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近年来，语文教师批改作文已从“精批细改式”逐渐向“互批互改式”、“自批自改式”、“集体会诊式”等方式过渡。但是，笔者通过阅读相关文章发现，许多老师将这些方式作为独立的个体存在，虽然节省了批改时间，但却削弱了批改的有效性。我认为，这几种方式就像一首歌曲的几个组成部分，相辅相成，不可分割。“学生互改——教师批阅——集体会诊——自我修改”应作为作文批改的一个完整的流程。
叶圣陶先生曾经说：“凡是教师修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”究其原因，是因为批改不得法。因此，我认为，在现有的条件下，提高作文批改的有效性是提高学生习作水平的一条有效途径。“学生互改、教师批阅、集体会诊、自我修改”四环节，就像一首歌曲的主歌、副歌、记忆点及尾声，这四个环节处理好了，作文批改的这首歌也就唱动听了。
一、序曲——授之以法，改之有道
1.提供作文批改的要点
俗话说，无以规矩，不成方圆。作文修改固然要提倡个性化修改，但是，初中生习作水平良莠不齐，所以，起始阶段，一定要给予学生明确的批改方向。魏书生老师培养学生批改作文能力的时候，给出了10点要求。每点要求后面又罗列了若干条批语要求及扣分点，详尽具体，一目了然，就避免了学生互改作文无话可说或是胡说八道的现象。再者，这10点也是指点学生写好一篇作文的标准。每次都按照这10点去批改作文，学生在构思作文时，会以此为范本。久而久之，作文的规范性就加强了。
在具体的操作过程中，魏书生老师采取的是循序渐进的方法。在熟练掌握前5点要求的基础上逐一增加后5点要求。我个人以为，在小学里学生积累了一定的修改作文的经验（《语文课程标准》对小学生中高年级习作的自我修改都有明确的规定），因此，这10点批改要求可以同时出示给学生，让他们写在作文本的扉页，便于批改时及时对照。写作能力较强的学生，可以批改得全面些，写作能力较弱的学生，则可以针对前几点下功夫。但是，由于一篇习作是多人批改，总体说来，修改还是比较到位的。
2.提醒作文批改时的细节
首先，统一批改用笔。学生互改作文时一定要使用铅笔，以便出了差错能擦净重改，保证卷面整洁，不能破坏原作品的美感。其次，实行轮改，即5人小组，每本作文本上必须有其他4人的批改痕迹。最后，每个人必须有总批并签署姓名，评语不得与别人雷同。
二、主歌——学生互改，各抒己见
《语文课程标准》规定，初中生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生在自我习作和反复修改中能悟出写作的规律来，进而提高写作水平。
“学生互改”是整个作文批改过程的重中之重，就像一首歌的主歌部分，是重点打造的。我认为，改作文和写作文一样需要一个安静独立思考的空间。因此，在学生互改这一环节，我布置学生每天回家批改一本作文本。这样在批改的过程中学生互不干扰，而且有充分的时间去琢磨，比起在一节课上学生吵吵闹闹互改完组内的所有作文本更有实效。
同一篇作文，对于标点错误、错别字、病句等硬伤，学生批改的观点会高度一致，但是，对于篇章结构的布局、遣词造句的锤炼等主观方面的内容可能会有一些分歧，学生必须各自在批语中阐明理由。在思维的不断碰撞中，真理越辩越明，修改也越来越到位。
在新课程背景下，学生已经成为学习的主体。而学生互改作文使主体性得以充分展示。在批改过程中，学生展示了书写能力、遣词造句能力、谋篇布局能力。为了得到别人的认可，学生会仔细斟酌所写的每句话、每个词甚至每个字，无形之中优化了自己的写作思维。
三、副歌——教师批阅，画龙点睛
