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【摘要】培养或提高阅读能力是当前高中语文有效教学的一项重要任务。因为读可以促听，读可以促说，读可以促写。那么，在教学中如何更好地帮助学生掌握阅读技巧和方法？我认为方法有三：（一）多读是提高阅读能力的奠基石；（二）会读是提高阅读能力的钥匙；（三）巧读、速读是提高阅读能力的生命。我认为，这是一个提高语文阅读有效教学的好途径。
【关键词】高中语文阅读 有效教学 多读 会读 巧读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0091-01
阅读，是通过视觉来接收书面材料，从书本中学习知识，获取营养的一种形式。多年来，阅读教学一直在中学语文教学中据有重要的地位。因为读可以促听，读可以促说，读可以促写。在培养语文听、说、读、写四种基本能力中，阅读教学可谓独占鳌头，首当其冲。可见，培养阅读能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。这不仅仅是为了适应考试形式的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力，获取终身学习的有利武器。
那么，在高中语文阅读教学中如何更好地帮助学生掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力，找到更好更快的捷径呢？本人结合十几年来的教学体会，认为可以从以下三个方面着手：
一、多读——提高阅读能力的奠基石
多读是提高阅读能力的前提和基础。自古以来，中华民族素有重视诵读的优良传统。 “读书百遍，其义自见”……。这些都强调了阅读的重要性：事实证明了多读有利于培养学生学习语文的兴趣；有利于提高学生的语感；有利于学生感悟自得；有利于提高学生的审美鉴赏能力。因此，在语文阅读教学中，首先，教师在课堂教学中应指导学生多读，应重视“读”的环节和“读”的目的和方式，不能在课堂上以“讲”代“读”。其次，教师应指导学生加强课外阅读。多读不仅仅是在课堂上完成，毕竟课文内容有限，光从课内的知识获得是远远不够的，还应该通过课外阅读来获取，最后，教师应指导学生在生活中阅读。生活是一部百科全书。毛泽东说过：“生活是写作的唯一源泉。”阅读也离不开生活，阅读的外延与生活的外延是相等的。可见，多读，才能让学生积累丰富的知识，才能开拓学生的视野，才能更好地提高阅读能力。
二、会读——提高阅读能力的钥匙
会读是提高阅读能力的钥匙。多读，阅读量多了，这是好事。可是在实际教学中，却常常遇到这样的现象：有的学生读完文章后，觉得头脑空落落的；有的学生读不明白文中的意思；有的则理解有误，这种情况在有一定的时间限制的条件下更为突出……，出现这种情况，主要原因是学生没有掌握正确的阅读方法，这就涉及到学生是否“会读”的问题。
因此，在阅读教学中，应指导学生掌握“会读”的技巧和方法。首先，指导学生在阅读中要懂得领悟，要善于思考，古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”讲的就是这个道理。其次，指导学生掌握科学的阅读方法，这是“会读”的最关键的一环。阅读方法很多，现在常提到的有：泛读（略读）、精读、诵读、默读、速讀、研读、跳读等等。具有采用哪种阅读方法要因阅读的目的和读物的特点而异。
例如：在阅读教学中，我结合每一分册每一阶段的教学目标，以课文范文为典例。进行文体归类阅读训练，根据文体的不同，要求阅读训练的目的不同，采用的阅读方法也不同。以说明文为例，若以掌握说明对象为目的，可用速读或略读的方法，若须掌握说明对象的特征是怎样说明的，采用什么说明方法，语言有何特点等，可采用精读的方法。
