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【摘 要】随着时代的发展，社会信息化的程度越来越高，口语交际已经成为现代社会交际最基本的技能之一。口头表达能力的强弱直接关系到交流的效果，小学阶段是个人发展语言能力的黄金时期，因此，小学教育应注重培养学生的口语交际能力。
【关键词】小学生 口语交际能力 活动 个体差异
培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语训练真正落到实处。新课标指出：“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”教师在进行小学生口语交际能力的培养中，要注意以下四个方面。
一、口语交际能力要从小抓起
小学生入学以后，首先要培养他们大胆发言、大声说话的习惯，要求学生说话时身体要站直，吐字要清楚，声音要洪亮。学生一入学就要抓紧、抓好说话训练。九年义务教育小学一年级语文教材中的 16 个基础训练，对学生的口语交际训练都有明确要求，训练的方式有回答问题、看图回答问题、看单幅图和多幅图说话等，所以要从儿童入学开始，上好每堂说话训练课。因为低年级儿童开始练习说话往往是看到什么说什么，想要训练他们能连贯而有次序地说清楚一幅图意，教师要先教给学生看图的方法。如看单幅图时，要注意先看时间、地点、人物，再看人物的表情动作，观看时要由近及远、由大到小，分清主次;看连图时，除按单图的要求看外，还要注意故事的发生、发展、结局。经常按这些要求指导学生，既可发展学生的口语交际能力，又为他们以后学习写记叙文打下了基础。
二、充分利用课堂教学与课外开展各种活动相结合的方式培养学生的口语交际能力
口语交际能力不仅仅要在口语课和语文课中进行训练，更应该在其他各科教学中加以训练。这样既可避免口语交际训练的单调性，又能扩大题材的广泛性。如在数学课中进行口语交际训练，教师可围绕教学内容、教学目的，选择恰当的时机，引导学生畅所欲言。其中，在计算题教学中，可让学生算完后对自己的计算过程进行口述，并让其他学生予以评判。口语交际训练不仅要重课内，更要重课外。可通过参观、表演、见闻交流、学习交流等多种形式对学生进行口语交际训练。根据小学生的年龄特点，可将学生带出学校，参观附近的文化馆、博物馆、革命英雄纪念馆等地。由于好奇，他们会主动向工作人员询问馆里收藏物的有关情况，同学之间也会相互对自己所了解的事或英雄人物进行讲解，从而不仅可使学生了解到更多的历史知识和英雄人物事迹，更重要的是在这种特定的环境中还训练了学生的口语交际能力。此外，外出活动多以小组或集体的形式进行，这样，口语交际的机会就会比平常课堂上要多一些。即使是个人活动，也需要学生同他人进行交流。这种活动是多方面的，又是多层面的，学生在其间可以学习并与他人进行思想交流。小学生好动、好玩、好表现，根据这些特点，可让学生自编小品、相声进行表演。在创作、表演、对话中，不但可发展学生的创造性思维，而且能提高学生的表演技能，更可使学生的口语交际能力得到训练。
三、口语教学中要尊重个体差异
教师在口语教学中要多表扬少批评，多激励少指责。在口语交际评价中，教师要认真倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路; 要善于发现学生的点滴进步，并及时加以肯定、表扬，着重评价学生的参与意识和态度。评价时优点要讲足，缺点与不足要讲准，评价的语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正。
此外，在口语交际训练中，必须尊重学生的个体差异，根据学生的不同程度和水平，分别给予恰如其分的积极评价。对表达流畅、有创造性的学生，及时运用富有感情色彩的语言给予肯定、表扬;对于那些表达不畅或出现交际障碍的学生，不要采取无视的态度，而是同样尊重他们的主观感受，细心呵护，保护其自尊心，采取积极的鼓励性评价，巧妙地加以引导和矫正。同时，要求学生在交流中认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨，用规范的语言和尊重别人的语气发表见解。由此，充分调动学生的积极性，让学生学会欣赏、倾听，培养合作、交流的能力，享受成功的喜悦和乐趣。
四、口语教学中要注意学生口语交际品质的塑造
小学生在进行口语交际的时候，会不由自主地伴随着一些不好的现象，如声音小、手脚乱动、眼睛东张西望、紧张怯场等。这些既是口语交际的习惯，同时也是个人口语交际的不良品质，它将直接影响个人良好形象的树立和交际效果的好坏。因此，教师在提高学生交际能力的同时，也要注重对学生口语交际品质的塑造。如要求学生在进行口语交际时，要做到说者声音清楚洪亮，仪态得体大方，表达简洁清楚;听者尊重他人讲话，先专心倾听，后回答表述等等。还有一点需特别注意，无论何时何地，一旦发现学生口语交际中出现不文明语言，就要予以严肃批评并帮助其改正，让学生从小养成文明用语的良好交际习惯。
【参考文献】
[1]李崇柏. 浅谈小学生口语交际能力的培养[J]. 广西教育，2007（6）.
