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摘要：核心素养与学科素养之间具有密切相连的关系，两者达到一定程度可以相互转化，由于阅读教学是小学语文教学的重要环节，为了在小学语文阅读教学中培养学生的语文核心素养，教师要从语文核心素养的四种能力出发，也就是阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力，在此基础上采取合理的措施来优化小学语文阅读教学，从而促进学生的核心素养得到有效培养。本文就针对于此，从培养学生的语文核心素养出发，探讨小学语文阅读教学的优化措施，以供借鉴。
关键词：核心素养;小学;语文;阅读教学
一、 前言
步入二十一世纪以来，受到多个方面因素的影响，社会得到全面发展，而社会的发展需要人才的推动，因此，教育活动的有效开展不仅受到广泛关注，而且也给予不少重视。在这一背景之下，教育理念也发生了不小的变化，由原先的应试教育理念转变为素质教育，再从素质教育转变为核心素养教育，因此，现阶段教学领域的重点在于培养学生的核心素养。所谓的核心素养，指的就是应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，与此同时，学生核心素养的培养，需要借助学科素养来实现，由于语文是学生学习阶段需要学习的重点科目。因此，加强语文教学来培养学生的语文核心素养，对于整体的发展具有重要的作用。
二、 语文核心素养的组成内容分析
语文核心素养是有四个部分组成，分别是阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力，在探讨核心素养下优化小学语文阅读教学的措施之前，首先对语文核心素养的组成内容予以明确，从而为后续的探讨奠定基础。
（一） 阅读理解能力
语文核心素养的第一个组成内容为阅读理解能力，阅读理解能力不仅仅是语文学科学习的基础，而且也是其他学科学习的重要基础，因此，培养学生具备良好的阅读理解能力，有利于促进整体的进步与发展。阅读理解能力也是由多个组成内容构成，主要体现在以下几个方面：第一，阅读的第一步就是对语言文字进行感知、辨识等操作，在此基础上才能开展下一步的阅读步骤，因此，这一方面统称为认读能力，這一能力构成阅读理解能力的组成内容;第二，一篇文章的阅读，需要对文章的关键词、结构、表现形式、作者观点有着一定的认知，这一方面被称为理解能力，在此基础上构成阅读理解能力的又一个分支;第三，一篇文章写得好与坏，需要鉴赏能力和评价能力来发挥作用，因此，这两方面的能力也是阅读理解能力的重要组成部分。
（二） 语言表达能力
语文核心素养的第二个组成内容为语言表达力，语言表达不仅是衡量一个人语文水平高低的重要标准，而且也是语文学科必须重视培养的关键能力，而语言表达能力是由两个部分组成，分别是口头表达能力和书面表达能力，两方面能力需要共同培养，从而促进学生的语言表达能力得到良好具备。首先是口头表达能力，指的就是在具体的语言环境和任务要求中，个体与个体在交流、沟通等活动中，能够运用语言正确表达出自己想要表达的意思，并且情感表达得体、语音表述正确等;其次是书面表达能力，指的就是在书面表达与交流中，根据交流的需要，充分调动并运用自己所具备的语言来表达出符合要求的话语，由此可见，语言表达能力是包含内容、方法、习惯、情感态度等多方面的维度。
（三） 思维发展能力
语文核心素养的第三个组成内容为思维发展能力，需要注意的是，在核心素养的组成部分中，思维品质是一个重要的构成部分，指的是人的思维个性特征，为了让学生具备良好的思维品质，由此可见思维的重要性。与此同时，由于思维是个体发展的关键，因此具备良好、活跃性思维的个体，才能在各项活动的开展中占据良好的位置，而语文教学的有效教学，对于学生思维的培养方面是发挥着重要的作用，因此，教师要在语文教学活动开展中通过听说读写等实践活动来培养学生的语文思维，从而促进整体发展。
（四） 文化感受能力
语文素养的第四个组成内容为文化感受能力，由于语文学科是传承文化的重要载体，在这一学科的教学内容中不仅包含了多个题材的文学作品，而且这一门学科的教学意义就在于引导学生去感受传统文化的美，激发学生的审美体验，在此基础上促进学生得到更好的发展，为此，教师在开展语文教学活动中要注意对学生文化感受能力的培养，一方面，教师要有意识地去培养学生对优秀传统文化的认同与热爱;另一方面，培养学生对外来文化的察觉、判断能力，从而在有效提高学生语文成绩的基础上促进学生得到全面的进步与发展。
