一、利用自然资源引导幼儿亲近大自然
　　孩子在平时的科学区域中，认识大自然最多以图书、照片等方式来观察了解一些大自然的基本常识，幼儿就看看，对这些自然现象只停留在表面阶段，没有很大的兴趣。而利用了自然资源幼儿所获得的感受就不一样了。“种子发芽”这一区域活动我们将春季万物发芽的这一现象通过幼儿自身的操作来完成，孩子看到的是自己亲手种植的植物小种子在不同的环境下生长发芽的不同情形，这是一个个活生生的认识情景。我们引导幼儿为种子的发芽提供了不同的环境，一个是正常的土壤，一个是都是水的杯子，还有一个是空空的什么都没有的杯子。同时放入的种子。每天的区域都有小朋友去看，他们的种子有什么变化。第二天他们发现了在水里的种子变胖了，在土里的种子看不到，空罐子的没有变化！接下来又发现，土里和水里的种子都发芽了，水里的种子发芽比较快，长得高，还能看到根，土里长得比较慢，空罐子里的种子已经快干掉了。最后发现水里的种子发芽没多久就烂掉了，土里的种子还好好的。由此可见，真实的种子发芽，是比较慢，是没有图片或照片那么直白让幼儿一眼就看到变化，但是它就像是一本每天都在变化的书吸引着孩子们的目光，他们一直被自己种植的种子所吸引，每天都想看看，种子有什么样的变化，在他们的讨论中，观察中自行得到了答案。达到了亲近大自然，发展幼儿观察能力，获取有关自然中植物的生长经验。
　　二、利用生活资源让幼儿感知观察周围生活中的物品
　　在科学区中对幼儿观察能力的培养是重要的目标之一。我们在培养幼儿的观察能力时，主要是以找影子，找不同，配对的方式让幼儿进行观察的练习与游戏。幼儿的兴趣持续时间不长，教师又要花费较长的时间去设计制作区域材料，应该要利用生活中随手可得的材料来培养幼儿的观察能力。例如区域活动“勺子里的哈哈镜”我们提供了勺子，杯盖，杯身，碗，盘子，锅盖等每家每户都有的材料，让幼儿通过观察比较发现这些材料凹凸成像的不同。哈哈镜是孩子们最喜欢的材料了，他们看着镜中的自己拉长变短哈哈的大笑。但是在区域活动怎么摆得下那么大的全身哈哈镜呢，我让孩子去玩一玩，翻一翻这些家里带来的常见用品，看看发现了什么，一玩起来，孩子们都舍不得收起来，“老师，我发现，锅盖也可以当哈哈镜，可以看到我的整张脸。”“你看你看，我的鼻子在勺子里变小了。”第二天孩子从家里收罗了不同的不锈钢用品来丰富区域的材料，还很认真的告诉我，“我是把家里都试过了，这个小碗变形起来最好玩，所以我才带来的。”科学区的取材不一定要富有明显的科学实验性，其实我们的身边都有很多的现像是大家视而不见的，其实科学区的目的更重要的是让我们的孩子爱观察，会观察，形成善于观察发现的好品质。
　　三、利用家长资源互相配合、优化组合
　　良好的教育是需要家长和教师互相配合的，家长的教育资源包括在家长根据教师要求有针对性的带幼儿去认识大自然，与幼儿一起收集活动的材料，带领幼儿到图书馆进行相关阅读，走进我们的活动室与幼儿共同探索等等。科学区材料的收集单靠幼儿园的资源或教师资源是远远不够的，家长们的大力支持也是幼儿健康快乐学习的重要因素。例如在区域活动“蝌蚪变青蛙”中，孩子们或多或少在家里已经听妈妈讲述了“小蝌蚪找妈妈”的故事，大致了解了小蝌蚪的变化过程，在爸爸的大力支持下，我们的区域出现了两个封闭式的鱼缸，一个里面是周末到植物园去捞的小蝌蚪，一个里面是一个滑溜溜的青蛙。这下子，孩子们不仅听到了蝌蚪变青蛙的故事，还亲眼看到了现实生活中的蝌蚪和青蛙，这可和图片不一样，小蝌蚪黑黑的小脑袋，细细的尾巴，真可爱！青蛙有点吓人，还好是关在鱼缸里跳不出来，要不然孩子们尖叫声非把屋顶掀翻不可。在兴奋又害怕的观察中，孩子比较出了蝌蚪和青蛙的不同。青蛙让爸爸带回家了，孩子簇拥在小蝌蚪的旁边耐心的观察着小蝌蚪的变化，了解了它们的形态特征和生活习性。这样的互动拉进了亲子关系，增强了家园合作的主动型，也促使家园教育资源的互相配合更加的融洽。
　　通过对比实验，我们发现了不要局限于课本，不要只是照章办事，应该灵活的运用我们生活中的各种资源，发动家长，寻找有趣的科学现象，从生活中取材，让我们的孩子从小学会观察，保护好孩子们的好奇心，让他们持续进行自己感兴趣的探索，调动他们学习的动力，促进幼儿认识能力的发展。