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摘 要： 小说是一种特殊的文学样式，它本身有作为审美对象的有利因素：人物形象美、环境描写美、社会生活美。利用小说教学培养学生的审美心理有以下策略；以声传情——感知审美客体；积极想象——锻炼审美主体；准确理解——产生审美共鸣；对接生活——拓展审美范围；灵活创造——升华审美情感。
关键词： 小说教学 审美心理 美育策略
《普通高中语文新课程标准》认为：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”小说作为一种个性鲜明的叙事性文学样式，它生动的人物塑造、曲折的情节构思、优美的环境描写等都具有潜在的感染力，比一般文章更具有吸引力，对于培养学生的审美心理有着更积极的作用。小说教学一般包括认知培养和情感培养，但现在多以认知培养为主，加上小说教学方式呆板、浅显，教师教学方法陈旧，小说教学对学生审美情感层面的感染力度不够，在很大程度上师生都没有真正进入阅读的审美状态之中。如何在小说教学中培养学生的审美心理，改变小说教学的尴尬局面，成为急需解决的问题。
一、小说本身有哪些要素可作审美对象
（一）人物形象美。小说的一个重要审美价值就在于创造人物形象，恩格斯强调要“塑造典型环境中的典型人物”。成功的人物形象浓缩了作家的情感体验，反映了时代面貌，这些人物经过读者的解读，唤醒阅读者的经验、情感和审美意识，从而达到直观自身和洞察世界的目的。小说通过多种艺术表现，细致入微地刻画人物，能使学生从不同角度受到启迪，得到美的享受。展现在学生面前的人物形象，常常以独特的个性富于情感的言行启迪学生心灵。小说教学的一个重要任务就是引导学生从人物生活的环境、人物外貌、语言、活动、心理等方面体会人物形象的美。英国小说家爱·摩·福斯特在《小说面面观》中，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。圆形人物的性格较为复杂，往往是多义或多变的人物，文学作品中更能打动我们的是具有复杂精神内涵的人物。比如《最后的常春藤叶》中的贝尔曼因为冒雨为病中的琼珊画最后一片叶子，得了肺炎去世。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此讴歌了普通人的心灵美，这样的圆形人物形象能给人以强烈的审美感受。
（二）环境描写美小说的环境分为自然环境和社会环境。自然环境包括一定地域内的自然地理、气候、风景等。社会环境包括历史时代、社会情态等。环境是人物活动的舞台，是性格形成的土壤。环境描写带给人充分的阅读信息和独特的审美体验。《边城》中描写了茶峒一带白河两岸的自然人文风光，不啻是一幅恬静而美丽的中西部江南山水画。
（三）社会生活美。小说比任何文学样式更能广阔而纵深地展示社会生活，它能将历史真实与艺术虚构巧妙结合。教学小说，就像打开一个生活的万花筒。在罗贯中笔下，东汉末年的三国故事从黄巾起义写到西晋统一，其中战争场面、英雄与枭雄的斗争笔笔不乱。在沈从文笔下，大老天保与二老傩送兄弟俩月夜里通过唱歌的方式向翠翠表达爱情，不仅向人们展示了苗族男女爱情生活的纯粹性，还反映了苗族远古以来男女自由恋爱的文化遗存。
二、小说教学有哪些策略可以培养学生的审美心理
小说教学培养学生的审美心理，主要是培养审美感知、审美想象、审美情感及审美理解等心理功能，从而让他们获得感受美、鉴赏美和创造美的能力。
（一）以声传情，感知审美客体。美感是以感觉为基础的，人们鉴赏美的对象应从整体感知和领悟。诵读是联系审美主体——学生和审美客体——作品的桥梁。诵读在审美教育中能达到一种春风化雨、润物无声的艺术效果。《普通高中语文新课程标准》规定：“朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。”