三、 核心素养下优化小学语文阅读教学的措施探讨
在明确语文核心素养的组成内容之后，需要注意的是，阅读理解能力、语言表达能力、思维发展力与文化感受力这四个部分不是在语文课程教学中进行简单的叠加，而是要在相互融合、相辅相成的基础上实现共同发展，其中又以阅读理解能力为基础之中的基础，因此，本文从核心素养培养的角度下来探讨优化小学语文阅读教学的措施，是有利于促进整体的进步与发展。那么，如何采取合理的措施来优化小学语文阅读教学呢？这一章节就针对于此，提出以下几个方面的对策来进行探讨和研究，希望可以为实际教学活动的有效开展提供一些参考意见，促进小学语文阅读教学活动得到高质量开展，从而促使学生的核心素养得到有效培养。
（一） 分解教学目标，有效开展语文阅读教学活动
在长期教育活动的开展过程中，教育的重要性一直以来被得到重视，但是应试教育思想却仍然深刻地影响教师所开展的教学活动，很多学科的教学都被打上应试色彩，像在小学语文阅读教学活动中，贪多求全的“教课文”方式就是一个表现，因为在应试教育思想的影响下，教师的教学重点主要放在如何提高学生的分数方面，而忽视了学生能力的培养，但是要想落实语文核心素养，就必须打破这种“面面俱到”的思维定式，教师要将教学目标定位到发展学生的语文核心素养方面，以此来促进学生的核心素养得到有效培养。具体来讲的话，就是教师在小学语文阅读教学活动开展过程中，要从语文核心素养的组成内容出发，在此基础上根据教学目标来选择合适的教学内容，同时对教学目标要进行大胆、科学的取舍，突显出语文的核心素养目标，引导学生的学习过程中应该是认知到实践，再从实践到迁移运用，通过这一形式的采取，在促进小学语文阅读教学质量得到有效提高的基础上促使学生的核心素养得到有效培养。 例如，教师要在阅读教学活动开展中对教学目标进行有效的分析，而不是说统一划分要通过书本中的内容培养学生的各个方面，比如说，《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》是写作方法巧妙的课文，那么，教师在教学活动中就需要重点突出体会方法，以此来让学生重点掌握;《日月潭的传说》在人物描写方面呈现传神的特点，那么，教师在教学中就抓住关键词句让学生去体会人物形象和情感，引导学生学习时不贪多求全，只取一点，重点落实，最后通过一篇篇课文的教学连点成线，以此来全面提升学生的核心素养。
（二） 改变传统教学模式，合理应用小组合作学习活动
以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式仍然占据着课堂教学的主导位置，这一教学模式若不加以改变，不仅会影响学生课堂主体性的体现，抑制学生的学习积极性，而且也会影响课堂教学质量的提高，从而影响整体的进步与发展，因此，在培养学生核心素养背景之下优化小学语文阅读教学，需要从改变课堂教学模式入手，教师在此基础上合理引入小组合作学习模式，实现学生从“要我学”到“我要学”状态的转变。所谓的小组合作学习模式，指的就是教师按照一定的分组原则，将班级的若干个学生划分为不同的小组，以小组的形式来开展小学语文阅读教学活动，这一教学模式的采取，不仅能够有效改变传统的以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式，而且在小组的形式下让学生积极地投入到教师开展的教学活动中，提高学生对学习的兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，从而促进整体的进步与发展。需要注意的是，教师在运用小组合作学习模式时，并不能完全放任学生开展小组合作学习活动，而是要在开展过程中发挥引导和监督作用，以此来促进小组合作学习活动得到顺利开展。
例如，《鸟的天堂》这一节课程在教学过程中就可以利用小组合作学习模式来开展教学活动，教师以“设计导游词”这一活动来融入小组合作学习，让每个小组根据课文内容改编成导游词，并且在规定时间完成后指派一名代表来讲解，通过这一形式的采取，不仅能够让学生深入了解课文，而且在完成任务的指示下进行深层次的合作与交流，有利于在很大程度上促进这一节课程得到顺利开展。
（三） 创设教学情境，精心设计问题
