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加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。高中思想政治课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。
高中思想政治课要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。
创设问题情境。引出课题，引导学生自主学习应用问题教学法的目的是让学生从被动接受转变为主动学习，而这需要激发学生的学习兴趣，教师在教学实践中要注重结合教学内容和学生的实践，创设丰富的情境，通过情境激发学生对问题的探究兴趣，然后以目标引导学生展开自主学习，为小组合作交流奠定基础。对于创设情境过程而言，从方法上看，教师可选择多媒体作为辅助，也可借助活动的方式进行，但需要注意创设情境的目的是引出课题，引出课题后要及时引导学生转入自主学习状态。以“揭开货币的神秘面纱”的教学为例，学生对于人民币再熟悉不过，但人民币不等同于货币，学生在生活中对“钱”的概念更多是可以用来消费，那么到底货币是如何产生的，具有什么功能，紧扣这一点，教师在教学中可先问学生：“钱可以拿来做什么？”引导学生交流，然后追问：“钱是如何产生的？”启发学生思考，由此引出课题。接着，明确本次学习需要了解货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念，理解货币产生的必然性、两种基本职能的原因和区别、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律等，由此学生根据教师出示的目标展开自主学习活动。此外，教师在教学中定要注意以问题启发引导学生，其自主学习的环节不可或缺，如果教师直接提出问题，那么很多学生在交流中容易出现无话可说的现象。
渗透生态文明教育。课堂是教学的主阵地，政治教师除了要牢固树立对学生进行生态文明教育的观念外，还要结合教材与环境保护相关的内容，不失时机地对学生进行生态文明意识的渗透。思想政治课对学生进行生态文明教育，培养学生的生态文明观念，是不同于专门的环境课程教育的，它有自己的特殊性，即依据教材上的知识内容，针对面临的环境现状和学生的思想实际及思维特点进行教育活动。为此，教师必须钻研教材和新课程标准，认真学习环境教育方面的知识，理清思想政治课教材上的知识和生态文明教育方面的基本要求，寻找二者的理想结合点，使教材上的知识渗透生态文明教育，生态文明教育的要求更能进一步深化教材上的知识，从而使二者相辅相成相得益彰。在政治课中渗透生态文明教育的两条基本线索：一条是高中思想政治课教材上的理论知识的线索，即各年级的理论知识与生态文明教育有密切联系的知识；另一条是生态文明教育所要求的线索，即按照生态文明教育的要求，找出同教材知识密切联系的内容。然后，把两条线索的内容加以对照，并做到有机统一，确保思想政治课渗透生态文明教育的可行性。据此结合教材必修四《哲学生活》，按客观规律办事，用联系的观点看问题，用发展的观点看问题，实践是检验真理的唯一标准等。结合必修一《经济生活》，确定渗透生态文明教育的主要内容有：树立正确的消费观，市场配置资源和国家的宏观调控，又好又快、科学发展等。结合教材必修二《政治生活》，确定渗透生态文明教育的内容有：政府的职能和责任，以人为本、执政为民，和平与发展是当今时代的主题等。结合教材必修三《文化生活》，确定渗透生态文明教育的内容有：文化对人的影响，我们的民族精神，文化发展的中心环节，社会主义精神文明建设，等等。课上利用插图的直观性，增强生态保护的感性认识：利用漫画夸张深刻的特性，增强生态保护的忧患意识。这些教材内容均可渗透生态文明教育，为培养学生的生态文明意识奠定良好的教育基础，实现寓生态文明教育于政治课教学之中。
教师要注重对学生价值观的培养。社会主义核心价值体系的传授是对学生进行价值观培养的核心，教师要将社会主义核心价值体系有关内容的讲解与文化多样化内容的讲解结合起来，通过对不同文化、价值观的介绍，使学生认识到当前我国坚持社会主义核心价值体系的必然性和必要性。原型研究的奠基人荣格认为，任何社会的主流意识形态、核心价值观都是适应其所处环境的，即受外在的环境条件的制约，我国当前倡导的社会主义核心价值体系也不例外。如果脱离参照对象单纯讲解我国当前社会主流意识形态与价值观的内容，学生可能会对这些内容的重要性、必要性认识不足，而通过向学生介绍不同国家、社会形成其独特核心价值观的历史条件，则可以使学生在对比中认识到当前我国主流价值观是受我国当前国情、历史传统等影响形成的，其他国家、民族遵循的价值观无法完全适应当前中国发展的需要，从而强化他们对社会主义核心价值体系的认同。
精心设计课堂小结。精心设计一个精彩的结尾，对新课程教育改革理念的落实至关重要，因为课堂小结不仅能培养学生对抽象事物的归纳概括能力，对零碎知识的系统整理能力，还能引导学生增强识记的主动性，并通过创设悬念调动学生探索的积极性，让学生在对课堂重点悉数掌握的情况下结束政治课的学习，在思考悬念未知探索中结束政治课的学习。课堂小结可能承前启后串联知识要点。政治课程中很多模块之间存在不明显的关联性，有时一个知识模块要拆分成若干课时讲解，而且课与课之间也存在紧密联系。这样，教师可在做课堂小结时有目的地提及学过的知识点，以方便学生理解记忆和融会贯通。当然，教师也可抛出与课堂知识有关联但又超出学生已学知识分析范畴的趣味案例，通过设置悬念搭起新旧知识的联结点和桥梁，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为下一节新课知识的引入做好铺垫。
