论文部分内容阅读
摘要：分层教学，是一种新型课堂教学组织模式。在承认学生个体有差异的基础上，着力开发利用学生个体差异这一教育资源，真正做到教育面向全体。本文针对不同层次学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，把老师的教和学生的学有机结合，在把握学科特点，注重隐性学习，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。
关键词：高中英语 分层教学 理论 实践
一、理论基础
“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。它符合古代教育家孔子的因材施教的教学原则。“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想，是中国教育史上宝贵的传统。今天看来，孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。学生的性格、气质、学习基础不同，就必须相应地使用不同的教育。这也是现代教育教学必须遵循的重要原则之一。
在国外，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。前苏联心理教育学家维果茨基研究揭示：教育对学生的发展能取主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务;另一种是学生可能达到的发展水平，但还不能独立地完成任务，只有在他人的帮助下，在集体活动中，才能够完成这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，就能加速学生的发展。
课堂教学的基本原理——“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
二、现实情况
由于学生英语水平相差很大，给老师的课堂教学带来了很大的困难。面对这一情况，笔者经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：
1.传统的英语课堂教学之弊端。无视学生的差异，采取“一刀切”的教学方式，造成优生吃不饱，差生吃不消的局面；
2.自卑。部分学生在初中时可能学习很好，升入高中后，发现有许多同学学习比自己好，再加上几次测验、考试成绩的不理想，就产生了自卑心理，逐渐对学习失去了兴趣。
3.学习习惯没有更新。部分学生在初中主要靠老师“逼”。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而在高中，老师强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们就不知所措，学习没了方向。
4.方法陈旧。部分学生虽然下了很大功夫，但仍学不好英语。他们对上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會举一反三，久而久之，他们的学习效果可想而知。
5.基础薄弱。部分学生基础薄弱，在学习英语时，不会讲，上课听不懂老师所讲的内容，渐渐地对英语课失去了兴趣。
另外, 造成学生在学习成绩上的差异与教师的教学方法也有一定的关系。针对这种情况，笔者采用了“分层教学”的方法，其目的是针对学生的实际情况提出解决存在问题的方法，使每一个学生都有所得，都能进步。
根据学生的成绩把学生分成了创新班和平行班，笔者主要研究的是班内分层教学，本人教高三一个创新班和一个平行班。
三、研究的内容
1.分层教学实施过程：
从2005年9月开始，到2006年8月结束。
2.分层教学实施对象：
高三（1）班（创新班）共56位学生；
高三（6）班（平行班）共40位学生。
3.研究的方法：
（1）设置学生的层次；
（2）课堂分层教学；
（3）学生分层评价；
（4）信息反馈，纠正错误。
四、研究的目标
根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲，全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。通过实施分层教学，既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学缀学现象的发生。
五、研究采取的措施
1.具体分层
（1）学生分层
在教学过程中，根据学生的实际情况，按照学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
（2）备课分层
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度。
（3）授课分层
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习师的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
（4）训练分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。在授课过程中,运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习或布置作业时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
（5）辅导分层
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的同学帮助A层次的同学，通过同学之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
（6）评价分层
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语和积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
2.具体实施
