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摘要：翻转课堂《话语样式》是播音与主持艺术专业中的核心课程，利用短视频平台作为媒介，通过课前学习、课中指导和课后评价三个环节进行翻转课堂创新模式的构建，形成良好的教学效果。探索翻转课堂的最新教学模式，对本门课程甚至本学科的教育探索，都有着重要的创新意义。
关键词：短视频平台;翻转课堂;《话语样式》
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新媒体时代的来临，学生的学习过程中所面临的学习环境、课程结构以及教学模式都存在着翻天覆地的变化，这无疑为播音与主持艺术专业的教学提出了新的要求。在新媒体时代背景下，如何利用新兴的媒介传播平台将教学模式进行创新探索，成为教育者关注的焦点。
一、翻轉课堂教学模式的兴起和发展
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。指学生在家通过音视频或其他教学资料进行知识的自主学习，在课堂之中，由教师进行答疑解惑和知识实践等活动。在翻转课堂中，将学生放在了主导地位，教师起到指导作用，达到知识的自主学习、内化及创新。
最早开展翻转课堂研究工作的，是哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔。为了让学习更具活力，他在20世纪90年代创立了同侪互助的教学方式。[1]他认为，翻转课堂可以改变学生的传统学习方式，借助计算机等辅助手段进行教学。而在2000年，莫林拉赫、格伦普拉特和迈克尔特雷格拉发表论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，文中谈到了美国迈阿密大学在开设“经济学入门”时采用翻转教学，以适应不同学生的学习风格。[2]2007年美国的两位化学老师在进行教学的过程中采用“翻转课堂式”教学模式。2011年，可汗学院在美国的创立，则真正把翻转课堂推向了一个新的高度。
在中国，最早应用这种模式进行实践教学试点的是重庆市聚奎中学，该校利用微视频手段，成功将翻转课堂这种教学模式进行了实践试验。随后，广州市海珠区的第五中学也进行了翻转课堂教学模式的应用研究。紧接着，深圳市、上海市、北京市都相继开展了翻转课堂的研究和试点工作，各大高校也在不断尝试这种新型教育模式与本校特色专业相结合的研究工作。但就我国目前来说，翻转课堂教学模式的应用，还属于不太成熟和稳定的阶段，缺乏本土化特色和创新意识，正处在不断地探索和反思之中。
二、新媒体背景下播音专业翻转课堂教学模式的应用
（一）翻转课堂模式在播音与主持艺术专业教学中的优势
1.打破传统教学模式。随着时代的不断发展和网络信息化的普及，最初以图片、电子书籍、长篇音视频等为主要内容的课前教学手段无法满足现当代背景下的教学需求 ，微视频则成为翻转课堂教学模式下的首要选择。播音与主持艺术专业教学方式灵活，实践性强，学生接受程度高。在播音与主持艺术专业的学习过程中，基本遵循以教师理论讲述，指导学生小组实践这一传统教学模式。在课堂之上完成理论知识的传递阶段，在课后完成知识的内化阶段。翻转课堂则将理论知识的传递提前到了课前的准备阶段，在课上通过教师的指导和合作直接完成了知识的内化，使学生更好的把握当堂课程的知识内容，从而提高学习效率。
2.提升学生的自主学习兴趣。新媒体背景下，学生在课前获取知识的手段也是多种多样，除了教师发布的视频等方式之外，还可以利用微信公众平台、微博账号、抖音、快手等短视频平台进行相关知识信息的获取。高校播音专业的学生群体整体年龄在17-24岁之间，这个年龄阶层的孩子，好奇心强，容易接受新鲜的事物，尤其是抖音等短视频平台，更是受到年轻一代的追捧。如利用这一平台进行翻转课堂的教学活动，能极大的提升学生的自主学习兴趣，从而促进知识在课堂中的吸收内化。
