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摘 要：在转型改革的背景下，应用型高校都在探索各自的专业发展道路，大学英语课程作为非英语专业学生的基础课程，如何摆脱传统的授课内容和模式，找准课程定位是需要重点突破的问题。为了更好的服务于培养应用型人才的目标，主要从大学英语课程定位、教学内容改革、教学模式创新、考核方式改革等几个方面进行探讨，以为高校转型改革发展作出贡献。
关键词：应用型；大学英语；创新
一、大学英语课程在应用型大学中的定位
随着综合国力不断上升，中国与国际之间的交流频繁，社会发展对学生的英语综合能力有了更高的要求，尤其是对听说等语言实践能力的需求越来越强烈。大学英语被许多高校都作为基础必修课，其重要性不言而喻。应用型高校是以理论培养为基础，注重实践教学环节以达到理论与实践相结合的教学实体，其工作重点是要培养应用型人才，能熟练掌握社会生产活动的基础知识和基本技能。
在转型改革的背景下，应用型高校都在探索各个专业的实践人才培养道路。为了配合应用型人才的培养目标，就基础学科大学英语的教学领域而言，应将重点放在培养语言实践交流能力，以提高外语在工作生活中的运用水平作为课程培养的目标。同时，英语作为交流的工具，扎实的语言实践能力将更好的助力学生专业发展。
二、应用型高校大学英语改革创新思路
根据人才培养目标的需要，以及《大学英语课程教学要求》及发展规划刚要，大学英语的教学创新可以体现在教学内容、教学模式和考核方式等几个方面。
1.教学内容体现实践性
应用型高校的人才培养目标区别于传统研究型大学，要突出人才的实践能力。
传统的大学英语教学以书本为核心，教师就语法重难点进行讲解，学生记录并课后完成作业。这种方式在内容上比较脱离实际、满堂枯燥的语法讲解也使学生注意力不能集中，更重要的是无法训练到学生实际运用语言的能力。要想培养语言实践交流能力，必须突破传统的应试、重理论的教学内容和模式，重视听、说能力的训练。
在具体教学中，内容不仅涉及学习与生活的各个方面也要加入行业相关的实践运用，使英语教学能够结合实事、科普以及专业方向，培养最有助于职业发展的语言技能。选择实用、先进的教学内容；采用新颖的“活动式”教学方法和“侵淫式”教学方法——小组讨论探究法、情境式教学、表演式教学、案例分析式教学、模拟和參观专业工作场景教学法等教学方法。教师讲授教学内容以教师引导下的学生自助学习为辅导，最终用实践教学来检验学生的学习效果，以帮助学生更高效地学习更多的知识，加强学生的实际商务英语运用能力，把学生培养为“准职型”社会人才。
2.授课模式多样化——自主学习与互联网教学
自主学习以学生课后参与为主，教师进行适当的引导，旨在让学生成为学习的真正主人，结合学生的特点培养学生的主体性、创造性、参与性，在课堂之余提高学生的商务英语的学习能力和运用能力。自主学习更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，不再把学习看作是对外部刺激所作出的被动的适应性反应，而应看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好利用自身的认知结构，对当前的外部刺激所提供的信息，主动做出的有选择的信息加工过程。但学生的自主学习仍然应是教师指导下的以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是知识意义的主动建构者，同时，教师是意义建构的帮助者、促进者和教学实践的组织者。
互联网教学的环境下，语言输入量增大，学习内容可视、可听、可说，形象有趣，有助于提高学习者的学习兴趣，因此自主学习可以以网络平台为依托，教师要在课程开始之初就根据学生的不同学习状态和能力，“因人而异”地制定不同的学习目标、学习计划、学习任务，学习方法和学习进度，在固定时段采用“在线微课”、“课后在线答疑”等方式对自主学习的学生进行辅导与帮助。最关键的是，在自主学习过程中教师要定时监测学生的学习态度、能力的变化，及时补充自主学习资源和完善自主学习所需的教学设施，定期采用口语交流，情景演绎等方法对学生进行一次自主学习的效果测试，以确保学生的学习效果。
3.考核要重视形成性评价结果
语言的学习并不是一蹴而就，需要长期积累，是一个形成性的过程。传统的期末笔试成绩无法客观公正的体现学生的英语水平，且笔试考试侧重点在读写、语法等方面，无法准确考查学生的实际英语沟通能力。
可以引入1+n的考核模式，即課程终结考试+形成性考查的模式。其中“1”代表期末终结性考试，内容包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能，可占期末考核成绩的30%到40%，内容可以是听力、阅读理解、翻译等传统考查项目组成。“n”代表平时形成性考查项目，内容包括口语、写作、课堂表现，可占期末考核成绩的70%到60%。
这种考核方式贯穿于形成性考核评价体系中，能阶段性地检测学生学习效果，形成有效的反馈机制，从而使教师能够及时调整教学手段和教学进度。形成性考核模式打破了终结性考核的弊端，极大地提高了学生英语学习的兴趣，使其享受英语学习的过程。形成性考试模式与应用型人才改革方针相得益彰，能够更加全面、客观、准确地实现应用型高校的大学英语课程目标。
三、结语
大学英语的教学应该为应用型高校培养实践人才的目标服务，在教学内容、教学模式和考核方式中不断创新，切实提高学生英语实践水平，以适应社会对人才的需求。
参考文献：
[1]蔡基冈.关于我国大学英语重新定位的再思考[J].外语教学与研究，2010.
