论文部分内容阅读
摘 要： 随着新课程实施，提高中考科学复习课的有效性已成为教师研究的重点。然而，复习课现状和有效性却值得我们深思。作者认为新课程理念下的科学中考复习，不只是停留在对知识的记忆和理解能力、应用能力提高上，更要注意对已有知识的整理和归纳能力的提高，对未知知识的探究和发现能力的提高，而这些能力主要通过有效复习得到发展。创设教学情境，依据课本内容、相似概念、实验、试题等元素为主线的整合，注重知识有效迁移，作者认为是中考复习行之有效的策略。
关键词： 低效现象 问题情境 知识迁移
一、问题分析
当前初中科学复习课低效，主要原因是复习方式逃脱不了灌输式概念复习 练测式题海战，先讲后练，讲得过多，练得机械，教学情境的创设比较随意，往往脱离学生实际，缺乏生活性和科学性。教学方法极为单一，低效的复习使学生知识得不到系统化，知识很难得以整合和迁移，这种只见树木不见森林的复习方式大大增加毕业班学生的课业负担。正如美国心理学家理查德·梅耶总结的，近百年来人类对学习本质有两种认识，一种是把学习看做增强反应，认为学习是一种刻板机械的过程，学习者是被动的接收器，与之一致的教学方法是操练；第二种是把学习视同知识获得，即学习就是从教师头脑向学习者头脑传递知识，就像填补一个空洞，学习者成为信息加工器，教师则是信息分配者，与之一致的教学方法是阅读教科书或讲授法，以增加学习者记忆中的知识量。
二、高效复习课主要目标有以下三点
1.教师通过选择或设计有意义的问题或聚焦完整的任务，激发学生主动参与的热情，积极克服困难，培养与小组同学合作的能力等，让学生在解决问题或完成任务中达成深度理解。
2.教师要经常引导学生对所学某一阶段或模块知识进行归纳组织，使零星碎片知识连成线、结成网，使之条理化、系统化。通过查漏补缺、温故等手段，在进一步巩固深化基础知识的同时，达到知新目的，即领悟新方法、获得新策略、培养新能力。
3.教师引导学生面临实际问题时整合运用结构化知识解决问题，从而愉快实现知识复习与迁移能力提高的目标。因此高效复习课应该是有效果、有效率和有效益的，最后促进学生深度学习。
三、高效复习课的增效策略
如何找到最有表现力、最适合学生的素材，使课堂变得生动有趣，从而获得最佳教学效果？笔者长期以来担任九年级科学复习教学，对科学中考复习策略做了一些探索，笔者认为：扎根课本，遵循考纲，讲透概念的本质是科学课中考复习的关键，设置有效的教学情境是激发学生兴趣的主要动力。训练学生重视有效整合，重视概念图应用，是提高初中科学复习效率的有效手段。下面谈谈笔者在实践过程中的一些思考。
1.在章节中整合科学概念、规律间的知识体系，构建清晰的逻辑网络。
（1）以概念图为载体的复习形式，促成有效内化。
复习课中，一个很重要任务是让学生构建知识间的内在联系，概念图作为教学载体，对构建知识间的联系有独特作用，对增强复习课效果有很重要的价值。
如果让学生真正理解并掌握图中揭示的力和运动规律，力学知识就不再杂乱无章地堆积在头脑中，而以一定结构方式和逻辑体系储存着，从而增加知识的有序性。这样，知识就容易被理解、提取和再现，使牛顿第一运动定律和惯性这一重点兼难点有所突破，容易向应用和学习新知识迁移，创新能力自然得到发展。
又如代谢和平衡这一体系横跨3个年级，知识虽然零星分布，但在思维层面上却是形散而神不散的，而且知识难度是递进的，这时学生要在老师引导下自主参与、有效整合，把人体几大系统像串珠子一样联系起来，最后串成如图1一样的网络图。
（2）对特定科学名词、概念或者相关专题的整合.