在小学语文阅读教学活动中，存在的一个明显问题就是教师采用的教学手段呈现单一化、落后化等方面的特点，无法激发学生语文阅读的兴趣，进而导致小学语文阅读教学效果不尽如人意，针对于此，在培养学生核心素养背景之下优化小学语文阅读教学中，教师需要立足学生的实际发展情况，灵活采用教学手段，从而促进学生语文核心素养的培养工作得到有效落实。而教师可以采用的教学手段有多个方面，主要提出以下几个方面：第一，通过有效的课堂提问来构建高效的小学语文阅读课堂，而有效提问的落实点在于，一是教师在课前的准备阶段，要从学生的实际发展情况出发，并且结合课程的教学目标和教学任务，在综合多个方面因素的基础上来精心设计课堂的提问，从而奠定良好的基础性作用;二是把握课堂提问的时机，比如说，在课堂的初始阶段，向学生提问，能够及时集中学生的注意力，让学生投入到问题的思考中，以此更好地开展课程;或者说当教师发现学生注意力不集中时，向学生提问，能够将学生的注意力及时转回课堂，以此来实现目标。第二，充分利用现代化教学工具，在此基础上为学生创设相对应的教学情境，促使学生更好的投入到教师开展的教学活动中，从而获得更好的发展。
例如，《斑羚飞渡》这一节课程在教学过程中，在课堂导入环节，教师运用多媒体教学工具为学生播放相关的短片，让学生形象的通过视频形式来了解斑羚這一动物，之后让学生品读课文，在品读的过程中，教师提出一些与课文内容相关的问题，比如说“作者主要抓住什么描写来表现斑羚飞渡的情景？作者是怎么表现老斑羚坠落的那一瞬间？在这群斑羚中，你在阅读过程中对哪一只斑羚的印象最深刻？”，通过这些问题的提出，让学生在这些问题的引导下更好地参与到教师所开展的阅读教学活动中，从而促进小学语文阅读教学活动得到有效提高。
四、 结束语
语文作为教学领域的重点学科，其教学目的在于培养学生具备良好的能力与完善的素质，由于阅读是语文教学的一个重要环节，对于实现语文教学目的是发挥着重要的作用，因此，在核心素养培养时代下，教师采取合理的措施来优化小学语文阅读教学活动，无论是对教师还是对学生而言，都发挥着重要的作用，而本文就针对于此，提出了上述几个方面的论点，希望可以促进整体的进步与发展。
参考文献：
[1]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（05）.
[2]周翔.农村小学语文核心素养价值引领的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2016（05）.
[3]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（01）.
[4]李秀坤.探析小学语文阅读教学中如何实施合作学习[J].才智，2015（27）.
作者简介：
毛伟玲，浙江省丽水市，青田县船寮镇小学教育集团。
关键词：核心素养;小学;语文;阅读教学
一、 前言
步入二十一世纪以来，受到多个方面因素的影响，社会得到全面发展，而社会的发展需要人才的推动，因此，教育活动的有效开展不仅受到广泛关注，而且也给予不少重视。在这一背景之下，教育理念也发生了不小的变化，由原先的应试教育理念转变为素质教育，再从素质教育转变为核心素养教育，因此，现阶段教学领域的重点在于培养学生的核心素养。所谓的核心素养，指的就是应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，与此同时，学生核心素养的培养，需要借助学科素养来实现，由于语文是学生学习阶段需要学习的重点科目。因此，加强语文教学来培养学生的语文核心素养，对于整体的发展具有重要的作用。
二、 语文核心素养的组成内容分析
语文核心素养是有四个部分组成，分别是阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力，在探讨核心素养下优化小学语文阅读教学的措施之前，首先对语文核心素养的组成内容予以明确，从而为后续的探讨奠定基础。
（一） 阅读理解能力
语文核心素养的第一个组成内容为阅读理解能力，阅读理解能力不仅仅是语文学科学习的基础，而且也是其他学科学习的重要基础，因此，培养学生具备良好的阅读理解能力，有利于促进整体的进步与发展。阅读理解能力也是由多个组成内容构成，主要体现在以下几个方面：第一，阅读的第一步就是对语言文字进行感知、辨识等操作，在此基础上才能开展下一步的阅读步骤，因此，这一方面统称为认读能力，這一能力构成阅读理解能力的组成内容;第二，一篇文章的阅读，需要对文章的关键词、结构、表现形式、作者观点有着一定的认知，这一方面被称为理解能力，在此基础上构成阅读理解能力的又一个分支;第三，一篇文章写得好与坏，需要鉴赏能力和评价能力来发挥作用，因此，这两方面的能力也是阅读理解能力的重要组成部分。