在一首歌曲中，副歌不及主歌部分重要，但是，缺了副歌部分，主歌的地位便不能凸显。由于学生认识水平有限，生活阅历简单，在批改作文时必然会有失偏颇。在批阅过程中，我经常发现，有学生的评语游离于作文本身的内容和形式之外，出现了诸如“你撒谎”、“你太小心眼了”等等不当的评语。因此，学生互改之后，教师一定要进行二次批阅。对于修改得当的批语，教师只需在下面圈点，表示认同或是简单的一个“好”字就行。寥寥几笔足以让批改的学生内心充满成功的喜悦。对于修改不当的地方，一个“？”即可。对于重大的具有普遍性的问题则要在全班指出来，避免下次再出现类似错误。
教师的二次审阅既是对原文作者的高度负责，也是对批改学生的高度负责。尽管老师的批语也许是三言两语，但却能点拨学生写作思维，起到画龙点睛的作用。
四、记忆点——集体点评，提炼升华
一首歌曲的记忆点就是最能让听众记住的精华部分，即歌的高潮部分。每次作文的侧重点和针对性即是要求学生本次掌握的作文记忆点。
教师通过二次批阅之后，筛选出典型的文章或是片段在全班进行点评。典型片段包括好坏两方面。我的做法是将筛选出来的作文打印成讲义，分发给全班学生，在课堂上全班同学一起品评修改。这种方法能极大地调动学生的积极性，营造竞相表达的活跃气氛。在这样热烈和谐的氛围中，学生深深记住了什么是好文章，什么是差文章。
五、尾声——自我修改，反思提高
很多老师将“自我修改”放在作文修改的第一环节。而我认为，“当局者迷”，自己作文的毛病自己多半是看不出来的。当经过前三个环节的实践后，学生审视同伴和老师的批语后，会对自己的作文有重新的认识。
“自我修改”这一环节举足轻重。前三个环节学生改得再认真，如果作者对批改后的作文不深入思考，甚至都不正眼看一眼，就达不到促其进步的作用，也就前功尽弃了。因此，教师一定要安排固定的时间让学生对修改后的文章仔细品读回味。
“一文四改”，使得作文批改更加有效，切实地提高了学生写作的方法技巧，提高了学生的习作水平。按照“学生互改—教师批阅—集体会诊—自我修改”这四个环节，作文批改确实就像一首完整动听的歌曲，让教师和学生都身心愉悦。
作者单位：江苏省南通市紫琅中学（226004）
叶圣陶先生曾经说：“凡是教师修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”究其原因，是因为批改不得法。因此，我认为，在现有的条件下，提高作文批改的有效性是提高学生习作水平的一条有效途径。“学生互改、教师批阅、集体会诊、自我修改”四环节，就像一首歌曲的主歌、副歌、记忆点及尾声，这四个环节处理好了，作文批改的这首歌也就唱动听了。
一、序曲——授之以法，改之有道
1.提供作文批改的要点
俗话说，无以规矩，不成方圆。作文修改固然要提倡个性化修改，但是，初中生习作水平良莠不齐，所以，起始阶段，一定要给予学生明确的批改方向。魏书生老师培养学生批改作文能力的时候，给出了10点要求。每点要求后面又罗列了若干条批语要求及扣分点，详尽具体，一目了然，就避免了学生互改作文无话可说或是胡说八道的现象。再者，这10点也是指点学生写好一篇作文的标准。每次都按照这10点去批改作文，学生在构思作文时，会以此为范本。久而久之，作文的规范性就加强了。
在具体的操作过程中，魏书生老师采取的是循序渐进的方法。在熟练掌握前5点要求的基础上逐一增加后5点要求。我个人以为，在小学里学生积累了一定的修改作文的经验（《语文课程标准》对小学生中高年级习作的自我修改都有明确的规定），因此，这10点批改要求可以同时出示给学生，让他们写在作文本的扉页，便于批改时及时对照。写作能力较强的学生，可以批改得全面些，写作能力较弱的学生，则可以针对前几点下功夫。但是，由于一篇习作是多人批改，总体说来，修改还是比较到位的。
