通常，广义的认为在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生是学困生，也有教师把学业成绩差直接与学困生划等号。信息科技教学中也必然出现所谓的“学困生”，在每周一次课（2课时）紧张的课时面前，要使每一位学生都能有质的提升，就必须依靠教师课堂内外行之有效的辅导。
　　一、导“心”小策略
　　1.“昵称”拉近距离。为学生取好听，亲切的小呢称，例如罗嘉文同学可以称呼为“文文”，可以迅速在教师与学生之间建议一种亲切的氛围，拉近师生距离，为辅导建立感情基础。
　　2.抓住走近学生的机会。例如每次上课前提前到教室，与学生一起打扫机房等，尽量抓住与学生交流沟通的机会，既导“心”也建“情”。
　　3.微机教室屏幕文化。课前在学生到来之前用精心设计的电脑屏幕代替电子教室软件的“黑屏肃静”，比如一句鼓舞人心的话，优秀作业的点评价，学生进步的表扬，启发性的故事等等都可以成为向全班同学广播的电子屏幕。
　　4.高年级偶像同学谈心。
　　5.成长日记/定期交流。
　　二、知识辅导策略
　　1.找到学生的知识断（困）点，完善知识逻辑。教师要打破思维习惯，仔细观察寻找学生知识困点，帮助学生把知识断点接洽好，形成连贯的逻辑知识链。
　　2.注重基础，梳理知识。
　　3.增强辅导的趣味性和幽默感。辅导过程中注重趣味性和幽默感，可以很好的提高辅导的有效性，学生会更乐意接受辅导，对辅导的知识记忆也更深刻。
　　4.辅导方法灵活多样。口诀法、比喻法、公式法、对比法、直观展示法等方法灵活运用化繁为简辅导。
　　5.精心设计辅导题。要对学生进行有效的辅导，教师要注重辅导题的设计。设计可遵循以下原则：（1）针对性；（2）趣味性尤其是创作与设计部分，教师可以增强辅导题的趣味性，艺术性，能极大的提高学生学习的积极性，转而提高辅导的有效性；（3）灵活性。在辅导过程通过观察学生，根据辅导情况，教师及时灵活地变动辅导题，使辅导题更符合学生的问题；（4）小挑战性。辅导题不宜太简单，在教师对辅导对象的深入了解的基础上，设计辅导题宜“跳一跳能摘到”较妥，既能激发学生，也有指导意义，简单重复操练会让学生失去耐心，影响辅导效果；（5）配对考查题。配对考查题及时考察辅导情况，检验学生通过辅导是否掌握，教师要事先根据辅导题设计好配对考查题，在讲解辅导后让学生自主完成。
　　三、辅导管理小策略
　　通过有效的管理，使辅导具有延续性，持久性效果。可以采用一些辅导管理策略提高有效性。
　　1.作业管理：对辅导学生按情况配对分组布置作业，根据作业完成情况进行奖惩。
　　2.奖惩机制：辅导态度好的同学可以通过表扬，减少作业量等方法奖励；辅导态度差的同学可以通过增加作业量，做小老师等方法惩罚。做小老师的方法非常有效，首先是学生的普遍心理是不愿意，为了这个不愿意他们会努力辅导，另外，被选中的同学通过做小老师的活动可以更好的掌握知识，提高表达能力。
　　3.重考机制：考试失利，学生可申请重考。教师设计重考卷，安排学生重考，通过重考，学生能将薄弱的知识点很好的补上。
　　4.实践操练：知识的理解记忆都需要通过练习实践才能巩固，对学生按辅导情况进行分组，安排实践操练，并讲解辅导。
　　5.信息化辅导方式：信息化辅导方式是指利用信息技术工具，比如MOODLE平台，QQ讨论群，电子邮件等，可以有效的拓宽师生辅导的渠道，可以不受时间、地点的限制进行灵活的辅导。尤其是功能强大的MOODLE平台，可以提供测试、教程、交互讨论、作业等强大的功能，可称为一款辅导学生的利器。
　　四、辅导注意点
　　1.学习有“反复”。教师要有敏锐的观察力，动态监测“所有”学生在发生的问题，及时辅导纠正，防止学生出现“反复”。
　　2.“7±2效应”，“超限效应”。单次辅导要注意辅导量，宜精不宜多。将主要问题分解成小任务，小目标，便于学生完成和达标。
　　3.信息化辅导方式。要注意对学生的管理，学生的自我约束力比较差，容易失控。
　　4.把握好辅导时机。根据“当堂记录册”及时的对有问题的学生进行辅导，避免问题的堆积。另外每次考后，考试失利对学生的冲击比较大，此时学习的愿望比较强烈，教师要抓住机会进行有效辅导。
　　“巴奴姆效应”启示每个孩子不管他过去和现在表现有多差，在其内心深处总是多少有点积极向上的念头。用爱、用耐心、用细心、用行动去探索、发现、激发这些“潜力生”身上的无限潜能，教师一定会体会到很多惊喜。