科学上有许多专用名词，“热”、“度”、“率”等，如初中科学教材有关热学部分的学习中，许多地方用了“热”字，像“今天真热”、“热胀冷缩”、“热传递”、“这杯水热得烫手”、“摩擦生热”、“热运动”、“燃料燃烧放热”、“冰块吸热熔化”、“铝是热的良导体”、“砂石比水热得快”、“热机”、“消耗热可以做功”等，显然，“热”这个字不是一个专门的科学名词，所以，也就不具有科学概念那样完全确定的定义，这就给学生判断它在不同情况下的确切含义带来了困难，教师应该有意识地把上述有关热的用语设置在一堂复习课内，通过对比辨析，让学生深刻理解与热字有关的科学概念，如温度、热量、比热、内能，搞清含有“热”的语句描述的是怎样一种物理现象或过程，从而形成生疑、辨析、释疑的教学氛围。
还有科学教材中的某些概念，在形式或者含义上比较相似，学生理解时很容易出错，譬如中枢神经系统和神经中枢，生长素和生长激素，氧化反应和呼吸作用，平衡力和相互作用力等，学生做题时总是难以区别，教师复习时必须精心设计、认真解读，才能跳出模糊的概念，真正起到事半功倍的效果。
2.创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。
学生是学习的主体，是学习认识的中心，一切有效的复习课教学必须通过学生的有效学习实现。只有创设一定的问题情境突出主线，也就是“明线”，激发学生的学习兴趣，只有学生积极参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为学生自己的能力。
（1）精选例题，创设情境。
如七（上）第四章1-4节复习，考纲中只对熔化、凝固和汽化和液化做出了相关要求。如果我们只是简单地回顾基本概念，课堂不仅显得枯燥，而且不能激发学生学习积极性。为此，我们可以一幅图片为情境引出本堂课所有知识点。
甲 乙
师问1：从物态变化角度，你认为哪种方法保存食物效果好？（复习物态变化的过程：汽化——蒸发——吸热）师问2：你能否对此做些改进，使这个土冰箱的冷却效果更好呢？师继续追问：放在太阳下，升高温度使水的蒸发加快。这个方法可行吗？（学会在具体情境中运用知识的能力）该设计利用典型例题创设情境复习物质的三态变化，不仅复习融化、凝固、汽化、液化的含义，还复习物质三态变化过程中伴随的能量变化。让学生在观察和交流中学会分析、探索、比较、领悟，尽管在这样的过程中学生有过挫折、有过怀疑、有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究、解决问题的过程中自主探索并发现判断制冷效果的方法，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。 （2）学生提出问题与教师引导点拨相结合的学习情境。
对于难度较大或易错的题目，要积极引导学生思考。只有学生把最想知道或最需要得到帮助的问题积极主动地提出来，教师才会真正了解学生解题障碍所在，才能以最适当方式引导学生对问题进行思考。教师引导时要讲究艺术，苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是为学生微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”让学生自己去探寻真理。教师可向学生提示问题中的一些“关键词、字”，引导学生思维，让学生自己发现和解决问题。例如，叠放在一起的不同体积的物体A和B，在大小恒为F的力作用下都沿水平面做匀速直线运动，根据图中情境，引导学生提出哪些关于力学的问题，并如何解答？生1：甲、乙两图中B物体受到地面对它的摩擦力大小为多少？生二：甲、乙两图中A物体所受的摩擦力为多少？生三：若突然减速或加速，甲乙又会出现什么不同现象？接着学生展开激烈讨论，有的把它当做整体来研究，有的分开来讨论，思维不断碰撞，平衡力和相互作用力、还有惯力等重难点都轻松得以解决。之后，老师趁热打铁，展示相关复习题目进行巩固。这种课堂互动交流方法既体现了学生的价值，又体现了课堂的高效性。
（3）开放性问题，体验复习之乐。
作为复习课，采用开放教学，主要方法是尽可能增设开放性问题，使不同层次学生都能在学习过程中施展各自才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦，从而体验到复习之乐。
例如：给定一个盛有适量水的量筒，请你选择一个实验器材，测量一小块矿石的密度。学生可以根据学习的物理原理增添不同实验器材解决上述问题。由于条件不完备或满足结论的条件不唯一，使该问题的解决有较大开放度，留给学生较大思维活动空间和发挥实践能力的机会。
开放性问题是课堂教学走向开放的重要一步，对培养学生自主探究能力，深化课堂教学改革具有不可忽视的重要意义。
3.知识迁移是影响学生复习成效的关键问题，是教师复习教学中的高级境界。
迁移指一种学习对另外一种学习产生的影响，也可以认为把已学得的学习经验应用于新的学习情境中。我们平时所讲的“举一反三”、“触类旁通”，其实指的就是学习迁移。学习迁移是影响学生学习成效的关键问题。“为迁移而教”是教师教学的高级境界，树立“为迁移而教”的教学理念，并结合实际情况正确运用的教师就是专家型教师。
（1）巧设训练题，加强解题能力迁移。