2.提醒作文批改时的细节
首先，统一批改用笔。学生互改作文时一定要使用铅笔，以便出了差错能擦净重改，保证卷面整洁，不能破坏原作品的美感。其次，实行轮改，即5人小组，每本作文本上必须有其他4人的批改痕迹。最后，每个人必须有总批并签署姓名，评语不得与别人雷同。
二、主歌——学生互改，各抒己见
《语文课程标准》规定，初中生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生在自我习作和反复修改中能悟出写作的规律来，进而提高写作水平。
“学生互改”是整个作文批改过程的重中之重，就像一首歌的主歌部分，是重点打造的。我认为，改作文和写作文一样需要一个安静独立思考的空间。因此，在学生互改这一环节，我布置学生每天回家批改一本作文本。这样在批改的过程中学生互不干扰，而且有充分的时间去琢磨，比起在一节课上学生吵吵闹闹互改完组内的所有作文本更有实效。
同一篇作文，对于标点错误、错别字、病句等硬伤，学生批改的观点会高度一致，但是，对于篇章结构的布局、遣词造句的锤炼等主观方面的内容可能会有一些分歧，学生必须各自在批语中阐明理由。在思维的不断碰撞中，真理越辩越明，修改也越来越到位。
在新课程背景下，学生已经成为学习的主体。而学生互改作文使主体性得以充分展示。在批改过程中，学生展示了书写能力、遣词造句能力、谋篇布局能力。为了得到别人的认可，学生会仔细斟酌所写的每句话、每个词甚至每个字，无形之中优化了自己的写作思维。
三、副歌——教师批阅，画龙点睛
在一首歌曲中，副歌不及主歌部分重要，但是，缺了副歌部分，主歌的地位便不能凸显。由于学生认识水平有限，生活阅历简单，在批改作文时必然会有失偏颇。在批阅过程中，我经常发现，有学生的评语游离于作文本身的内容和形式之外，出现了诸如“你撒谎”、“你太小心眼了”等等不当的评语。因此，学生互改之后，教师一定要进行二次批阅。对于修改得当的批语，教师只需在下面圈点，表示认同或是简单的一个“好”字就行。寥寥几笔足以让批改的学生内心充满成功的喜悦。对于修改不当的地方，一个“？”即可。对于重大的具有普遍性的问题则要在全班指出来，避免下次再出现类似错误。
教师的二次审阅既是对原文作者的高度负责，也是对批改学生的高度负责。尽管老师的批语也许是三言两语，但却能点拨学生写作思维，起到画龙点睛的作用。
四、记忆点——集体点评，提炼升华
一首歌曲的记忆点就是最能让听众记住的精华部分，即歌的高潮部分。每次作文的侧重点和针对性即是要求学生本次掌握的作文记忆点。
教师通过二次批阅之后，筛选出典型的文章或是片段在全班进行点评。典型片段包括好坏两方面。我的做法是将筛选出来的作文打印成讲义，分发给全班学生，在课堂上全班同学一起品评修改。这种方法能极大地调动学生的积极性，营造竞相表达的活跃气氛。在这样热烈和谐的氛围中，学生深深记住了什么是好文章，什么是差文章。
五、尾声——自我修改，反思提高
很多老师将“自我修改”放在作文修改的第一环节。而我认为，“当局者迷”，自己作文的毛病自己多半是看不出来的。当经过前三个环节的实践后，学生审视同伴和老师的批语后，会对自己的作文有重新的认识。
“自我修改”这一环节举足轻重。前三个环节学生改得再认真，如果作者对批改后的作文不深入思考，甚至都不正眼看一眼，就达不到促其进步的作用，也就前功尽弃了。因此，教师一定要安排固定的时间让学生对修改后的文章仔细品读回味。
“一文四改”，使得作文批改更加有效，切实地提高了学生写作的方法技巧，提高了学生的习作水平。按照“学生互改—教师批阅—集体会诊—自我修改”这四个环节，作文批改确实就像一首完整动听的歌曲，让教师和学生都身心愉悦。
作者单位：江苏省南通市紫琅中学（226004）