[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014.
关键词：应用型；大学英语；创新
一、大学英语课程在应用型大学中的定位
随着综合国力不断上升，中国与国际之间的交流频繁，社会发展对学生的英语综合能力有了更高的要求，尤其是对听说等语言实践能力的需求越来越强烈。大学英语被许多高校都作为基础必修课，其重要性不言而喻。应用型高校是以理论培养为基础，注重实践教学环节以达到理论与实践相结合的教学实体，其工作重点是要培养应用型人才，能熟练掌握社会生产活动的基础知识和基本技能。
在转型改革的背景下，应用型高校都在探索各个专业的实践人才培养道路。为了配合应用型人才的培养目标，就基础学科大学英语的教学领域而言，应将重点放在培养语言实践交流能力，以提高外语在工作生活中的运用水平作为课程培养的目标。同时，英语作为交流的工具，扎实的语言实践能力将更好的助力学生专业发展。
二、应用型高校大学英语改革创新思路
根据人才培养目标的需要，以及《大学英语课程教学要求》及发展规划刚要，大学英语的教学创新可以体现在教学内容、教学模式和考核方式等几个方面。
1.教学内容体现实践性
应用型高校的人才培养目标区别于传统研究型大学，要突出人才的实践能力。
传统的大学英语教学以书本为核心，教师就语法重难点进行讲解，学生记录并课后完成作业。这种方式在内容上比较脱离实际、满堂枯燥的语法讲解也使学生注意力不能集中，更重要的是无法训练到学生实际运用语言的能力。要想培养语言实践交流能力，必须突破传统的应试、重理论的教学内容和模式，重视听、说能力的训练。
在具体教学中，内容不仅涉及学习与生活的各个方面也要加入行业相关的实践运用，使英语教学能够结合实事、科普以及专业方向，培养最有助于职业发展的语言技能。选择实用、先进的教学内容；采用新颖的“活动式”教学方法和“侵淫式”教学方法——小组讨论探究法、情境式教学、表演式教学、案例分析式教学、模拟和參观专业工作场景教学法等教学方法。教师讲授教学内容以教师引导下的学生自助学习为辅导，最终用实践教学来检验学生的学习效果，以帮助学生更高效地学习更多的知识，加强学生的实际商务英语运用能力，把学生培养为“准职型”社会人才。
2.授课模式多样化——自主学习与互联网教学
自主学习以学生课后参与为主，教师进行适当的引导，旨在让学生成为学习的真正主人，结合学生的特点培养学生的主体性、创造性、参与性，在课堂之余提高学生的商务英语的学习能力和运用能力。自主学习更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，不再把学习看作是对外部刺激所作出的被动的适应性反应，而应看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好利用自身的认知结构，对当前的外部刺激所提供的信息，主动做出的有选择的信息加工过程。但学生的自主学习仍然应是教师指导下的以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是知识意义的主动建构者，同时，教师是意义建构的帮助者、促进者和教学实践的组织者。
互联网教学的环境下，语言输入量增大，学习内容可视、可听、可说，形象有趣，有助于提高学习者的学习兴趣，因此自主学习可以以网络平台为依托，教师要在课程开始之初就根据学生的不同学习状态和能力，“因人而异”地制定不同的学习目标、学习计划、学习任务，学习方法和学习进度，在固定时段采用“在线微课”、“课后在线答疑”等方式对自主学习的学生进行辅导与帮助。最关键的是，在自主学习过程中教师要定时监测学生的学习态度、能力的变化，及时补充自主学习资源和完善自主学习所需的教学设施，定期采用口语交流，情景演绎等方法对学生进行一次自主学习的效果测试，以确保学生的学习效果。
3.考核要重视形成性评价结果
语言的学习并不是一蹴而就，需要长期积累，是一个形成性的过程。传统的期末笔试成绩无法客观公正的体现学生的英语水平，且笔试考试侧重点在读写、语法等方面，无法准确考查学生的实际英语沟通能力。
可以引入1+n的考核模式，即課程终结考试+形成性考查的模式。其中“1”代表期末终结性考试，内容包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能，可占期末考核成绩的30%到40%，内容可以是听力、阅读理解、翻译等传统考查项目组成。“n”代表平时形成性考查项目，内容包括口语、写作、课堂表现，可占期末考核成绩的70%到60%。
这种考核方式贯穿于形成性考核评价体系中，能阶段性地检测学生学习效果，形成有效的反馈机制，从而使教师能够及时调整教学手段和教学进度。形成性考核模式打破了终结性考核的弊端，极大地提高了学生英语学习的兴趣，使其享受英语学习的过程。形成性考试模式与应用型人才改革方针相得益彰，能够更加全面、客观、准确地实现应用型高校的大学英语课程目标。
三、结语
大学英语的教学应该为应用型高校培养实践人才的目标服务，在教学内容、教学模式和考核方式中不断创新，切实提高学生英语实践水平，以适应社会对人才的需求。
参考文献：
[1]蔡基冈.关于我国大学英语重新定位的再思考[J].外语教学与研究，2010.
[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014.