（二）利用短视频平台进行翻转课堂的必要性和可行性
1.教学资源丰富，信息定位准确。基于短视频平台的翻转课堂符合艺术学科的教学规律，大量运用音像手段，使学习变得直观，可模仿性强。首先，通过海量的艺术精品的直观呈现，能在有限的时间里为教学快捷地提供各类信息，使课堂的信息量增加，有针对性的对课程中的某一特定问题进行了解答，极大地满足了学生的学习需求，从而提高艺术课程的教学效率和质量。
2.学生对于新媒体技术的学习需求。基于短视频平台的翻转课堂本身是信息技术发展的产物，对于播音与主持艺术专业的学生来说，掌握新媒体技术，运用新媒体技术进行学习，是该专业学生在当今媒体发展环境下的一项新技能。
三、基于抖音平台的《话语样式》课程翻转课堂教学模式设计
（一）抖音平台在的《话语样式》课程体系中的搭建
1、抖音平台的视频发布功能。它能实现以15s、60s、甚至1分钟等短视频形式进行学习教程的发布，可反复观看学习，给学习者更为广阔的学习空间。学生亦可进行训练视频和播音作品的上传，达到交流学习的目的。
2、抖音平台的消息管理功能。教师通过私信和粉丝留言可查看学生近期发送的消息，了解学生在学习过程中遇到的问题，并给学生及时的回复，或者在课堂上给以反馈，让课堂成为解决问题、知识内化的课堂，使课堂变得更有效。
3、抖音平台的直播功能。专业教师除课堂进行授课之外，还可利用直播平台给学生进行专业知识的答疑解惑，利用弹幕功能做到与学生的实时交流。学生在学习过程中往往需要不断进行自我提升学习，除校内教师的师资力量外，常常还要进行专业知识讲座，而讲座的业内专家的邀约又常常会受到时间、路程、地点等外界因素的阻碍，而直播平台改善了这一缺陷，邀请名师线上授课，高效便捷的实现教育资源的共享。
4、抖音平台的帐号设置功能。账号信息里包括教师的基本信息和抖音账号的二维码，可以将此二维码下载下来发给学生，学生通过扫描后关注抖音账号，就可以跟教师进行互动并接收教师发布的视频信息 。
（二）《话语样式》课程的翻转课堂设计
1、课前学习环节
以学生为主体进行移动自主探究学习，达到课前知识传递的目的。以《话语样式》课程中“民俗活动主持”这一内容来讲，实施的方法是：通过知识导图引导学生按自己的喜好有选择地进行音视频、PPT或素材资源的学习，尤其是教师录制的短视频内容的学习，然后记录视频或练习中遇到的疑问，以备下一环节在教师指导下进行解答。
（二）课中教学环节
以学生为主体、教师为主导进入到知识的理解和提升阶段。这一环节是在教师的指导下，教师提供给学生个性化指导，通过组建小组、协作讨论以及民俗类主持作品汇报等方式帮助学生完成协作式学习，从而达到进翻转课堂知识内化的目的。
（三） 课后测评与总结环节
首先以学生为主体进行教学效果的定性或定量分析，实施的方法有：作品测试、评价、问卷调查以及统计分析。然后是以教师为主体进行课后总结，为提升后续的研究效果提供借鉴，实施的方法有：教学反思、教学方案以及教学资源的优化。
四、结语
基于短视频平台的播音与主持艺术专业“翻转课堂”的教学模式，与当下最热门的短视频制作相结合，用于推广播音主持艺术学习的基本知识和专业技能，并有力的促进了该学科的专业建设。使学生更有针对性的进行相关的知识吸收，并迅速达到内化目的。这一改革，对整个课程乃至学科的发展都起到了行之有效的创新意义，对播音主持艺术的发展做出了有益探索。
参考文献
1.陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].2015
2.白聪敏.翻转课堂一场来自美国的教育革命[J]，广西教育.2013（2）：37-39
作者简介：王荣（1991—），女，汉族，河北唐山人，艺术学硕士，就职于河北科技学院艺术学院播音与主持艺术专业，主要研究方向：播音主持艺术。