（1）关于消除学习上自卑心理的策略。及时给这类学生分析原因，告诉他们这种学习上的“失落”是一种暂时的不适应。是挫折，不是失败。任何人都会遇到挫折，要鼓起勇气，树立信心，不断寻找成功的方法。经常与之沟通，进行心理疏导，为之消除不必要的焦虑。尽量满足这类学生的情感需求。努力挖掘其闪光点，培养其自豪感。采取科学方法，逐步培养学生良好的心理素质，消除其心理障碍，并进行德育渗透。鼓励其树立信心，不断进取。让他们学会反思，从而明白：要经得住挫折，只有具备坚忍不拔的毅力，勤奋好学探索创新的精神，才能获得成功。
（2）消除学习上不良习惯的策略。帮助同学养成学习英语的良好习惯，使他们具有独立解题、独立思考的能力。这类学生遇到困难时往往会依赖他人，或抄袭，或对答案，或等别人来解答，而没有留给自己思考问题的时间和空间。这样，他们的自控能力会越来越差。针对这种情况，笔者有时当场叫他们做一些练习，随时叫这些同学进行课堂活动，不给他们依赖的机会。着重培养他们学习的好习惯，要求他们上课除了专心静听，勤做笔记外，还锻炼学生大胆发言，为他们创造讨论和讲练的机会，提高他们的听说能力；并要求学生课后对所学的内容消化、理解、钻研、提问；充分利用一切可以利用的途径来提高语言能力。如听英语广播、或看英语电视、或阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等，每天坚持15－20分钟，持之以恒，养成独立思考的好习惯，学会自己解决问题。
（3）掌握良好学习方法的策略。给这类学生介绍学习方法。一是学英语不能死记硬背，只有对一个句子、一段话理解了，才容易记住。二是要把单词放在语境中运用，理论联系实际。三是多关注英语国家文化，注意他们的习惯用语。四是在日常生活中学习英语，诸如电器上、包装上、广告英语等都注重实用性，特别是语境性，通过整体理解来掌握其用法。培养观察周围事物的好习惯，轻松愉快地在实际生活中习得英语，逐渐培养对英语的兴趣。从而获得成功外语学习者所具有的共性:即充分利用或创造有利的学习条件，并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略，找到适合自身的最佳学习方法，从而取得满意的学习效果。
（4）克服学习基础薄弱的策略。在教学过程中，多关注基础薄弱的学生，多鼓励他们，并尽力把课上得生动些，使这些同学也有内容可听。多做有心人，笔者经常搜集一些有关国外风土人情，小幽默等资料介绍给学生，让这些学生参加课堂活动，讲一点简单的事，使其获得成就感。同时，多给予关心帮助，进行思想交流及感情投资。发动同学开展“一帮一”活动，使同学们随时互帮互学，讨论学习问题。
（5）提高学习积极性的策略。学生的学习积极性是学好外语的基础条件，而不断培养学生对外语的兴趣是提高外语学习积极性的保证。所以在教学中要运用多种方法去激发学生学习外语的兴趣:①坚持课前2分钟Free Talk，不仅促使学生主动去看课外书，而且能培养其大胆发言能力，激发学习兴趣，树立自主学习的信心；②开展小组討论，培养博采众长，独立思考的能力；③演短剧，让学生表现自我，施展才华；④利用多媒体教学手段,使教学内容生动、形象，趣味盎然，引人入胜，从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果，全面调动学习积极性。
六、研究结果与分析
经过近一学年的分层教学实验，笔者所任教的两个班级学生的成绩都较前有很大提高，下面以列表对比的形式加以阐述。
从表3可以看出，测试的结果表明，平行班和创新班学生的英语水平都得到了提高。同时，创新班学生的成绩普遍优于平行班学生的成绩。这说明通过分层教学后，学生都得到了发展，但由于创新班学生的英语基础好，分层教学使他们的水平提高很快，
七、研究结论
通过近一学年的分层教学实践，笔者发现师生双方都取得很大进步。英语分层教学有以下几个优点：
1.分层教学使课堂气氛较以前明显活跃。学生参与意识增强，敢于用英语交流，学习英语的积极性得到提高。
2.互助合作，共同提高。双边活动，分组讨论，使差生得到较多同伴的帮助；优生巩固基础知识，提高能力，这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。
3.有利于培优补差并举。分层次教学面向全体学生，培优与补差并举，促进了全体学生的发展。
4.学生多方面素质能力得以发展。英语分层教学在培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。
5.分层次教学有利于塑造高素质的英语教师。教师要想上好课，就得在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。
八、思考与建议
实践证明，在高中阶段实施英语分层教学，可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性，逐渐培养学生学习英语的兴趣。当然在实施英语分层教学时还要注意以下几个问题：
1.教师要彻底转变陈旧的教育教学观念。作为教师，必须要有先进的观念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地。
2.对学生进行合理分组。优生和差生要搭配开，学生组数不宜过多，而且组内人数也要合适，这样才能有利于各组员积极地参与到活动中来。
3.要能做到不同层次的可转化性。适时地调整学生层次，这样有利于激发进步学生的学习热情，同时也有助于查找退步学生的原因。
4.要提高课堂四十五分钟的质量。教师上课前要认真备好课，设计好问题，并根据难易程度来选择不同层次的学生作答。
5.教师的自身素质急待提高。分层教学要求教师有很强的教学组织能力，要善于观察和了解学生的心态，及时给予指正。这就要求教师要不断地进修学习，充实和完善自己。
总之，英语分层教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学适应各个层次的学生要求；同时，学生可根据自已的英语水平，选择适合的学习方法。师生可共同去探讨。
参考文献：
［1］Robert E. Slavin, Educational Psychology—Theory & Practice［M］.北京大学出版社, 2004.
［2］中学课堂教学改革全书—外语教学（下）［M］.
［3］会裕东.落实因材施教原则的最佳途径—分层次教学［J ］ .
［4］贾冠杰.外语教育心理学［M］. 广西教育出版社, 1996，5.
［5］蒋立耘.高中英语分层次教学探索与实践［J］. 白帆文学社，2002，8.