教师必须围绕学生已学过的知识点，结合学生掌握情况，巧妙设计训练题。例如：一辆重量为800吨的小汽车，在平直的公路上以72km/h的速度匀速行驶了2.5h，消耗汽油20L，已知汽车所受阻力是车重的0.1倍，求汽车发动机的效率。（汽油的密度和热值查表可知）。这是一道综合性较强的计算题，连同隐含条件，一共有7个已知量，涉及物理知识有：密度、热值、功和热机的效率。学生遇到这类题目往往感到无从下手，找不到解题的切入点。这时老师可以引导学生分以下几问求解：（1）汽车的牵引力多大？（2）汽车在牵引力方向运动距离多少？（3）汽车的牵引力做功多少？（4）汽油的质量多少？（5）汽油的热值多少？（6）汽车发动机的效率多少？像这样分好几步提出有梯度的问题既考虑到后进生，又使优生能力得到升华。总之，教师要巧妙设计例题，引导学生归纳出解题方法，选择习题时，要考虑学生的认知规律，让学生跳起来摘到果子，很好地实现能力迁移。
（2）在易混点、思维障碍点上设置易错习题，以形成理解性记忆，确保知识有效性迁移。
设置先入为主、错误的生活经验，诱使认知困难；设置关键环节，诱使形不成思维中心；设置隐蔽条件，诱使考虑不全；制造相似情景，诱使思维定势；改变题设条件，诱使审题不清等，如重力和压力之间的关系，学生做题时总是难以区别，不妨复习时设计如下题目：设物体的重力为10牛，物体对接触面的压力为F，先叫几名学生在黑板上画出重力和压力的示意图，并判断重力和压力的大小关系，如下图：
然后针对具体错误形式，由大家一起进行对比分析，找出相似和相异点对比分析，以形成理解性记忆，随后教师提问影响摩擦力大小的因素时，学生能清晰说出压力的大小，而不是重力大小，确保知识有效性迁移。
诚然教学中知识呈现方式是多样的，复习课的策略也是灵活多样的，关键是适合学生，把学生对知识的追求和复习巧妙融合在一起，取得复习效益的最大化。总之，复习教学就是帮助学生重构和深化知识的过程，只有充分调动学生复习积极性，引导学生正确的复习方向，采用易于学生理解的方式，精选典型例题，关注学生复习，才能有效提高科学复习课的效率。
参考文献：
[1]陈志伟，陈秉初.中学科学教学[M].科学出版社，2009.
[2]陈建华.简谈课堂提问的有效设计与组织[J].中学物理，2011（16）.
[3]郑建忠.科学复习课中知识网络的构建[J].教学研究，2009.
[4]王丰雷.创设情境提高初中科学复习课的有效性[J].课改前沿.
[5]林乃斌.初中科学复习课的有效性研究.延边大学.
关键词： 低效现象 问题情境 知识迁移
一、问题分析
当前初中科学复习课低效，主要原因是复习方式逃脱不了灌输式概念复习 练测式题海战，先讲后练，讲得过多，练得机械，教学情境的创设比较随意，往往脱离学生实际，缺乏生活性和科学性。教学方法极为单一，低效的复习使学生知识得不到系统化，知识很难得以整合和迁移，这种只见树木不见森林的复习方式大大增加毕业班学生的课业负担。正如美国心理学家理查德·梅耶总结的，近百年来人类对学习本质有两种认识，一种是把学习看做增强反应，认为学习是一种刻板机械的过程，学习者是被动的接收器，与之一致的教学方法是操练；第二种是把学习视同知识获得，即学习就是从教师头脑向学习者头脑传递知识，就像填补一个空洞，学习者成为信息加工器，教师则是信息分配者，与之一致的教学方法是阅读教科书或讲授法，以增加学习者记忆中的知识量。
二、高效复习课主要目标有以下三点
1.教师通过选择或设计有意义的问题或聚焦完整的任务，激发学生主动参与的热情，积极克服困难，培养与小组同学合作的能力等，让学生在解决问题或完成任务中达成深度理解。
2.教师要经常引导学生对所学某一阶段或模块知识进行归纳组织，使零星碎片知识连成线、结成网，使之条理化、系统化。通过查漏补缺、温故等手段，在进一步巩固深化基础知识的同时，达到知新目的，即领悟新方法、获得新策略、培养新能力。
3.教师引导学生面临实际问题时整合运用结构化知识解决问题，从而愉快实现知识复习与迁移能力提高的目标。因此高效复习课应该是有效果、有效率和有效益的，最后促进学生深度学习。
三、高效复习课的增效策略
如何找到最有表现力、最适合学生的素材，使课堂变得生动有趣，从而获得最佳教学效果？笔者长期以来担任九年级科学复习教学，对科学中考复习策略做了一些探索，笔者认为：扎根课本，遵循考纲，讲透概念的本质是科学课中考复习的关键，设置有效的教学情境是激发学生兴趣的主要动力。训练学生重视有效整合，重视概念图应用，是提高初中科学复习效率的有效手段。下面谈谈笔者在实践过程中的一些思考。
1.在章节中整合科学概念、规律间的知识体系，构建清晰的逻辑网络。
（1）以概念图为载体的复习形式，促成有效内化。
复习课中，一个很重要任务是让学生构建知识间的内在联系，概念图作为教学载体，对构建知识间的联系有独特作用，对增强复习课效果有很重要的价值。
如果让学生真正理解并掌握图中揭示的力和运动规律，力学知识就不再杂乱无章地堆积在头脑中，而以一定结构方式和逻辑体系储存着，从而增加知识的有序性。这样，知识就容易被理解、提取和再现，使牛顿第一运动定律和惯性这一重点兼难点有所突破，容易向应用和学习新知识迁移，创新能力自然得到发展。
又如代谢和平衡这一体系横跨3个年级，知识虽然零星分布，但在思维层面上却是形散而神不散的，而且知识难度是递进的，这时学生要在老师引导下自主参与、有效整合，把人体几大系统像串珠子一样联系起来，最后串成如图1一样的网络图。
（2）对特定科学名词、概念或者相关专题的整合.