基金项目：本文是河北科技学院2019年度教学改革与学术研究项目的系列成果，项目名称是 《基于抖音平台的翻转课堂教学模式研究——以播音与主持艺术专业<话语样式>课程为例》，项目编号：JGY-1920。
关键词：短视频平台;翻转课堂;《话语样式》
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新媒体时代的来临，学生的学习过程中所面临的学习环境、课程结构以及教学模式都存在着翻天覆地的变化，这无疑为播音与主持艺术专业的教学提出了新的要求。在新媒体时代背景下，如何利用新兴的媒介传播平台将教学模式进行创新探索，成为教育者关注的焦点。
一、翻轉课堂教学模式的兴起和发展
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。指学生在家通过音视频或其他教学资料进行知识的自主学习，在课堂之中，由教师进行答疑解惑和知识实践等活动。在翻转课堂中，将学生放在了主导地位，教师起到指导作用，达到知识的自主学习、内化及创新。
最早开展翻转课堂研究工作的，是哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔。为了让学习更具活力，他在20世纪90年代创立了同侪互助的教学方式。[1]他认为，翻转课堂可以改变学生的传统学习方式，借助计算机等辅助手段进行教学。而在2000年，莫林拉赫、格伦普拉特和迈克尔特雷格拉发表论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，文中谈到了美国迈阿密大学在开设“经济学入门”时采用翻转教学，以适应不同学生的学习风格。[2]2007年美国的两位化学老师在进行教学的过程中采用“翻转课堂式”教学模式。2011年，可汗学院在美国的创立，则真正把翻转课堂推向了一个新的高度。
在中国，最早应用这种模式进行实践教学试点的是重庆市聚奎中学，该校利用微视频手段，成功将翻转课堂这种教学模式进行了实践试验。随后，广州市海珠区的第五中学也进行了翻转课堂教学模式的应用研究。紧接着，深圳市、上海市、北京市都相继开展了翻转课堂的研究和试点工作，各大高校也在不断尝试这种新型教育模式与本校特色专业相结合的研究工作。但就我国目前来说，翻转课堂教学模式的应用，还属于不太成熟和稳定的阶段，缺乏本土化特色和创新意识，正处在不断地探索和反思之中。
二、新媒体背景下播音专业翻转课堂教学模式的应用
（一）翻转课堂模式在播音与主持艺术专业教学中的优势
1.打破传统教学模式。随着时代的不断发展和网络信息化的普及，最初以图片、电子书籍、长篇音视频等为主要内容的课前教学手段无法满足现当代背景下的教学需求 ，微视频则成为翻转课堂教学模式下的首要选择。播音与主持艺术专业教学方式灵活，实践性强，学生接受程度高。在播音与主持艺术专业的学习过程中，基本遵循以教师理论讲述，指导学生小组实践这一传统教学模式。在课堂之上完成理论知识的传递阶段，在课后完成知识的内化阶段。翻转课堂则将理论知识的传递提前到了课前的准备阶段，在课上通过教师的指导和合作直接完成了知识的内化，使学生更好的把握当堂课程的知识内容，从而提高学习效率。
2.提升学生的自主学习兴趣。新媒体背景下，学生在课前获取知识的手段也是多种多样，除了教师发布的视频等方式之外，还可以利用微信公众平台、微博账号、抖音、快手等短视频平台进行相关知识信息的获取。高校播音专业的学生群体整体年龄在17-24岁之间，这个年龄阶层的孩子，好奇心强，容易接受新鲜的事物，尤其是抖音等短视频平台，更是受到年轻一代的追捧。如利用这一平台进行翻转课堂的教学活动，能极大的提升学生的自主学习兴趣，从而促进知识在课堂中的吸收内化。
（二）利用短视频平台进行翻转课堂的必要性和可行性