（二）积极想象，锻炼审美主体。在小说鉴赏中，审美主体往往依据语言的描绘，在头脑中形成未曾直接感知过的人物或景物形象，从而探索其隐藏的艺术之美。教师在小说解读中，要以自己的慧眼觑得空白处，启发想象，叩开学生心灵的窗户。如《最后的常春藤叶》中贝尔曼是怎样冒着风雨画最后的常春藤叶的，课文中没有交代，形成了一处艺术空白。《红楼梦》中黛玉临死前呼喊“宝玉，宝玉，你好……”究竟好什么，作者没有说。《祝福》祥林嫂的最后结局是死了，但怎么死的，作者没有明确交代。教学中如能合理利用这些空白，引导学生想象，不但能更好地体会作品深邃的思想性和高超的艺术性，还能收到“言有尽而意无穷”的教学效果。正如伊瑟尔所说：“作品意义的不确定性和意义空白促使读者主动追寻作品的意义，从而赋予他参与作品的意义构成的权利”。
（三）准确理解，产生审美共鸣。美感也是一种理性认识，毛泽东在《实践论》中说：“只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”如果只有感知，没有深入思考，则是不可能真正领会作品的内容及意蕴的。教师要通过背景材料知识的介绍，使学生获得审美前提性的理解。教鲁迅的《祝福》这篇小说，教师也可向学生提供有关背景材料，一九一一年的辛亥革命并没有完成反帝反封建的任务，反动的封建思想和封建制度仍桎梏着广大人民，妇女受害尤为深重。这有利于学生理解祥林嫂悲剧的社会根源，理解祥林嫂悲剧的必然性，从而形成反封建思想。只有引导学生由对美的形象的感受进入到对美的本质的感受，从而获得审美感受性的理解，在感知、想象等情感因素中实现准确理解，才能产生审美共鸣。
（四）对接生活，拓展审美范围。反映现实生活的作品可以弥补读者生活阅历的不足。因此，阅读小说的过程是生活历练的过程，用同感论的审美理论指导学生阅读，更能让学生在现实生活中理解小说反映的主题。“期待视野”理论认为在文学阅读之前和在阅读过程中，作为接受主体的读者，具有能够影响自身对文学作品的阅读与理解的心理图式。教学中，尽量引导学生的“期待视野”与小说文本相融合，学生才能产生深刻感受。《十八岁出门远行》是先锋作家余华的一篇小说，它打破了文学的写实风格，大胆吸取西方现代派的表现手法：独自出门的十八岁少年在路上走了一天后找不到旅店，终于搭上了一辆汽车，汽车却在半路上抛锚，路人一起哄抢车上的苹果，苹果的主人——汽车司机却无动于衷，见义勇为的他却被打得头破血流，小说充满象征意味，很难理解。这时可以设计几个贴近学生生活和心理经验的问题：十八岁的你怎样看待外面的成人世界？你在社会交往中遇到过怎样的挫折？此时的你喜欢安定的归宿还是探索未知的世界？这样联系自己的生活经验，学生就能更深入地领会小说的寓意。
（五）灵活创造，升华审美情感。美育过程的归宿是审美创造，创造是理性的升华，是经过理性思辨而出现的崭新的审美形象。要充分获得审美的愉悦和享受，就要求学生以自己的认识和情感充实审美客体，使学生的认识升华，创造出新的意境。袁卫星老师在引导学生学习《祝福》时，让学生打乱小说中原始故事的时间顺序，重新安排情节，给祥林嫂编写年谱，让“陌生化”的构思给文章增添魅力。《祝福》对封建道德的否定，是通过祥林嫂具体的遭遇体现的：家族的统治使她完全丧失自我权利，封建伦理道德的歧视使她不能在过年祭祀中动“福礼”，封建愚昧又使她用尽积存的工钱捐来一条无用的门槛，最终倒毙在鲁镇的一片祝福声中。这样祥林嫂的形象就再次被创造出来，通过学生的审美体验，升华了审美情感。
综上所述，高中小说教学的审美心理探讨实际上是师生在感受美、鉴别美和欣赏美的基础上，进一步通过实践活动，按照美的规律直接创造出美的事物的过程。在这个过程中，学生的感知能力、理解能力、想象能力、创造能力都得到了训练，并且提高了阅读小说的兴趣，在阅读小说中获得了审美愉悦，从而提高了审美能力。
参考文献：
[1]易鲜花.小说教学的审美功能与美育策略[J].贺州学院学报，2007，6，VOL23，（2）.
[2]程青荣.浅谈小说教学中的审美教育[J].福建广播电视大学学报，2007（1）.
