初中语文教学改革把“关注语言运用”作为教学的焦点，因而，在课堂上寻找语言运用点成为课堂的中心问题。语文课堂是否高效，就看老师在教学中所选用的点是否适合学生的学习和表达。教师要精要选点，准确训练，巧妙迁移，循序渐进提升学生语言表达能力。
　　一、情感嫁接，链接生活训练
　　语文是一门感性学科，只有激发学生与教材内容积极对接的情感，学生在语文学习中才可以顺利切入。每一篇文章都表达了作者的某种感情，如果能够调动学生的情感因素，实现学生认知与文本内涵趋于一致，学生便可以理解文章主旨。有的文章年代久远，与学生的生活经历有一定的距离，老师要引导学生查找资料，了解文章的写作背景，以此触发学生情感。如果教材内容与学生的学习生活有可以连接的地方，老师便要深度挖掘关联因子，让学生从自身经历谈起，训练学生的口语表达能力。
　　如《紫藤萝瀑布》中在描写紫藤萝茂盛繁密的花时，忽然插入一句“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和痛楚，那是关于生死迷、手足情的。”学生的情感正沉醉于紫藤罗盛开的花中，对这句话的理解有难度。这时老师可以为学生讲解作者写文章时的情况，以及在当时的社会中养花种草对一个家庭的影响。学生理解之后，可以转入口语表达的训练。越来越多的人希望用花草点缀自己的生活，增加生活情趣，以“说说家里的花草”为话题，练习口语表达，最好可以赋予花草一定的寓意。学生可以结合自己家里的某种花草，语意连贯地表达。
　　二、品读赏析，实现能力迁移
　　语文教材是语用训练的第一手材料，老师要引导学生发现教材中的经典语句，品读赏析句子内涵，学习文章语句的表达技巧。每一篇文章都有含义丰富的“文眼”，老师要指导学生寻找经典语句，分析其表达效果，学习表达方法，实现能力迁移。赏析的句子大多是运用描写手法的句子，或者是运用修辞手法的句子，老师要引导学生分析描写手法的作用或者是修辞手法的表达效果，进而内化为自己的能力。学生经过品读赏析，有意识把所学技巧运用在自己的语言表达上，保证语用训练的效果。
　　初中阶段的品读赏析多选择从描写方法和修辞手法的角度进行。老师要指导学生有章法的赏析，理清赏析思路，在解读中学会表达运用。如《列夫·托尔斯泰》一文就是对“托尔斯泰”的肖像刻画，第一段“脸庞”的描写，重点写了主人公的胡子、眉毛、须发，同时运用了修辞手法。“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛……”突出了托尔斯泰脸庞“多毛”的特点。经过分析，要教会学生抓特点描写人物。人物描写还可以抓住语言、动作、神态、心理等，可以凸显人物的身份、地位、性格等。在分析过程中，要求学生理解描写手法的意义，真正学会描写方法。
　　三、以写促读，进行多重对话训练
　　语用训练重要的是落实在“写”上，由于口语表达比较随意，一些表达技巧并不能体现到位，但写作训练可以比较细致地表现出语用技能。写作训练的类型比较多，如仿写、拓展写、创新写等，这些都可以提升学生的语用能力。老师可以引导学生与文中的人物对话，或者是与文章的作者对话。多重对话训练可以发散学生思维，巩固表达技巧。仿写是有效提高语用能力的方法之一，老师可以组织学生仿句、仿段，分析文中经典语句的表达方式，进行语用训练。
　　写作是语文综合运用能力的体现，老师要注意发现语用训练点，激发学生的表达欲望。其实文章中的“留白”之处，正是训练学生写作的切入点。如《老王》一课，阅读文章后了解到“老王”送鸡蛋之后，作者就没见到“老王”，随后听到的是“老王”的死讯。可以让学生写一写当时作者有哪些心理活动。经过前文阅读，学生的心情是沉重的，静下心来会有很多内容可写。《斑羚飞度》一文给了学生很大的震撼，即动物在濒临种族灭绝时所作出的选择。老师要抓住时机，让学生写一写自己的感受，对“镰刀头羊”说几句话，加深对文章内容的理解。《我的叔叔于勒》一文则适合安排续写，让学生运用想象和联想，以“于勒回来了”为题目，给文章续写合理的结尾。
　　语用训练可以随时进行，但要选择恰当的点，准确高效训练学生的语言表达能力。教师要教给学生积累语言的方法，在品读赏析中学会运用语言，领悟语言表情达意的技巧。语用训练更要链接学生的实际生活，从自身体会出发，根据语境的需要正确、合理地组织语言，实现语言表达能力的提高。
　　付贞，教师，现居山东临沭。