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摘 要：初中科学教育能够让学生了解科学知识，用实验的方式验证理论，属于自然学科的范畴。而进行科学教学时，需要用事实帮助学生了解，让其主动观察与感受，进一步刺激学生的感官，让其有参与学习的兴趣，由此，要求教师在教学过程中加入生活化的教学理念，优化课堂教学。
关键词：生活化教学；初中科学；应用
引言
知识来源于生活，也应用于生活，故课堂教学需和生活建立紧密的联系，加入生活化的内容，丰富课堂的教学素材，促进学生全面发展。初中科学的授课，意在提高学生的科学素养，而生活教学理念的加入，是让学生在实际生活中运用这些知识，呈现出“生活化”的特点。
一、 创设情境，引导学生自主学习
学生是课堂的主导者，其会把学习的知识内化。因此，授课前科学教师需根据教学内容的选择以及学生的学习能力，用不同的方式创设情境，加入生活中的内容，把抽象的问题具体化。
比如，当教师讲解《食物的消化与吸收》时，预先在课前准备一些水果，带到课堂上，然后把学生分组，每组可以选择吃不同的水果，随后提出问题，水果中有哪些维生素，他们现在在你们身体的哪个位置，而它们又是怎样移动到这个位置的，这些问题提出后，可充分激发出学生的探索欲望，使学生有参与学习的热情，结合生活经验，引发教室内讨论的热潮。而学生在讨论的过程中，教师会在黑板上写下关键的信息与问题，而问题最后面的问号会用彩色粉笔标记，进一步调动了学生的情绪，随即进入本节课的主题。教师做最后的课堂总结时，会用“食物”替代“水果”，结束本节课的学习。
即初中科学教学加入生活化的理念后，可创设一个良好的学习氛围，让学生自由思考，进入愉快的课堂情境，善于运用生活经验解答问题，且在不同思维的碰撞中纠正自己错误的想法，有了正确的认识。
二、 增加生活的教学内容，建立知识体系
传统课堂是把教材中的知识作为主体，教学过于形式化，把学生的思维限定在某个空间内，与生活脱节，无法体现其实际价值。为消除这些弊端，教师必须在课堂上加入实际生活的内容，以此为出发点，展开教学，也就是说，应增加生活化的教学内容，优化教学内容的设计，引导学生把知识内化，有自己的知识体系。
比如，教师讲解《水的利用与保护》时，教师可以预先给学生布置教学任务，利用网络与实际调查的方式，搜集我国水资源总量的多少，以及水资源的保护与利用情况，与学生共同讨论，目前我国水资源还可以满足多少年的需求，让其认识到水资源保护的重要性。又像是《运动和力》的讲解，教师可组织学生到室外展开篮球赛或足球比赛，或是利用以往生活中的经验，了解不同的受力情况，让其了解到，科学就在我们身边，强化自己的学习意识。
生活与科学具有统一性，科学是从生活衍生而来，生活是科学的源头，科学学习的设置是把部分生活现象用理论化的知识解释。所以，虽然教材的内容有限，但它只是教学资料的一部分，教师可以从其他渠道得到资源，与生活融合，在课上加入新信息或新成果，摆脱教材的限制。
三、 创新教材的使用方式
教材的编写受多种因素影响，要求保证知识的客观性和严谨性，导致其与实际生活不符，出现不同方面的差异。所以，教师需创新教材的使用方式。
其包括两点，其一是改一改，其二是变一变。
首先，初中科学教材为让学生掌握更多的知识并充分理解，会在知识点的下面举例，但不是所有的例子都适用于学生，所以，教师需适当更改例子。就像是《物质在水中的分散状况》这节课，它主要说的植物油在汽油和水中的溶解情况，其原有的授课方式是，把植物油分别放入有水、汽油的滴管中，观察溶解情况，但这种方式会让班级整体的教学同一化，所以，教师会引入生活中的例子，即衣服沾上油污后无法用水清洗干净，为了更好地呈现，教师在课前准备了一块布和适量的植物油，在布料上滴上植物油后用水清洗，把清洗后的结果展示给学生，提出问题，油是否可以溶于水，此时学生自然回答出不能，接着教师再次提出问题，为什么干洗店能把油污清洗掉，并拿出预先准备好的汽油演示，结果是布上面的油渍消失。这节课的教学中，教师引用的是生活实际案例，拉近了知识与学生的距离，巩固了学生对知识点的掌握。
其次，变一变是把抽象的内容简单化，把距离学生较远的内容拉近。仍以“运动和力”为例，它是以某一点为参照物，使学生了解运动与静止的关系，即一切事物都在不断运动，而运动也不是绝对的运动，且静止也是相对的。这一点对于学生来说较为抽象，故可以用学生生活中的经验理解，就像是学生坐公交车，公交车向前行进的过程中，学生发现道路两旁的树木与行人纷纷向后倒退，或是接力比赛中，两名学生在同一速度、迈步距离相同的情况下，长时间保持相同的位置，随即教师提出问题，出现这些现象的原因是什么，引出参照物的概念。也就是说，人们会形成上述感觉，是把某一点作为参照，把它作为標准看其他物体的变化。对这一问题有充分的理解后，学生即可用这一理论解释生活中类似的现象。
结语
生活化教学方式的运用，是在课堂上增加实际的生活场景，加入不同的内容，创设情境，引导学生自主学习，让学生建立自己的知识体系，同时，教师也会创新教材的使用方式。即其会激发出学生的学习兴趣，让其产生学习动机，把知识用于实际生活，做到学以致用。
参考文献：
[1] 李艾.生活化教育理念在初中语文教学中的渗透与应用[J].中国校外教育，2014，S1：387.