［6］马爱贞.谈英语中的分层教学［J ］. 人教期刊，2003,8.
［7］杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试［J ］.中国职业技术教育，2002, 23.
关键词：高中英语 分层教学 理论 实践
一、理论基础
“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。它符合古代教育家孔子的因材施教的教学原则。“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想，是中国教育史上宝贵的传统。今天看来，孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。学生的性格、气质、学习基础不同，就必须相应地使用不同的教育。这也是现代教育教学必须遵循的重要原则之一。
在国外，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。前苏联心理教育学家维果茨基研究揭示：教育对学生的发展能取主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务;另一种是学生可能达到的发展水平，但还不能独立地完成任务，只有在他人的帮助下，在集体活动中，才能够完成这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，就能加速学生的发展。
课堂教学的基本原理——“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
二、现实情况
由于学生英语水平相差很大，给老师的课堂教学带来了很大的困难。面对这一情况，笔者经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：
1.传统的英语课堂教学之弊端。无视学生的差异，采取“一刀切”的教学方式，造成优生吃不饱，差生吃不消的局面；
2.自卑。部分学生在初中时可能学习很好，升入高中后，发现有许多同学学习比自己好，再加上几次测验、考试成绩的不理想，就产生了自卑心理，逐渐对学习失去了兴趣。
3.学习习惯没有更新。部分学生在初中主要靠老师“逼”。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而在高中，老师强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们就不知所措，学习没了方向。
4.方法陈旧。部分学生虽然下了很大功夫，但仍学不好英语。他们对上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會举一反三，久而久之，他们的学习效果可想而知。
5.基础薄弱。部分学生基础薄弱，在学习英语时，不会讲，上课听不懂老师所讲的内容，渐渐地对英语课失去了兴趣。
另外, 造成学生在学习成绩上的差异与教师的教学方法也有一定的关系。针对这种情况，笔者采用了“分层教学”的方法，其目的是针对学生的实际情况提出解决存在问题的方法，使每一个学生都有所得，都能进步。
根据学生的成绩把学生分成了创新班和平行班，笔者主要研究的是班内分层教学，本人教高三一个创新班和一个平行班。
三、研究的内容
1.分层教学实施过程：
从2005年9月开始，到2006年8月结束。
2.分层教学实施对象：
高三（1）班（创新班）共56位学生；
高三（6）班（平行班）共40位学生。
3.研究的方法：
（1）设置学生的层次；
（2）课堂分层教学；
（3）学生分层评价；
（4）信息反馈，纠正错误。
四、研究的目标
根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲，全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。通过实施分层教学，既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学缀学现象的发生。
五、研究采取的措施
1.具体分层
（1）学生分层
在教学过程中，根据学生的实际情况，按照学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
（2）备课分层
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度。
（3）授课分层
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习师的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
（4）训练分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。在授课过程中,运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习或布置作业时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
（5）辅导分层
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的同学帮助A层次的同学，通过同学之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
（6）评价分层
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语和积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
2.具体实施
（1）关于消除学习上自卑心理的策略。及时给这类学生分析原因，告诉他们这种学习上的“失落”是一种暂时的不适应。是挫折，不是失败。任何人都会遇到挫折，要鼓起勇气，树立信心，不断寻找成功的方法。经常与之沟通，进行心理疏导，为之消除不必要的焦虑。尽量满足这类学生的情感需求。努力挖掘其闪光点，培养其自豪感。采取科学方法，逐步培养学生良好的心理素质，消除其心理障碍，并进行德育渗透。鼓励其树立信心，不断进取。让他们学会反思，从而明白：要经得住挫折，只有具备坚忍不拔的毅力，勤奋好学探索创新的精神，才能获得成功。