1.教学资源丰富，信息定位准确。基于短视频平台的翻转课堂符合艺术学科的教学规律，大量运用音像手段，使学习变得直观，可模仿性强。首先，通过海量的艺术精品的直观呈现，能在有限的时间里为教学快捷地提供各类信息，使课堂的信息量增加，有针对性的对课程中的某一特定问题进行了解答，极大地满足了学生的学习需求，从而提高艺术课程的教学效率和质量。
2.学生对于新媒体技术的学习需求。基于短视频平台的翻转课堂本身是信息技术发展的产物，对于播音与主持艺术专业的学生来说，掌握新媒体技术，运用新媒体技术进行学习，是该专业学生在当今媒体发展环境下的一项新技能。
三、基于抖音平台的《话语样式》课程翻转课堂教学模式设计
（一）抖音平台在的《话语样式》课程体系中的搭建
1、抖音平台的视频发布功能。它能实现以15s、60s、甚至1分钟等短视频形式进行学习教程的发布，可反复观看学习，给学习者更为广阔的学习空间。学生亦可进行训练视频和播音作品的上传，达到交流学习的目的。
2、抖音平台的消息管理功能。教师通过私信和粉丝留言可查看学生近期发送的消息，了解学生在学习过程中遇到的问题，并给学生及时的回复，或者在课堂上给以反馈，让课堂成为解决问题、知识内化的课堂，使课堂变得更有效。
3、抖音平台的直播功能。专业教师除课堂进行授课之外，还可利用直播平台给学生进行专业知识的答疑解惑，利用弹幕功能做到与学生的实时交流。学生在学习过程中往往需要不断进行自我提升学习，除校内教师的师资力量外，常常还要进行专业知识讲座，而讲座的业内专家的邀约又常常会受到时间、路程、地点等外界因素的阻碍，而直播平台改善了这一缺陷，邀请名师线上授课，高效便捷的实现教育资源的共享。
4、抖音平台的帐号设置功能。账号信息里包括教师的基本信息和抖音账号的二维码，可以将此二维码下载下来发给学生，学生通过扫描后关注抖音账号，就可以跟教师进行互动并接收教师发布的视频信息 。
（二）《话语样式》课程的翻转课堂设计
1、课前学习环节
以学生为主体进行移动自主探究学习，达到课前知识传递的目的。以《话语样式》课程中“民俗活动主持”这一内容来讲，实施的方法是：通过知识导图引导学生按自己的喜好有选择地进行音视频、PPT或素材资源的学习，尤其是教师录制的短视频内容的学习，然后记录视频或练习中遇到的疑问，以备下一环节在教师指导下进行解答。
（二）课中教学环节
以学生为主体、教师为主导进入到知识的理解和提升阶段。这一环节是在教师的指导下，教师提供给学生个性化指导，通过组建小组、协作讨论以及民俗类主持作品汇报等方式帮助学生完成协作式学习，从而达到进翻转课堂知识内化的目的。
（三） 课后测评与总结环节
首先以学生为主体进行教学效果的定性或定量分析，实施的方法有：作品测试、评价、问卷调查以及统计分析。然后是以教师为主体进行课后总结，为提升后续的研究效果提供借鉴，实施的方法有：教学反思、教学方案以及教学资源的优化。
四、结语
基于短视频平台的播音与主持艺术专业“翻转课堂”的教学模式，与当下最热门的短视频制作相结合，用于推广播音主持艺术学习的基本知识和专业技能，并有力的促进了该学科的专业建设。使学生更有针对性的进行相关的知识吸收，并迅速达到内化目的。这一改革，对整个课程乃至学科的发展都起到了行之有效的创新意义，对播音主持艺术的发展做出了有益探索。
参考文献
1.陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].2015
2.白聪敏.翻转课堂一场来自美国的教育革命[J]，广西教育.2013（2）：37-39
作者简介：王荣（1991—），女，汉族，河北唐山人，艺术学硕士，就职于河北科技学院艺术学院播音与主持艺术专业，主要研究方向：播音主持艺术。
基金项目：本文是河北科技学院2019年度教学改革与学术研究项目的系列成果，项目名称是 《基于抖音平台的翻转课堂教学模式研究——以播音与主持艺术专业<话语样式>课程为例》，项目编号：JGY-1920。