（二） 语言表达能力
语文核心素养的第二个组成内容为语言表达力，语言表达不仅是衡量一个人语文水平高低的重要标准，而且也是语文学科必须重视培养的关键能力，而语言表达能力是由两个部分组成，分别是口头表达能力和书面表达能力，两方面能力需要共同培养，从而促进学生的语言表达能力得到良好具备。首先是口头表达能力，指的就是在具体的语言环境和任务要求中，个体与个体在交流、沟通等活动中，能够运用语言正确表达出自己想要表达的意思，并且情感表达得体、语音表述正确等;其次是书面表达能力，指的就是在书面表达与交流中，根据交流的需要，充分调动并运用自己所具备的语言来表达出符合要求的话语，由此可见，语言表达能力是包含内容、方法、习惯、情感态度等多方面的维度。
（三） 思维发展能力
语文核心素养的第三个组成内容为思维发展能力，需要注意的是，在核心素养的组成部分中，思维品质是一个重要的构成部分，指的是人的思维个性特征，为了让学生具备良好的思维品质，由此可见思维的重要性。与此同时，由于思维是个体发展的关键，因此具备良好、活跃性思维的个体，才能在各项活动的开展中占据良好的位置，而语文教学的有效教学，对于学生思维的培养方面是发挥着重要的作用，因此，教师要在语文教学活动开展中通过听说读写等实践活动来培养学生的语文思维，从而促进整体发展。
（四） 文化感受能力
语文素养的第四个组成内容为文化感受能力，由于语文学科是传承文化的重要载体，在这一学科的教学内容中不仅包含了多个题材的文学作品，而且这一门学科的教学意义就在于引导学生去感受传统文化的美，激发学生的审美体验，在此基础上促进学生得到更好的发展，为此，教师在开展语文教学活动中要注意对学生文化感受能力的培养，一方面，教师要有意识地去培养学生对优秀传统文化的认同与热爱;另一方面，培养学生对外来文化的察觉、判断能力，从而在有效提高学生语文成绩的基础上促进学生得到全面的进步与发展。
三、 核心素养下优化小学语文阅读教学的措施探讨
在明确语文核心素养的组成内容之后，需要注意的是，阅读理解能力、语言表达能力、思维发展力与文化感受力这四个部分不是在语文课程教学中进行简单的叠加，而是要在相互融合、相辅相成的基础上实现共同发展，其中又以阅读理解能力为基础之中的基础，因此，本文从核心素养培养的角度下来探讨优化小学语文阅读教学的措施，是有利于促进整体的进步与发展。那么，如何采取合理的措施来优化小学语文阅读教学呢？这一章节就针对于此，提出以下几个方面的对策来进行探讨和研究，希望可以为实际教学活动的有效开展提供一些参考意见，促进小学语文阅读教学活动得到高质量开展，从而促使学生的核心素养得到有效培养。
（一） 分解教学目标，有效开展语文阅读教学活动
在长期教育活动的开展过程中，教育的重要性一直以来被得到重视，但是应试教育思想却仍然深刻地影响教师所开展的教学活动，很多学科的教学都被打上应试色彩，像在小学语文阅读教学活动中，贪多求全的“教课文”方式就是一个表现，因为在应试教育思想的影响下，教师的教学重点主要放在如何提高学生的分数方面，而忽视了学生能力的培养，但是要想落实语文核心素养，就必须打破这种“面面俱到”的思维定式，教师要将教学目标定位到发展学生的语文核心素养方面，以此来促进学生的核心素养得到有效培养。具体来讲的话，就是教师在小学语文阅读教学活动开展过程中，要从语文核心素养的组成内容出发，在此基础上根据教学目标来选择合适的教学内容，同时对教学目标要进行大胆、科学的取舍，突显出语文的核心素养目标，引导学生的学习过程中应该是认知到实践，再从实践到迁移运用，通过这一形式的采取，在促进小学语文阅读教学质量得到有效提高的基础上促使学生的核心素养得到有效培养。 例如，教师要在阅读教学活动开展中对教学目标进行有效的分析，而不是说统一划分要通过书本中的内容培养学生的各个方面，比如说，《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》是写作方法巧妙的课文，那么，教师在教学活动中就需要重点突出体会方法，以此来让学生重点掌握;《日月潭的传说》在人物描写方面呈现传神的特点，那么，教师在教学中就抓住关键词句让学生去体会人物形象和情感，引导学生学习时不贪多求全，只取一点，重点落实，最后通过一篇篇课文的教学连点成线，以此来全面提升学生的核心素养。
（二） 改变传统教学模式，合理应用小组合作学习活动