当然，在课堂教学中教师指导只是一个例子，只是“授之以渔”，起到抛砖引玉的作用，更重要的是让学生能把这种方法学以致用——用于课外阅读训练，在阅读实践中摸索。通过这种有针对性的阅读训练，能让学生更快地掌握每种文体一般应掌握的基本知识点，并掌握这种阅读的技巧和方法，从而在不知不觉中找到“会读”的钥匙。多读是会读的基础，会读也可促进多读，能帮助学生把知识转化为能力，也能提高学生阅读的积极性。
三、巧读、速读——提高阅读能力的生命
巧读、速读是提高阅读能力的生命。熟话说：生有涯，学无涯。知识是无限的，而人生却很短暂。那么，怎样才能在有限的人生中获取更多的知识呢？这光多读、会读还不够，还应掌握“巧读”的方法。这是由我们读者的兴趣爱好和对读物获取的目的而定，应懂得选择舍取，这样才能让学生在巧读中得到事半功倍的功效。例如：学生阅读跟学习有关或感兴趣的文章，一般应精读，有时甚至摘抄积累。与学习无关如属于娱乐消遣的文章可略读。掌握“巧读”的方法，才能在有限的时间内获取更大的信息量，这也是由时代发展的特点决定的。当今是信息化社会，掌握和利用信息对每个人都很关键。由于信息多，时间有限，我们也只能结合实际需要有所选择，为我所用。
想获取更多的信息，更好地加快提高阅读能力，在掌握“巧读”方法的基础上，若能掌握“速读”的方法，更是一举两得。现在《语文教学大纲》第一次启用“阅读速度”这一概念，并规定了具体的阅读量（每分钟500字），培养默读习惯，提高阅读速度等要求，所以，指导学生掌握“巧读、速读”的方法，能够使他们更好地适应考试的需要，从而获得更佳的阅读方法而终身受益，这也是我们教学中努力的方向。
在教学实践中，我也有计划、有目的地进行“巧读”“速读”训练，如每周根据训练目的的不同而进行指导“巧读”，尤其重视“速读”的训练，每次做好自测时间，结束时间，单位时间的阅读字数的登记，并进行跟踪对比，记录在案。文章多选中外名著，或与生活联系紧密，贴近学生实际，具有时代色彩的文章。每周开设一节阅读课，让学生自由阅读、摘抄。学生对此有浓厚的阅读兴趣，实践证明也取得了良好的效果。
总之，课内阅读指导，就是为了让学生掌握更好的方法进行课外阅读，采用多种阅读活动训练，让学生在多读的基础上，更好地掌握“会读、巧读、速读”的方法，在会读，巧读的基础上更好地多读，从而锻炼学生“读”的能力，促进学生听、说、读、写能力的发展，培养学生的自读能力。我认为，这是一个提高语文阅读有效教学效率的好途径。
【关键词】高中语文阅读 有效教学 多读 会读 巧读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0091-01
阅读，是通过视觉来接收书面材料，从书本中学习知识，获取营养的一种形式。多年来，阅读教学一直在中学语文教学中据有重要的地位。因为读可以促听，读可以促说，读可以促写。在培养语文听、说、读、写四种基本能力中，阅读教学可谓独占鳌头，首当其冲。可见，培养阅读能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。这不仅仅是为了适应考试形式的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力，获取终身学习的有利武器。
那么，在高中语文阅读教学中如何更好地帮助学生掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力，找到更好更快的捷径呢？本人结合十几年来的教学体会，认为可以从以下三个方面着手：
一、多读——提高阅读能力的奠基石
多读是提高阅读能力的前提和基础。自古以来，中华民族素有重视诵读的优良传统。 “读书百遍，其义自见”……。这些都强调了阅读的重要性：事实证明了多读有利于培养学生学习语文的兴趣；有利于提高学生的语感；有利于学生感悟自得；有利于提高学生的审美鉴赏能力。因此，在语文阅读教学中，首先，教师在课堂教学中应指导学生多读，应重视“读”的环节和“读”的目的和方式，不能在课堂上以“讲”代“读”。其次，教师应指导学生加强课外阅读。多读不仅仅是在课堂上完成，毕竟课文内容有限，光从课内的知识获得是远远不够的，还应该通过课外阅读来获取，最后，教师应指导学生在生活中阅读。生活是一部百科全书。毛泽东说过：“生活是写作的唯一源泉。”阅读也离不开生活，阅读的外延与生活的外延是相等的。可见，多读，才能让学生积累丰富的知识，才能开拓学生的视野，才能更好地提高阅读能力。
