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摘 要：作文教学可以利用多媒体创设情境，使课堂达到“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣，唤起学生的生活体验。在学生觉得“言之无物”“言之不详”的时候，也可以通过展示画面、播放影音等形式，调动学生的思维，从内容和方法两方面指导他们写作。在作文讲评时利用多媒体，可以实现多向互动，最大限度地调动全班学生参与，大大提高教学效率。
关键词：多媒体；创设情境；兴趣；实效性
长期以来，作文的教与学一直是摆在每一位教师和学生面前的难题，教师怕教作文，学生怕写作文。造成这种现象的原因是多方面的，有作文教学形式单一、结构僵化的原因，也有学生不关注生活、语言贫乏的原因……
几年前，多媒体作为教学活动的一种辅助手段被引进了作文课堂。它如一泓清泉，给作文课堂注入新的生命。它利用声音、画面、动画结合的优点，创设情境，激发学生的兴趣，迅速拉近了学生与文本的距离，使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。作文教学与多媒体技术有机结合，能丰富写作内容，拓宽作文教学的途径，使我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”
情感是作文的原动力。心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣与丰富的情感基础上的。创设情境是激发学生思维的重要途径。作文教学中重视运用情感规律是提高学生认识水平和语言表达能力的有效途径。运用现代教育手段，可以创设直观的场景：绚丽的色彩，生动的画面，优美的旋律。生动丰富的画面把本身抽象的语言化为个性鲜明的形象提供给学生，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
如，人教版教材中，中高段都有写父爱、母爱的作文，而现在的孩子都是“小公主”“小皇帝”，对于家长为自己的付出他们习以为常，很多学生觉得没什么可写。针对这种情况，开课后，我播放了许多平常生活中家长照料孩子的画面（有风雨中接送孩子的画面，有在医院照顾孩子的画面，有半夜为孩子盖被子的画面……）再配上深情的解说，让学生明白自己的成长倾注了家长多少心血。接着，我再引导他们结合生活实例说父爱、母爱就容易多了。这样把“要我写”转化为“我要写”，将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力，这样写出来的文章才言之有物、真切感人。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
小学生由于其年龄特点，对周围的事物常常缺乏敏感性，不会耐心仔细地观察。因此，到了写作文的时候不是搜肠刮肚找不到可写的素材，就是找到了也写不具体，三言两语就写完了。在这山重水复疑无路的时刻，我常常请出多媒体来帮忙，让他们在它的点拨下“柳暗花明又一村”。
记得曾经有一篇习作要学生介绍节日文化或风俗。这对于不爱看课外书又很少留心生活的他们可就犯难了。这时，我将几个学生事前搜集到的江西年俗、婚俗等文字和图片信息用投影仪展示给大家看，还临时上网搜索了江西很多地市年俗、婚俗的相关纪录片播放给他们看。这下，他们有似曾相识的感觉了，一边看还一边评头论足。放完这些，我让学生四人小组谈自己看到或听到的习俗，他们再也不会无话可说了。这样，加上老师的指导、全班同学的补充，一篇文章不就写出来了吗？
对于写不具体的问题，用上多媒体指导，问题也往往能迎刃而解。比如，指导学生写人物外貌，我就搜集了很多人物图片，一张张指导学生认识各种脸型、眉毛、嘴巴、鼻子，指导他们写五官。指导写事件，可以在画面播放过程中适时停住，将画面定格，再来指导大家写。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”
传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命，而学生拿到批改的作业只看一眼分数，作文讲评课也常常是少数优秀作文的朗读展示课和一两篇不及格作文的口头“动手术”课，收效甚微。“一花独放不是春”，恰当地运用多媒体进行作文讲评，就能达到“百花齐放春满园”的效果。
运用多媒体把评改作文的主动权交给学生，评改方式由纸上转到屏幕上，由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。灵活采用教师示范改、师生评议作者改、学生多人“接力”改等方式，能大大提高教学效率，让学生切实学到修改文章的方法和应注意的问题，从而建立起学生与学生、老师与学生之间的作文交流的平台，实现多向互动，有效地提高学生作文评价和修改的能力。
总之，作文教学中如能恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，达到“未成曲调先有情”的效果，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融于五彩斑斓的画面之中，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，让学生在“山重水复疑无路”的时候，感到“柳暗花明又一村”。
参考文献：
王静，徐艳芳.多媒体让作文教学展开奋飞的翅膀[J].计算机光盘软件与应用，2012（04）.