[2] 裴春花，詹士昌.浅谈头脑风暴法在初中科学教学中的应用[J].科学教育，2012，06：45-47.
作者简介：钱静，浙江省金华市浦江县堂头中学。
关键词：生活化教学；初中科学；应用
引言
知识来源于生活，也应用于生活，故课堂教学需和生活建立紧密的联系，加入生活化的内容，丰富课堂的教学素材，促进学生全面发展。初中科学的授课，意在提高学生的科学素养，而生活教学理念的加入，是让学生在实际生活中运用这些知识，呈现出“生活化”的特点。
一、 创设情境，引导学生自主学习
学生是课堂的主导者，其会把学习的知识内化。因此，授课前科学教师需根据教学内容的选择以及学生的学习能力，用不同的方式创设情境，加入生活中的内容，把抽象的问题具体化。
比如，当教师讲解《食物的消化与吸收》时，预先在课前准备一些水果，带到课堂上，然后把学生分组，每组可以选择吃不同的水果，随后提出问题，水果中有哪些维生素，他们现在在你们身体的哪个位置，而它们又是怎样移动到这个位置的，这些问题提出后，可充分激发出学生的探索欲望，使学生有参与学习的热情，结合生活经验，引发教室内讨论的热潮。而学生在讨论的过程中，教师会在黑板上写下关键的信息与问题，而问题最后面的问号会用彩色粉笔标记，进一步调动了学生的情绪，随即进入本节课的主题。教师做最后的课堂总结时，会用“食物”替代“水果”，结束本节课的学习。
即初中科学教学加入生活化的理念后，可创设一个良好的学习氛围，让学生自由思考，进入愉快的课堂情境，善于运用生活经验解答问题，且在不同思维的碰撞中纠正自己错误的想法，有了正确的认识。
二、 增加生活的教学内容，建立知识体系
传统课堂是把教材中的知识作为主体，教学过于形式化，把学生的思维限定在某个空间内，与生活脱节，无法体现其实际价值。为消除这些弊端，教师必须在课堂上加入实际生活的内容，以此为出发点，展开教学，也就是说，应增加生活化的教学内容，优化教学内容的设计，引导学生把知识内化，有自己的知识体系。
比如，教师讲解《水的利用与保护》时，教师可以预先给学生布置教学任务，利用网络与实际调查的方式，搜集我国水资源总量的多少，以及水资源的保护与利用情况，与学生共同讨论，目前我国水资源还可以满足多少年的需求，让其认识到水资源保护的重要性。又像是《运动和力》的讲解，教师可组织学生到室外展开篮球赛或足球比赛，或是利用以往生活中的经验，了解不同的受力情况，让其了解到，科学就在我们身边，强化自己的学习意识。
生活与科学具有统一性，科学是从生活衍生而来，生活是科学的源头，科学学习的设置是把部分生活现象用理论化的知识解释。所以，虽然教材的内容有限，但它只是教学资料的一部分，教师可以从其他渠道得到资源，与生活融合，在课上加入新信息或新成果，摆脱教材的限制。
三、 创新教材的使用方式
教材的编写受多种因素影响，要求保证知识的客观性和严谨性，导致其与实际生活不符，出现不同方面的差异。所以，教师需创新教材的使用方式。
其包括两点，其一是改一改，其二是变一变。
首先，初中科学教材为让学生掌握更多的知识并充分理解，会在知识点的下面举例，但不是所有的例子都适用于学生，所以，教师需适当更改例子。就像是《物质在水中的分散状况》这节课，它主要说的植物油在汽油和水中的溶解情况，其原有的授课方式是，把植物油分别放入有水、汽油的滴管中，观察溶解情况，但这种方式会让班级整体的教学同一化，所以，教师会引入生活中的例子，即衣服沾上油污后无法用水清洗干净，为了更好地呈现，教师在课前准备了一块布和适量的植物油，在布料上滴上植物油后用水清洗，把清洗后的结果展示给学生，提出问题，油是否可以溶于水，此时学生自然回答出不能，接着教师再次提出问题，为什么干洗店能把油污清洗掉，并拿出预先准备好的汽油演示，结果是布上面的油渍消失。这节课的教学中，教师引用的是生活实际案例，拉近了知识与学生的距离，巩固了学生对知识点的掌握。
其次，变一变是把抽象的内容简单化，把距离学生较远的内容拉近。仍以“运动和力”为例，它是以某一点为参照物，使学生了解运动与静止的关系，即一切事物都在不断运动，而运动也不是绝对的运动，且静止也是相对的。这一点对于学生来说较为抽象，故可以用学生生活中的经验理解，就像是学生坐公交车，公交车向前行进的过程中，学生发现道路两旁的树木与行人纷纷向后倒退，或是接力比赛中，两名学生在同一速度、迈步距离相同的情况下，长时间保持相同的位置，随即教师提出问题，出现这些现象的原因是什么，引出参照物的概念。也就是说，人们会形成上述感觉，是把某一点作为参照，把它作为標准看其他物体的变化。对这一问题有充分的理解后，学生即可用这一理论解释生活中类似的现象。
结语
生活化教学方式的运用，是在课堂上增加实际的生活场景，加入不同的内容，创设情境，引导学生自主学习，让学生建立自己的知识体系，同时，教师也会创新教材的使用方式。即其会激发出学生的学习兴趣，让其产生学习动机，把知识用于实际生活，做到学以致用。
参考文献：
[1] 李艾.生活化教育理念在初中语文教学中的渗透与应用[J].中国校外教育，2014，S1：387.
[2] 裴春花，詹士昌.浅谈头脑风暴法在初中科学教学中的应用[J].科学教育，2012，06：45-47.
作者简介：钱静，浙江省金华市浦江县堂头中学。