科学上有许多专用名词，“热”、“度”、“率”等，如初中科学教材有关热学部分的学习中，许多地方用了“热”字，像“今天真热”、“热胀冷缩”、“热传递”、“这杯水热得烫手”、“摩擦生热”、“热运动”、“燃料燃烧放热”、“冰块吸热熔化”、“铝是热的良导体”、“砂石比水热得快”、“热机”、“消耗热可以做功”等，显然，“热”这个字不是一个专门的科学名词，所以，也就不具有科学概念那样完全确定的定义，这就给学生判断它在不同情况下的确切含义带来了困难，教师应该有意识地把上述有关热的用语设置在一堂复习课内，通过对比辨析，让学生深刻理解与热字有关的科学概念，如温度、热量、比热、内能，搞清含有“热”的语句描述的是怎样一种物理现象或过程，从而形成生疑、辨析、释疑的教学氛围。
还有科学教材中的某些概念，在形式或者含义上比较相似，学生理解时很容易出错，譬如中枢神经系统和神经中枢，生长素和生长激素，氧化反应和呼吸作用，平衡力和相互作用力等，学生做题时总是难以区别，教师复习时必须精心设计、认真解读，才能跳出模糊的概念，真正起到事半功倍的效果。
2.创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。
学生是学习的主体，是学习认识的中心，一切有效的复习课教学必须通过学生的有效学习实现。只有创设一定的问题情境突出主线，也就是“明线”，激发学生的学习兴趣，只有学生积极参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为学生自己的能力。
（1）精选例题，创设情境。
如七（上）第四章1-4节复习，考纲中只对熔化、凝固和汽化和液化做出了相关要求。如果我们只是简单地回顾基本概念，课堂不仅显得枯燥，而且不能激发学生学习积极性。为此，我们可以一幅图片为情境引出本堂课所有知识点。
甲 乙
师问1：从物态变化角度，你认为哪种方法保存食物效果好？（复习物态变化的过程：汽化——蒸发——吸热）师问2：你能否对此做些改进，使这个土冰箱的冷却效果更好呢？师继续追问：放在太阳下，升高温度使水的蒸发加快。这个方法可行吗？（学会在具体情境中运用知识的能力）该设计利用典型例题创设情境复习物质的三态变化，不仅复习融化、凝固、汽化、液化的含义，还复习物质三态变化过程中伴随的能量变化。让学生在观察和交流中学会分析、探索、比较、领悟，尽管在这样的过程中学生有过挫折、有过怀疑、有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究、解决问题的过程中自主探索并发现判断制冷效果的方法，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。 （2）学生提出问题与教师引导点拨相结合的学习情境。
对于难度较大或易错的题目，要积极引导学生思考。只有学生把最想知道或最需要得到帮助的问题积极主动地提出来，教师才会真正了解学生解题障碍所在，才能以最适当方式引导学生对问题进行思考。教师引导时要讲究艺术，苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是为学生微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”让学生自己去探寻真理。教师可向学生提示问题中的一些“关键词、字”，引导学生思维，让学生自己发现和解决问题。例如，叠放在一起的不同体积的物体A和B，在大小恒为F的力作用下都沿水平面做匀速直线运动，根据图中情境，引导学生提出哪些关于力学的问题，并如何解答？生1：甲、乙两图中B物体受到地面对它的摩擦力大小为多少？生二：甲、乙两图中A物体所受的摩擦力为多少？生三：若突然减速或加速，甲乙又会出现什么不同现象？接着学生展开激烈讨论，有的把它当做整体来研究，有的分开来讨论，思维不断碰撞，平衡力和相互作用力、还有惯力等重难点都轻松得以解决。之后，老师趁热打铁，展示相关复习题目进行巩固。这种课堂互动交流方法既体现了学生的价值，又体现了课堂的高效性。
