活动场景，可以自由选择体育器械，随意组合，但不是放任自流，有明确的目标，一定要能完成活动所规定的动作技能练习。孩子们可以通过观察、比较、分析出最合理的活动场景布置，在不断探索中对活动器械的合理布局与游戏之间的关系得到进一步的理解和认识。他们在学习、演练中达到体能的锻炼，更能获得综合分析问题、全面思考解决问题的知识与信息。孩子对于这种相对独立的设计和构思的活动过程是相当感兴趣的，体育活动的有效教学也在此有了更深层次的意义。
【作者单位：无锡洛社中心幼儿园
一、幼儿园体育教学中存在的问题
综观目前的体育教学活动，无论是在具体的教育实践，还是教育观念中都存在着一些问题，这些问题从其实质来看反映了创设者在教育价值与观念方面的偏离。
（一）内容确立与器械选择的偏离
体育活动的内容成为器械选择的依据，而器械的选择往往牵制体育活动内容的有效展现，如果两者的关系没有正确处理好，就会出现以下问题：
1.与内容不相干的无关器械多
一堂教学活动中，为展现活动氛围的热闹，陈列过多的与内容无关的，不必要的活动器械，如热身活动一种器械，渲染气氛一种器械，活动练习、游戏比赛又有器械的变化，所有的器械没有更多的利用价值，既占用了幼儿活动的有效空间，成为幼儿活动的障碍，又分散了孩子活动中的有效关注，产生过多无效行为，影响教学活动的开展。
2.过于追求标新立异，导致活动器械与活动内容牵强化。在现在的体育活动中间，出现这样的误区，大家认为一堂精品体育活动主要在于其独特的体育器械，于是老师煞费苦心挖掘各种不常见的，甚至是另类的东西来充当体育活动的器械，然后根据其特性设计活动内容，没有考虑体育器械本身造成的资源浪费。
（二）目标制定与内容实施的偏离
概念的混淆，容易造成教师在具体实施过程中将目标削弱化。体育活动不是体育技能学习、掌握的泛化，而我们教师往往将体育活动的概念等同于体育技能学习的概念，忽略了在体育活动中对孩子情感、态度、习惯培养的重要性。在活动的设计中，虽然在活动目标里会体现这一方面的要求，但实施过程并没有此类目标的具体体现，或是设计的环节并不能很好体现此类目标。孩子的活动往往缺乏趣味性，未能体现出主动、快乐和个性的全面发展。
（三）教师指导观念存在偏差
1.教师的过多顾虑，影响孩子的活动。体育活动中存在很多不稳定因素，教师在活动中往往过于谨慎，顾虑重重，认为孩子的很多预设动作之外的行为都是有隐患的，不安全的，总是在幼儿将一些有难度的动作发生之前被否定和制止，不仅从心灵上打击了孩子的创造积极性，使孩子不敢挑战自我，而且让体育活动总是处于一种过度压抑的状态。
2.幼儿主体地位的暂时性缺失。为了保证活动的井然有序，一般体育活动的场地布置都由老师亲自完成，幼儿成为旁观者，或者是幼儿完全听老师的口令指挥来完成场地布置。从表面上看幼儿仍旧活跃在活动当中，但其实他们并没有按照自己的主观意识、兴趣完成活动，背离了“”幼儿为主体”的活动原则。
二、实施课堂体育教学的有效策略
针对体育课堂教学中存在的问题，我园结合“开放性体育活动研究“课题，对我园体育教学 实行改革和创新，取得了良好的效果，具体操作如下：
（一）关注体育活动的品质
确立一堂有效的体育教学活动，首当其冲必须先保证自然、有趣、健康、和谐的品质要求。
首先注重体育活动的原生态，体现野趣。体育活动的原型来源于人类的劳动、生活，这对我们农村幼儿园体育活动的研究和发展是很好的启示。农村有着优于城市的野外自然环境，我们充分利用大自然，走进大自然，让孩子在大自然中充分的放开手脚，接受野外生存的挑战，不仅能使孩子得到身体机能的煅炼，增强体质，更提高了孩子对环境变化的应变能力、适应能力，使孩子身心得到和谐发展。这种来自大自然的训练带给孩子的是一种最真实、最直接的切身体验，也是农村幼儿园开展体育活动的资源。
（二）关注体育活动目标的有效性
明确合理的目标是体育活动有效实施的关键。教师首先要有一个明确的目标意识，遵循根据目标定内容的原则，使内容的设计紧紧围绕目标而开展，不能盲目地从新内容、新器械的开发入手来设定目标，这样的目标不符合幼儿发展规律，背离了幼儿发展的需要。我们可以先拟订一个比较具体的目标，如大班发展跳跃的能力，老师们寻找到了民间游戏题材的“跳房子”游戏、纵条触物游戏“小海豚”、跨跳游戏“小荷塘”、布袋游戏等等，在目标的指引下老师对活动内容的选择具有了很强的针对性，然后在此基础上老师各施其能，研发出新的有价值的体育器械，后来成为我园特色活动的“小竹匾”、“小竹竿”、“皮筋”器械和游戏活动等也就是在这样的背景下产生的。有效的目标便是具有较强的导向作用，它是活动内容、形式开展的依据，也为体育器械身层挖掘提供依据。
孩子们很愿意自己来设计活动场景，可以自由选择体育器械，随意组合，但不是放任自流，有明确的目标，一定要能完成活动所规定的动作技能练习。孩子们可以通过观察、比较、分析出最合理的活动场景布置，在不断探索中对活动器械的合理布局与游戏之间的关系得到进一步的理解和认识。他们在学习、演练中达到体能的锻炼，更能获得综合分析问题、全面思考解决问题的知识与信息。孩子对于这种相对独立的设计和构思的活动过程是相当感兴趣的，体育活动的有效教学也在此有了更深层次的意义。
【作者单位：无锡洛社中心幼儿园