（2）消除学习上不良习惯的策略。帮助同学养成学习英语的良好习惯，使他们具有独立解题、独立思考的能力。这类学生遇到困难时往往会依赖他人，或抄袭，或对答案，或等别人来解答，而没有留给自己思考问题的时间和空间。这样，他们的自控能力会越来越差。针对这种情况，笔者有时当场叫他们做一些练习，随时叫这些同学进行课堂活动，不给他们依赖的机会。着重培养他们学习的好习惯，要求他们上课除了专心静听，勤做笔记外，还锻炼学生大胆发言，为他们创造讨论和讲练的机会，提高他们的听说能力；并要求学生课后对所学的内容消化、理解、钻研、提问；充分利用一切可以利用的途径来提高语言能力。如听英语广播、或看英语电视、或阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等，每天坚持15－20分钟，持之以恒，养成独立思考的好习惯，学会自己解决问题。
（3）掌握良好学习方法的策略。给这类学生介绍学习方法。一是学英语不能死记硬背，只有对一个句子、一段话理解了，才容易记住。二是要把单词放在语境中运用，理论联系实际。三是多关注英语国家文化，注意他们的习惯用语。四是在日常生活中学习英语，诸如电器上、包装上、广告英语等都注重实用性，特别是语境性，通过整体理解来掌握其用法。培养观察周围事物的好习惯，轻松愉快地在实际生活中习得英语，逐渐培养对英语的兴趣。从而获得成功外语学习者所具有的共性:即充分利用或创造有利的学习条件，并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略，找到适合自身的最佳学习方法，从而取得满意的学习效果。
（4）克服学习基础薄弱的策略。在教学过程中，多关注基础薄弱的学生，多鼓励他们，并尽力把课上得生动些，使这些同学也有内容可听。多做有心人，笔者经常搜集一些有关国外风土人情，小幽默等资料介绍给学生，让这些学生参加课堂活动，讲一点简单的事，使其获得成就感。同时，多给予关心帮助，进行思想交流及感情投资。发动同学开展“一帮一”活动，使同学们随时互帮互学，讨论学习问题。
（5）提高学习积极性的策略。学生的学习积极性是学好外语的基础条件，而不断培养学生对外语的兴趣是提高外语学习积极性的保证。所以在教学中要运用多种方法去激发学生学习外语的兴趣:①坚持课前2分钟Free Talk，不仅促使学生主动去看课外书，而且能培养其大胆发言能力，激发学习兴趣，树立自主学习的信心；②开展小组討论，培养博采众长，独立思考的能力；③演短剧，让学生表现自我，施展才华；④利用多媒体教学手段,使教学内容生动、形象，趣味盎然，引人入胜，从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果，全面调动学习积极性。
六、研究结果与分析
经过近一学年的分层教学实验，笔者所任教的两个班级学生的成绩都较前有很大提高，下面以列表对比的形式加以阐述。
从表3可以看出，测试的结果表明，平行班和创新班学生的英语水平都得到了提高。同时，创新班学生的成绩普遍优于平行班学生的成绩。这说明通过分层教学后，学生都得到了发展，但由于创新班学生的英语基础好，分层教学使他们的水平提高很快，
七、研究结论
通过近一学年的分层教学实践，笔者发现师生双方都取得很大进步。英语分层教学有以下几个优点：
1.分层教学使课堂气氛较以前明显活跃。学生参与意识增强，敢于用英语交流，学习英语的积极性得到提高。
2.互助合作，共同提高。双边活动，分组讨论，使差生得到较多同伴的帮助；优生巩固基础知识，提高能力，这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。
3.有利于培优补差并举。分层次教学面向全体学生，培优与补差并举，促进了全体学生的发展。
4.学生多方面素质能力得以发展。英语分层教学在培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。
5.分层次教学有利于塑造高素质的英语教师。教师要想上好课，就得在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。
八、思考与建议
实践证明，在高中阶段实施英语分层教学，可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性，逐渐培养学生学习英语的兴趣。当然在实施英语分层教学时还要注意以下几个问题：
1.教师要彻底转变陈旧的教育教学观念。作为教师，必须要有先进的观念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地。
2.对学生进行合理分组。优生和差生要搭配开，学生组数不宜过多，而且组内人数也要合适，这样才能有利于各组员积极地参与到活动中来。
3.要能做到不同层次的可转化性。适时地调整学生层次，这样有利于激发进步学生的学习热情，同时也有助于查找退步学生的原因。
4.要提高课堂四十五分钟的质量。教师上课前要认真备好课，设计好问题，并根据难易程度来选择不同层次的学生作答。
5.教师的自身素质急待提高。分层教学要求教师有很强的教学组织能力，要善于观察和了解学生的心态，及时给予指正。这就要求教师要不断地进修学习，充实和完善自己。
总之，英语分层教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学适应各个层次的学生要求；同时，学生可根据自已的英语水平，选择适合的学习方法。师生可共同去探讨。
参考文献：
［1］Robert E. Slavin, Educational Psychology—Theory & Practice［M］.北京大学出版社, 2004.
［2］中学课堂教学改革全书—外语教学（下）［M］.
［3］会裕东.落实因材施教原则的最佳途径—分层次教学［J ］ .
［4］贾冠杰.外语教育心理学［M］. 广西教育出版社, 1996，5.
［5］蒋立耘.高中英语分层次教学探索与实践［J］. 白帆文学社，2002，8.
［6］马爱贞.谈英语中的分层教学［J ］. 人教期刊，2003,8.
［7］杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试［J ］.中国职业技术教育，2002, 23.