（3）开放性问题，体验复习之乐。
作为复习课，采用开放教学，主要方法是尽可能增设开放性问题，使不同层次学生都能在学习过程中施展各自才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦，从而体验到复习之乐。
例如：给定一个盛有适量水的量筒，请你选择一个实验器材，测量一小块矿石的密度。学生可以根据学习的物理原理增添不同实验器材解决上述问题。由于条件不完备或满足结论的条件不唯一，使该问题的解决有较大开放度，留给学生较大思维活动空间和发挥实践能力的机会。
开放性问题是课堂教学走向开放的重要一步，对培养学生自主探究能力，深化课堂教学改革具有不可忽视的重要意义。
3.知识迁移是影响学生复习成效的关键问题，是教师复习教学中的高级境界。
迁移指一种学习对另外一种学习产生的影响，也可以认为把已学得的学习经验应用于新的学习情境中。我们平时所讲的“举一反三”、“触类旁通”，其实指的就是学习迁移。学习迁移是影响学生学习成效的关键问题。“为迁移而教”是教师教学的高级境界，树立“为迁移而教”的教学理念，并结合实际情况正确运用的教师就是专家型教师。
（1）巧设训练题，加强解题能力迁移。
教师必须围绕学生已学过的知识点，结合学生掌握情况，巧妙设计训练题。例如：一辆重量为800吨的小汽车，在平直的公路上以72km/h的速度匀速行驶了2.5h，消耗汽油20L，已知汽车所受阻力是车重的0.1倍，求汽车发动机的效率。（汽油的密度和热值查表可知）。这是一道综合性较强的计算题，连同隐含条件，一共有7个已知量，涉及物理知识有：密度、热值、功和热机的效率。学生遇到这类题目往往感到无从下手，找不到解题的切入点。这时老师可以引导学生分以下几问求解：（1）汽车的牵引力多大？（2）汽车在牵引力方向运动距离多少？（3）汽车的牵引力做功多少？（4）汽油的质量多少？（5）汽油的热值多少？（6）汽车发动机的效率多少？像这样分好几步提出有梯度的问题既考虑到后进生，又使优生能力得到升华。总之，教师要巧妙设计例题，引导学生归纳出解题方法，选择习题时，要考虑学生的认知规律，让学生跳起来摘到果子，很好地实现能力迁移。
（2）在易混点、思维障碍点上设置易错习题，以形成理解性记忆，确保知识有效性迁移。
设置先入为主、错误的生活经验，诱使认知困难；设置关键环节，诱使形不成思维中心；设置隐蔽条件，诱使考虑不全；制造相似情景，诱使思维定势；改变题设条件，诱使审题不清等，如重力和压力之间的关系，学生做题时总是难以区别，不妨复习时设计如下题目：设物体的重力为10牛，物体对接触面的压力为F，先叫几名学生在黑板上画出重力和压力的示意图，并判断重力和压力的大小关系，如下图：
然后针对具体错误形式，由大家一起进行对比分析，找出相似和相异点对比分析，以形成理解性记忆，随后教师提问影响摩擦力大小的因素时，学生能清晰说出压力的大小，而不是重力大小，确保知识有效性迁移。
诚然教学中知识呈现方式是多样的，复习课的策略也是灵活多样的，关键是适合学生，把学生对知识的追求和复习巧妙融合在一起，取得复习效益的最大化。总之，复习教学就是帮助学生重构和深化知识的过程，只有充分调动学生复习积极性，引导学生正确的复习方向，采用易于学生理解的方式，精选典型例题，关注学生复习，才能有效提高科学复习课的效率。
参考文献：
[1]陈志伟，陈秉初.中学科学教学[M].科学出版社，2009.
[2]陈建华.简谈课堂提问的有效设计与组织[J].中学物理，2011（16）.
[3]郑建忠.科学复习课中知识网络的构建[J].教学研究，2009.
[4]王丰雷.创设情境提高初中科学复习课的有效性[J].课改前沿.
[5]林乃斌.初中科学复习课的有效性研究.延边大学.