编辑 薄跃华
关键词：多媒体；创设情境；兴趣；实效性
长期以来，作文的教与学一直是摆在每一位教师和学生面前的难题，教师怕教作文，学生怕写作文。造成这种现象的原因是多方面的，有作文教学形式单一、结构僵化的原因，也有学生不关注生活、语言贫乏的原因……
几年前，多媒体作为教学活动的一种辅助手段被引进了作文课堂。它如一泓清泉，给作文课堂注入新的生命。它利用声音、画面、动画结合的优点，创设情境，激发学生的兴趣，迅速拉近了学生与文本的距离，使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。作文教学与多媒体技术有机结合，能丰富写作内容，拓宽作文教学的途径，使我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”
情感是作文的原动力。心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣与丰富的情感基础上的。创设情境是激发学生思维的重要途径。作文教学中重视运用情感规律是提高学生认识水平和语言表达能力的有效途径。运用现代教育手段，可以创设直观的场景：绚丽的色彩，生动的画面，优美的旋律。生动丰富的画面把本身抽象的语言化为个性鲜明的形象提供给学生，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
如，人教版教材中，中高段都有写父爱、母爱的作文，而现在的孩子都是“小公主”“小皇帝”，对于家长为自己的付出他们习以为常，很多学生觉得没什么可写。针对这种情况，开课后，我播放了许多平常生活中家长照料孩子的画面（有风雨中接送孩子的画面，有在医院照顾孩子的画面，有半夜为孩子盖被子的画面……）再配上深情的解说，让学生明白自己的成长倾注了家长多少心血。接着，我再引导他们结合生活实例说父爱、母爱就容易多了。这样把“要我写”转化为“我要写”，将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力，这样写出来的文章才言之有物、真切感人。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
小学生由于其年龄特点，对周围的事物常常缺乏敏感性，不会耐心仔细地观察。因此，到了写作文的时候不是搜肠刮肚找不到可写的素材，就是找到了也写不具体，三言两语就写完了。在这山重水复疑无路的时刻，我常常请出多媒体来帮忙，让他们在它的点拨下“柳暗花明又一村”。
记得曾经有一篇习作要学生介绍节日文化或风俗。这对于不爱看课外书又很少留心生活的他们可就犯难了。这时，我将几个学生事前搜集到的江西年俗、婚俗等文字和图片信息用投影仪展示给大家看，还临时上网搜索了江西很多地市年俗、婚俗的相关纪录片播放给他们看。这下，他们有似曾相识的感觉了，一边看还一边评头论足。放完这些，我让学生四人小组谈自己看到或听到的习俗，他们再也不会无话可说了。这样，加上老师的指导、全班同学的补充，一篇文章不就写出来了吗？
对于写不具体的问题，用上多媒体指导，问题也往往能迎刃而解。比如，指导学生写人物外貌，我就搜集了很多人物图片，一张张指导学生认识各种脸型、眉毛、嘴巴、鼻子，指导他们写五官。指导写事件，可以在画面播放过程中适时停住，将画面定格，再来指导大家写。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”
传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命，而学生拿到批改的作业只看一眼分数，作文讲评课也常常是少数优秀作文的朗读展示课和一两篇不及格作文的口头“动手术”课，收效甚微。“一花独放不是春”，恰当地运用多媒体进行作文讲评，就能达到“百花齐放春满园”的效果。
运用多媒体把评改作文的主动权交给学生，评改方式由纸上转到屏幕上，由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。灵活采用教师示范改、师生评议作者改、学生多人“接力”改等方式，能大大提高教学效率，让学生切实学到修改文章的方法和应注意的问题，从而建立起学生与学生、老师与学生之间的作文交流的平台，实现多向互动，有效地提高学生作文评价和修改的能力。
总之，作文教学中如能恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，达到“未成曲调先有情”的效果，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融于五彩斑斓的画面之中，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，让学生在“山重水复疑无路”的时候，感到“柳暗花明又一村”。
参考文献：
王静，徐艳芳.多媒体让作文教学展开奋飞的翅膀[J].计算机光盘软件与应用，2012（04）.
编辑 薄跃华