[2]施红晖. 培养学生口语交际能力[J]. 学科教育，2007（6）.
[3]张昌燕. 口语交际课“四忌”[J]. 教法研究，2005（12）.
【关键词】小学生 口语交际能力 活动 个体差异
培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语训练真正落到实处。新课标指出：“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”教师在进行小学生口语交际能力的培养中，要注意以下四个方面。
一、口语交际能力要从小抓起
小学生入学以后，首先要培养他们大胆发言、大声说话的习惯，要求学生说话时身体要站直，吐字要清楚，声音要洪亮。学生一入学就要抓紧、抓好说话训练。九年义务教育小学一年级语文教材中的 16 个基础训练，对学生的口语交际训练都有明确要求，训练的方式有回答问题、看图回答问题、看单幅图和多幅图说话等，所以要从儿童入学开始，上好每堂说话训练课。因为低年级儿童开始练习说话往往是看到什么说什么，想要训练他们能连贯而有次序地说清楚一幅图意，教师要先教给学生看图的方法。如看单幅图时，要注意先看时间、地点、人物，再看人物的表情动作，观看时要由近及远、由大到小，分清主次;看连图时，除按单图的要求看外，还要注意故事的发生、发展、结局。经常按这些要求指导学生，既可发展学生的口语交际能力，又为他们以后学习写记叙文打下了基础。
二、充分利用课堂教学与课外开展各种活动相结合的方式培养学生的口语交际能力
口语交际能力不仅仅要在口语课和语文课中进行训练，更应该在其他各科教学中加以训练。这样既可避免口语交际训练的单调性，又能扩大题材的广泛性。如在数学课中进行口语交际训练，教师可围绕教学内容、教学目的，选择恰当的时机，引导学生畅所欲言。其中，在计算题教学中，可让学生算完后对自己的计算过程进行口述，并让其他学生予以评判。口语交际训练不仅要重课内，更要重课外。可通过参观、表演、见闻交流、学习交流等多种形式对学生进行口语交际训练。根据小学生的年龄特点，可将学生带出学校，参观附近的文化馆、博物馆、革命英雄纪念馆等地。由于好奇，他们会主动向工作人员询问馆里收藏物的有关情况，同学之间也会相互对自己所了解的事或英雄人物进行讲解，从而不仅可使学生了解到更多的历史知识和英雄人物事迹，更重要的是在这种特定的环境中还训练了学生的口语交际能力。此外，外出活动多以小组或集体的形式进行，这样，口语交际的机会就会比平常课堂上要多一些。即使是个人活动，也需要学生同他人进行交流。这种活动是多方面的，又是多层面的，学生在其间可以学习并与他人进行思想交流。小学生好动、好玩、好表现，根据这些特点，可让学生自编小品、相声进行表演。在创作、表演、对话中，不但可发展学生的创造性思维，而且能提高学生的表演技能，更可使学生的口语交际能力得到训练。
三、口语教学中要尊重个体差异
教师在口语教学中要多表扬少批评，多激励少指责。在口语交际评价中，教师要认真倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路; 要善于发现学生的点滴进步，并及时加以肯定、表扬，着重评价学生的参与意识和态度。评价时优点要讲足，缺点与不足要讲准，评价的语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正。
此外，在口语交际训练中，必须尊重学生的个体差异，根据学生的不同程度和水平，分别给予恰如其分的积极评价。对表达流畅、有创造性的学生，及时运用富有感情色彩的语言给予肯定、表扬;对于那些表达不畅或出现交际障碍的学生，不要采取无视的态度，而是同样尊重他们的主观感受，细心呵护，保护其自尊心，采取积极的鼓励性评价，巧妙地加以引导和矫正。同时，要求学生在交流中认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨，用规范的语言和尊重别人的语气发表见解。由此，充分调动学生的积极性，让学生学会欣赏、倾听，培养合作、交流的能力，享受成功的喜悦和乐趣。
四、口语教学中要注意学生口语交际品质的塑造
小学生在进行口语交际的时候，会不由自主地伴随着一些不好的现象，如声音小、手脚乱动、眼睛东张西望、紧张怯场等。这些既是口语交际的习惯，同时也是个人口语交际的不良品质，它将直接影响个人良好形象的树立和交际效果的好坏。因此，教师在提高学生交际能力的同时，也要注重对学生口语交际品质的塑造。如要求学生在进行口语交际时，要做到说者声音清楚洪亮，仪态得体大方，表达简洁清楚;听者尊重他人讲话，先专心倾听，后回答表述等等。还有一点需特别注意，无论何时何地，一旦发现学生口语交际中出现不文明语言，就要予以严肃批评并帮助其改正，让学生从小养成文明用语的良好交际习惯。
【参考文献】
[1]李崇柏. 浅谈小学生口语交际能力的培养[J]. 广西教育，2007（6）.
[2]施红晖. 培养学生口语交际能力[J]. 学科教育，2007（6）.
[3]张昌燕. 口语交际课“四忌”[J]. 教法研究，2005（12）.