提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，培养学生的能力。《物理新课程标准》也明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”可见，科学探究的过程和方法非常重要。学生在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还将参与探究活动的全过程，学习探究的方法，养成良好的科学精神与科学态。为体现新课程的这一理念，在教学中我注意从以下几方面来重视培养学生的科学探究能力：
　　一、注重问题的提出
　　问题的提出应该由学生自己来完成。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题，也许是一个知识或实验上的技能而已，而提出问题，有新的可能性，要从新的角度去看旧的问题，都需要有创造想象能力，而且标志着科学的真正进步。”学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师展开教学的最好开端。比如教学《浮力》时，我首先开门见山的提出课题《浮力》，问：你想知道关于浮力的哪些问题？学生的思维马上活跃起来：1、我想知道什么是浮力？2、我想知道浮力是怎样产生的？3、我想知道浮力的 方向是怎样的？4、我想知道浮力有没有大小？……要想让学生自己能提出问题，需要教师在课堂上营造和谐、愉快的轻松氛围，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性。
　　二、大胆的进行猜想与假设
　　学生提出问题后，教师不要急于告之答案，学生能自己提出问题，这是点燃他们思维火花的开始，然后就应该鼓励学生积极大胆的对提出问题的答案进行猜想与假设。在浮力的教学中，我引导学生对“浮力的大小与哪些因素有关”发表自己的意见。于是同学们纷纷提出自己的观点和想法：1、可能与液体的密度有关？2、可能与物体的密度有关？3、可能与物体浸在液体中的深度有关？4、可能与物体的重力有关？……“你提出这种猜想的理由是什么”——猜想不是凭空乱想，而是创新思维的发展。这样，探究的目标由学生自己确定，教师扮演好引导者的角色。因为，兴趣是最好的老师，学生对知识有了疑惑，也就调动了他们学习的兴趣，更进一步激发了他们的探究欲望，这是培养学生探究能力的前提。
　　三、让学生全面参与实验探究
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探寻者。”在初中物理教学中，不论是基本概念的建立，物理规律的导出，还是重点、难点的突破，总是通过实验来完成的。
　　在实验探究前，要让学生根据提出的问题明确实验的目的。比如在前一环节中学生提出“浮力的大小可能与液体的密度有关”这一猜想后，教师引导：要探究这一问题，我们实验的目的是什么？学生明确：是探究“浮力的大小是否与液体的密度有关”。围绕这一目的，你将怎样证明你的观点？如何设计你的实验？影响浮力大小的因素很多，我们应该采取哪种物理实验方法？根据你的实验目的和设计的实验计划，你需要选取哪些实验器材？怎样进行呢？这样，探究的目的学生自己确定，探究的思路学生自己设想，实验的器材学生自己选择，每一个环节都要通过学生思考和分析才能明确，而不是让学生“循规蹈矩”。这样，问题从学生中来，再回到学生中去，学生有目的地分析、探索问题，参与了实验探究的全过程，对实验的印象自然就深刻得多。同时感觉到物理知识和规律不是老师或教材强加的，而是通过自己的努力探索发现得到的。这样的实验有效地提高了学生分析、解决问题的能力，同时也培养了他们的科学探究能力。
　　另一方面，对于学生容易形成片面认识的，或学生难以理解的、比较抽象的物理概念、规律，要设计对比性实验，反复性实验，通过比较、分析结论，并不断深化，由感性到理性，由具体到抽象，最终形成概念，导出规律。学生对“二力的平衡”条件往往会存在片面的认识。教师先从日常生活中放在课桌上的书本，吊在电线上的电灯等静止状态的实例出发，提出什么是“二力平衡”这个问题，引导学生从二力平衡现象中寻找二力平衡的条件，然后做演示实验。让学生仔细观察并读出小车静止时两边砝码的重量，并提问：二力在什么条件下才能平衡？学生开始的回答往往不全面：二力的大小相等，方向相反就能平衡。此时教师不要急于纠正它，而是引导他们仔细观察下面的两个对比性实验：（一）两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（用两个小车拼合在一起代替前面实验中的小车）进行实验；（二）两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体上（小车）上，但两个力的作用线不在同一直线上。通过这两个对比性实验，学生否定了刚才片面的判断。接着，教师再请学生将静止的物体用手扭转一个角度，使两个力不在同一直线上，一松手，小车又发生转动，失去平衡，直到两个力的作用线在同一直线上时，小车才又处于静止状态。学生通过这几个反复性实验的对比分析，自己发现了规律，高兴地总结出二力平衡的条件。这样，学生参与了知识形成的全过程，成为了知识的“发现者”，他们得到的不仅仅是知识，更是在能力上由“学会”到“会学”的转化，同时也是学生科学探究能力的进一步运用和体现。
　　四、使学生养成对实验进行评估的好习惯
　　在现代社会生活和工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。在探究实验中要让学生进行充分的交流与讨论，养成评估的好习惯。
　　实验完毕，教师可以指导学生从以下方面进行自我评定：1、对自己实验过程和结果的评估：要求和组员首先认真总结小组的探究过程，再通过小组间的交流，比较各小组的探索过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训；2、分析实验中产生的误差及产生误差的原因；3、改进或调整实验设计方案，使自己的实验探索更趋合理。评估的意识也要在其他教学活动中体现，如：要求学生养成习惯，从物理的单位是否正确，数值是否合常理的角度来检查运算所得的结果：若计算中得出某中学生的质量是几十克，小灯泡的电流是几十安培，课桌的长度是几厘米，学生应该迅速意识到发生了错误。
　　在实验评估的过程中，实验的反思和交流，重点应放在探究的过程上，而不应放在探究的结果上。鼓励学生认真听取与自己不同的意见，发表自己的见解时则应有充分的根据，让学生多角度地进行自我评价，既要讲出实验中最感满意之处，又要总结实验失败的原因。学生在评估中逐渐形成细致、严谨的学风，学会规范的实验操作方法。这样在实验评估中对学生科学探究能力的进一步强化，学生必将体验到一种学习成功的喜悦，更加增强他们学习的自信心，并真正领悟学习的乐趣，从而真正体现新课程“以人为本”的理念。