二、会读——提高阅读能力的钥匙
会读是提高阅读能力的钥匙。多读，阅读量多了，这是好事。可是在实际教学中，却常常遇到这样的现象：有的学生读完文章后，觉得头脑空落落的；有的学生读不明白文中的意思；有的则理解有误，这种情况在有一定的时间限制的条件下更为突出……，出现这种情况，主要原因是学生没有掌握正确的阅读方法，这就涉及到学生是否“会读”的问题。
因此，在阅读教学中，应指导学生掌握“会读”的技巧和方法。首先，指导学生在阅读中要懂得领悟，要善于思考，古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”讲的就是这个道理。其次，指导学生掌握科学的阅读方法，这是“会读”的最关键的一环。阅读方法很多，现在常提到的有：泛读（略读）、精读、诵读、默读、速讀、研读、跳读等等。具有采用哪种阅读方法要因阅读的目的和读物的特点而异。
例如：在阅读教学中，我结合每一分册每一阶段的教学目标，以课文范文为典例。进行文体归类阅读训练，根据文体的不同，要求阅读训练的目的不同，采用的阅读方法也不同。以说明文为例，若以掌握说明对象为目的，可用速读或略读的方法，若须掌握说明对象的特征是怎样说明的，采用什么说明方法，语言有何特点等，可采用精读的方法。
当然，在课堂教学中教师指导只是一个例子，只是“授之以渔”，起到抛砖引玉的作用，更重要的是让学生能把这种方法学以致用——用于课外阅读训练，在阅读实践中摸索。通过这种有针对性的阅读训练，能让学生更快地掌握每种文体一般应掌握的基本知识点，并掌握这种阅读的技巧和方法，从而在不知不觉中找到“会读”的钥匙。多读是会读的基础，会读也可促进多读，能帮助学生把知识转化为能力，也能提高学生阅读的积极性。
三、巧读、速读——提高阅读能力的生命
巧读、速读是提高阅读能力的生命。熟话说：生有涯，学无涯。知识是无限的，而人生却很短暂。那么，怎样才能在有限的人生中获取更多的知识呢？这光多读、会读还不够，还应掌握“巧读”的方法。这是由我们读者的兴趣爱好和对读物获取的目的而定，应懂得选择舍取，这样才能让学生在巧读中得到事半功倍的功效。例如：学生阅读跟学习有关或感兴趣的文章，一般应精读，有时甚至摘抄积累。与学习无关如属于娱乐消遣的文章可略读。掌握“巧读”的方法，才能在有限的时间内获取更大的信息量，这也是由时代发展的特点决定的。当今是信息化社会，掌握和利用信息对每个人都很关键。由于信息多，时间有限，我们也只能结合实际需要有所选择，为我所用。
想获取更多的信息，更好地加快提高阅读能力，在掌握“巧读”方法的基础上，若能掌握“速读”的方法，更是一举两得。现在《语文教学大纲》第一次启用“阅读速度”这一概念，并规定了具体的阅读量（每分钟500字），培养默读习惯，提高阅读速度等要求，所以，指导学生掌握“巧读、速读”的方法，能够使他们更好地适应考试的需要，从而获得更佳的阅读方法而终身受益，这也是我们教学中努力的方向。
在教学实践中，我也有计划、有目的地进行“巧读”“速读”训练，如每周根据训练目的的不同而进行指导“巧读”，尤其重视“速读”的训练，每次做好自测时间，结束时间，单位时间的阅读字数的登记，并进行跟踪对比，记录在案。文章多选中外名著，或与生活联系紧密，贴近学生实际，具有时代色彩的文章。每周开设一节阅读课，让学生自由阅读、摘抄。学生对此有浓厚的阅读兴趣，实践证明也取得了良好的效果。
总之，课内阅读指导，就是为了让学生掌握更好的方法进行课外阅读，采用多种阅读活动训练，让学生在多读的基础上，更好地掌握“会读、巧读、速读”的方法，在会读，巧读的基础上更好地多读，从而锻炼学生“读”的能力，促进学生听、说、读、写能力的发展，培养学生的自读能力。我认为，这是一个提高语文阅读有效教学效率的好途径。