以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式仍然占据着课堂教学的主导位置，这一教学模式若不加以改变，不仅会影响学生课堂主体性的体现，抑制学生的学习积极性，而且也会影响课堂教学质量的提高，从而影响整体的进步与发展，因此，在培养学生核心素养背景之下优化小学语文阅读教学，需要从改变课堂教学模式入手，教师在此基础上合理引入小组合作学习模式，实现学生从“要我学”到“我要学”状态的转变。所谓的小组合作学习模式，指的就是教师按照一定的分组原则，将班级的若干个学生划分为不同的小组，以小组的形式来开展小学语文阅读教学活动，这一教学模式的采取，不仅能够有效改变传统的以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式，而且在小组的形式下让学生积极地投入到教师开展的教学活动中，提高学生对学习的兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，从而促进整体的进步与发展。需要注意的是，教师在运用小组合作学习模式时，并不能完全放任学生开展小组合作学习活动，而是要在开展过程中发挥引导和监督作用，以此来促进小组合作学习活动得到顺利开展。
例如，《鸟的天堂》这一节课程在教学过程中就可以利用小组合作学习模式来开展教学活动，教师以“设计导游词”这一活动来融入小组合作学习，让每个小组根据课文内容改编成导游词，并且在规定时间完成后指派一名代表来讲解，通过这一形式的采取，不仅能够让学生深入了解课文，而且在完成任务的指示下进行深层次的合作与交流，有利于在很大程度上促进这一节课程得到顺利开展。
（三） 创设教学情境，精心设计问题
在小学语文阅读教学活动中，存在的一个明显问题就是教师采用的教学手段呈现单一化、落后化等方面的特点，无法激发学生语文阅读的兴趣，进而导致小学语文阅读教学效果不尽如人意，针对于此，在培养学生核心素养背景之下优化小学语文阅读教学中，教师需要立足学生的实际发展情况，灵活采用教学手段，从而促进学生语文核心素养的培养工作得到有效落实。而教师可以采用的教学手段有多个方面，主要提出以下几个方面：第一，通过有效的课堂提问来构建高效的小学语文阅读课堂，而有效提问的落实点在于，一是教师在课前的准备阶段，要从学生的实际发展情况出发，并且结合课程的教学目标和教学任务，在综合多个方面因素的基础上来精心设计课堂的提问，从而奠定良好的基础性作用;二是把握课堂提问的时机，比如说，在课堂的初始阶段，向学生提问，能够及时集中学生的注意力，让学生投入到问题的思考中，以此更好地开展课程;或者说当教师发现学生注意力不集中时，向学生提问，能够将学生的注意力及时转回课堂，以此来实现目标。第二，充分利用现代化教学工具，在此基础上为学生创设相对应的教学情境，促使学生更好的投入到教师开展的教学活动中，从而获得更好的发展。
例如，《斑羚飞渡》这一节课程在教学过程中，在课堂导入环节，教师运用多媒体教学工具为学生播放相关的短片，让学生形象的通过视频形式来了解斑羚這一动物，之后让学生品读课文，在品读的过程中，教师提出一些与课文内容相关的问题，比如说“作者主要抓住什么描写来表现斑羚飞渡的情景？作者是怎么表现老斑羚坠落的那一瞬间？在这群斑羚中，你在阅读过程中对哪一只斑羚的印象最深刻？”，通过这些问题的提出，让学生在这些问题的引导下更好地参与到教师所开展的阅读教学活动中，从而促进小学语文阅读教学活动得到有效提高。
四、 结束语
语文作为教学领域的重点学科，其教学目的在于培养学生具备良好的能力与完善的素质，由于阅读是语文教学的一个重要环节，对于实现语文教学目的是发挥着重要的作用，因此，在核心素养培养时代下，教师采取合理的措施来优化小学语文阅读教学活动，无论是对教师还是对学生而言，都发挥着重要的作用，而本文就针对于此，提出了上述几个方面的论点，希望可以促进整体的进步与发展。
参考文献：
[1]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（05）.
[2]周翔.农村小学语文核心素养价值引领的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2016（05）.
[3]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（01）.
[4]李秀坤.探析小学语文阅读教学中如何实施合作学习[J].才智，2015（27）.
作者简介：
毛伟玲，浙江省丽水市，青田县船寮镇小学教育集团。