小学生的习作教学关键要灵活生动，要将习作教学融入他们的学习、生活之中。
　　 一、将习作融入小学生的阅读
　　 将习作有机地融入小学生的课内外阅读中，以读促写，以写引读，不仅对小学生的阅读过程进行有效的引领，还加深了小学生对作品内涵的领悟，此时的习作成为连结小学生心灵与作品灵魂的桥梁，这是“读写结合”教学规律的再发展。
　　 1.“仿”写，使作品中有“我”的创造。教学中，可以充分利用教材引导学生思考、想象，根据各自的生活经验来写自己的作品。学习了二年级语文《妈妈的爱》一课后，让学生模仿文中的形象写自己对妈妈的爱的独特感受。有学生写下了这样的语句：妈妈的爱是手中的筷子，把最好的饭菜放到我碗中；妈妈的爱是温暖的手，过马路时，她的大手紧紧牵着我的小手；妈妈的爱是把雨伞，下雨时，我在伞里头，妈妈在伞外头。
　　 2.“续”写，使作品中有“我”的期待。一篇小说，从开头到结尾，都是作者一个人在讲故事。故事的结局多种多样，有的是自己内心期待的，有的却是自己不愿意看到的，甚至不愿意接受的。于是笔者引导学生乘着小说的文字继续飞翔，去创造属于自己期待的结尾。例如学了《凡卡》一文，很多同学为凡卡的命运鸣不平，续写了故事——《凡卡的老板生活》。
　　 3.“改”写，使作品中有“我”的生活。有不少作品描写的是很久以前的事，离学生的生活很远，如果用现在的眼光去读它，一定会萌生更加新奇的故事。有学生读了《神笔马良》后，写了假如她是马良，她会到太空遨游，到大自然去探秘。她会用神笔解救山西煤窑的童工，她会用神笔让同学们的假期生活变得丰富多彩。
　　 二、将习作融入小学生的游戏
　　 小学生天性爱玩，喜欢与同学游戏。作为教师，应顺势而导，给小学生的这份快乐插上翅膀，进行言语的飞翔。
　　 语文课前，男同学三个一群，五个一伙玩打沙包游戏。上课预备铃响后还意犹未尽，一个沙包飞过来砸在笔者的头上，扔沙包的同學吓得舌头一伸，跌跌撞撞、满头大汗地回到座位上。上课铃响了，笔者一本正经地宣布：“为安全起见，严禁在教室及走廊打沙包！”话音刚落，男同学即表示强烈的不满，女生点头称赞，一时间教室里楚河汉界，壁垒分明。笔者就以“课间是否可以在教室里打沙包”开了一个专题辩论会，结果女生占上风，男生情绪低落。看到此情景，笔者表扬了大家参与这场辩论的热情，并决定下周在操场举行一次男女生沙包比赛，这样既让男生过足沙包瘾，又让全班同学参与娱乐活动，同时让学生明白，打沙包应当选择合适的时间和地点。
　　 那天比赛时，分男、女生两组，每组各挑出5名选手，分3个场次进行比赛。一声哨响，比赛正式开始，男女双方互不示弱，最后男生大获全胜。比赛结束，大家兴高采烈地回到教室，仍然沉醉在比赛的火热氛围中，笔者趁热打铁，将写作活动引入正题。经过一些基本的交流和指导，学生畅所欲言，下笔如有神，大约40分钟左右，学生基本完成了习作，经过相互评改，集体交流，一篇篇佳佳闪亮登场。
　　 三、将习作融入小学生的体验
　　 一天早晨起床，下了一场大雾，上班路上，前后两米的景物根本看不清，平时笔者骑自行车10分钟就到学校，那天却用了近半小时。到了教室，发现有很多学生迟到了。于是突发奇想：今天的语文课就让学生体验一下今早的雾。“大家今天早晨都看到雾了，现在让我们交流一下雾中的发现和感受吧。”学生的热情高涨，有的说雾的大，有的说雾中的景象，有的说雾中发生的事情，还有的说自己因为今早的雾迟到了，也有的说雾的形成原因。既然大家对雾的感受如此深，就让今天的雾留在你的稿纸上吧。看谁的笔下雾最大，雾中景色最美，雾中的事情记忆最深。笔者趁势给大家布置了作文题目。
　　 每当生活中出现能让学生有独特体验的事件，笔者都会抓住时机，让学生亲身去体验，直抒胸意。学生在自然、生活、交往中充分体验，就会形成独特的审美体验，习作才会真正有个性、有创意，学生的习作才会充满童真童趣。
　　 四、将习作融入小学生的时尚
　　 随着社会物质水平、文化水平的不断提高，小学生的生活也逐渐时尚化，无论是衣食住行，还是娱乐、学习，都无一不在变化。吃肯德基、汉堡包，上网聊天、查资料，滑旱冰、跳拉丁舞，学书画、弹钢琴，到各地旅游等时尚文化已悄然进入某些学生的生活。在主流的小学生文化中，应当给予它一席之地，让小学生在其中找到适合自己的位置，直面时尚文化。学生对时尚的认识，教师要起到正确的引领作用，把小学生的时尚文化作为一份资源引领到作文教学的前台来，为小学生习作辅设一个生活的平台，搭建一个动感的舞台，从而让小学生自觉地参与其中，沉浸其中，享受其中。
　　 小学生作文教学，应该做到让每一个小学生说童真的话，写童趣的事，抒童心的情，让作文充满童真、童趣、童心。语文教师的责任应当是，给作文教学插上飞翔的翅膀，挖掘童年的内涵，围绕小学生的生活，构建真正的小学生作文教学，让小学生作文真正灵动起来。