高中思想政治课要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。
创设问题情境。引出课题，引导学生自主学习应用问题教学法的目的是让学生从被动接受转变为主动学习，而这需要激发学生的学习兴趣，教师在教学实践中要注重结合教学内容和学生的实践，创设丰富的情境，通过情境激发学生对问题的探究兴趣，然后以目标引导学生展开自主学习，为小组合作交流奠定基础。对于创设情境过程而言，从方法上看，教师可选择多媒体作为辅助，也可借助活动的方式进行，但需要注意创设情境的目的是引出课题，引出课题后要及时引导学生转入自主学习状态。以“揭开货币的神秘面纱”的教学为例，学生对于人民币再熟悉不过，但人民币不等同于货币，学生在生活中对“钱”的概念更多是可以用来消费，那么到底货币是如何产生的，具有什么功能，紧扣这一点，教师在教学中可先问学生：“钱可以拿来做什么？”引导学生交流，然后追问：“钱是如何产生的？”启发学生思考，由此引出课题。接着，明确本次学习需要了解货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念，理解货币产生的必然性、两种基本职能的原因和区别、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律等，由此学生根据教师出示的目标展开自主学习活动。此外，教师在教学中定要注意以问题启发引导学生，其自主学习的环节不可或缺，如果教师直接提出问题，那么很多学生在交流中容易出现无话可说的现象。
渗透生态文明教育。课堂是教学的主阵地，政治教师除了要牢固树立对学生进行生态文明教育的观念外，还要结合教材与环境保护相关的内容，不失时机地对学生进行生态文明意识的渗透。思想政治课对学生进行生态文明教育，培养学生的生态文明观念，是不同于专门的环境课程教育的，它有自己的特殊性，即依据教材上的知识内容，针对面临的环境现状和学生的思想实际及思维特点进行教育活动。为此，教师必须钻研教材和新课程标准，认真学习环境教育方面的知识，理清思想政治课教材上的知识和生态文明教育方面的基本要求，寻找二者的理想结合点，使教材上的知识渗透生态文明教育，生态文明教育的要求更能进一步深化教材上的知识，从而使二者相辅相成相得益彰。在政治课中渗透生态文明教育的两条基本线索：一条是高中思想政治课教材上的理论知识的线索，即各年级的理论知识与生态文明教育有密切联系的知识；另一条是生态文明教育所要求的线索，即按照生态文明教育的要求，找出同教材知识密切联系的内容。然后，把两条线索的内容加以对照，并做到有机统一，确保思想政治课渗透生态文明教育的可行性。据此结合教材必修四《哲学生活》，按客观规律办事，用联系的观点看问题，用发展的观点看问题，实践是检验真理的唯一标准等。结合必修一《经济生活》，确定渗透生态文明教育的主要内容有：树立正确的消费观，市场配置资源和国家的宏观调控，又好又快、科学发展等。结合教材必修二《政治生活》，确定渗透生态文明教育的内容有：政府的职能和责任，以人为本、执政为民，和平与发展是当今时代的主题等。结合教材必修三《文化生活》，确定渗透生态文明教育的内容有：文化对人的影响，我们的民族精神，文化发展的中心环节，社会主义精神文明建设，等等。课上利用插图的直观性，增强生态保护的感性认识：利用漫画夸张深刻的特性，增强生态保护的忧患意识。这些教材内容均可渗透生态文明教育，为培养学生的生态文明意识奠定良好的教育基础，实现寓生态文明教育于政治课教学之中。
教师要注重对学生价值观的培养。社会主义核心价值体系的传授是对学生进行价值观培养的核心，教师要将社会主义核心价值体系有关内容的讲解与文化多样化内容的讲解结合起来，通过对不同文化、价值观的介绍，使学生认识到当前我国坚持社会主义核心价值体系的必然性和必要性。原型研究的奠基人荣格认为，任何社会的主流意识形态、核心价值观都是适应其所处环境的，即受外在的环境条件的制约，我国当前倡导的社会主义核心价值体系也不例外。如果脱离参照对象单纯讲解我国当前社会主流意识形态与价值观的内容，学生可能会对这些内容的重要性、必要性认识不足，而通过向学生介绍不同国家、社会形成其独特核心价值观的历史条件，则可以使学生在对比中认识到当前我国主流价值观是受我国当前国情、历史传统等影响形成的，其他国家、民族遵循的价值观无法完全适应当前中国发展的需要，从而强化他们对社会主义核心价值体系的认同。
精心设计课堂小结。精心设计一个精彩的结尾，对新课程教育改革理念的落实至关重要，因为课堂小结不仅能培养学生对抽象事物的归纳概括能力，对零碎知识的系统整理能力，还能引导学生增强识记的主动性，并通过创设悬念调动学生探索的积极性，让学生在对课堂重点悉数掌握的情况下结束政治课的学习，在思考悬念未知探索中结束政治课的学习。课堂小结可能承前启后串联知识要点。政治课程中很多模块之间存在不明显的关联性，有时一个知识模块要拆分成若干课时讲解，而且课与课之间也存在紧密联系。这样，教师可在做课堂小结时有目的地提及学过的知识点，以方便学生理解记忆和融会贯通。当然，教师也可抛出与课堂知识有关联但又超出学生已学知识分析范畴的趣味案例，通过设置悬念搭起新旧知识的联结点和桥梁，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为下一节新课知识的引入做好铺垫。