关键词： 小说教学 审美心理 美育策略
《普通高中语文新课程标准》认为：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”小说作为一种个性鲜明的叙事性文学样式，它生动的人物塑造、曲折的情节构思、优美的环境描写等都具有潜在的感染力，比一般文章更具有吸引力，对于培养学生的审美心理有着更积极的作用。小说教学一般包括认知培养和情感培养，但现在多以认知培养为主，加上小说教学方式呆板、浅显，教师教学方法陈旧，小说教学对学生审美情感层面的感染力度不够，在很大程度上师生都没有真正进入阅读的审美状态之中。如何在小说教学中培养学生的审美心理，改变小说教学的尴尬局面，成为急需解决的问题。
一、小说本身有哪些要素可作审美对象
（一）人物形象美。小说的一个重要审美价值就在于创造人物形象，恩格斯强调要“塑造典型环境中的典型人物”。成功的人物形象浓缩了作家的情感体验，反映了时代面貌，这些人物经过读者的解读，唤醒阅读者的经验、情感和审美意识，从而达到直观自身和洞察世界的目的。小说通过多种艺术表现，细致入微地刻画人物，能使学生从不同角度受到启迪，得到美的享受。展现在学生面前的人物形象，常常以独特的个性富于情感的言行启迪学生心灵。小说教学的一个重要任务就是引导学生从人物生活的环境、人物外貌、语言、活动、心理等方面体会人物形象的美。英国小说家爱·摩·福斯特在《小说面面观》中，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。圆形人物的性格较为复杂，往往是多义或多变的人物，文学作品中更能打动我们的是具有复杂精神内涵的人物。比如《最后的常春藤叶》中的贝尔曼因为冒雨为病中的琼珊画最后一片叶子，得了肺炎去世。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此讴歌了普通人的心灵美，这样的圆形人物形象能给人以强烈的审美感受。
（二）环境描写美小说的环境分为自然环境和社会环境。自然环境包括一定地域内的自然地理、气候、风景等。社会环境包括历史时代、社会情态等。环境是人物活动的舞台，是性格形成的土壤。环境描写带给人充分的阅读信息和独特的审美体验。《边城》中描写了茶峒一带白河两岸的自然人文风光，不啻是一幅恬静而美丽的中西部江南山水画。
（三）社会生活美。小说比任何文学样式更能广阔而纵深地展示社会生活，它能将历史真实与艺术虚构巧妙结合。教学小说，就像打开一个生活的万花筒。在罗贯中笔下，东汉末年的三国故事从黄巾起义写到西晋统一，其中战争场面、英雄与枭雄的斗争笔笔不乱。在沈从文笔下，大老天保与二老傩送兄弟俩月夜里通过唱歌的方式向翠翠表达爱情，不仅向人们展示了苗族男女爱情生活的纯粹性，还反映了苗族远古以来男女自由恋爱的文化遗存。
二、小说教学有哪些策略可以培养学生的审美心理
小说教学培养学生的审美心理，主要是培养审美感知、审美想象、审美情感及审美理解等心理功能，从而让他们获得感受美、鉴赏美和创造美的能力。
（一）以声传情，感知审美客体。美感是以感觉为基础的，人们鉴赏美的对象应从整体感知和领悟。诵读是联系审美主体——学生和审美客体——作品的桥梁。诵读在审美教育中能达到一种春风化雨、润物无声的艺术效果。《普通高中语文新课程标准》规定：“朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。”
（二）积极想象，锻炼审美主体。在小说鉴赏中，审美主体往往依据语言的描绘，在头脑中形成未曾直接感知过的人物或景物形象，从而探索其隐藏的艺术之美。教师在小说解读中，要以自己的慧眼觑得空白处，启发想象，叩开学生心灵的窗户。如《最后的常春藤叶》中贝尔曼是怎样冒着风雨画最后的常春藤叶的，课文中没有交代，形成了一处艺术空白。《红楼梦》中黛玉临死前呼喊“宝玉，宝玉，你好……”究竟好什么，作者没有说。《祝福》祥林嫂的最后结局是死了，但怎么死的，作者没有明确交代。教学中如能合理利用这些空白，引导学生想象，不但能更好地体会作品深邃的思想性和高超的艺术性，还能收到“言有尽而意无穷”的教学效果。正如伊瑟尔所说：“作品意义的不确定性和意义空白促使读者主动追寻作品的意义，从而赋予他参与作品的意义构成的权利”。
（三）准确理解，产生审美共鸣。美感也是一种理性认识，毛泽东在《实践论》中说：“只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”如果只有感知，没有深入思考，则是不可能真正领会作品的内容及意蕴的。教师要通过背景材料知识的介绍，使学生获得审美前提性的理解。教鲁迅的《祝福》这篇小说，教师也可向学生提供有关背景材料，一九一一年的辛亥革命并没有完成反帝反封建的任务，反动的封建思想和封建制度仍桎梏着广大人民，妇女受害尤为深重。这有利于学生理解祥林嫂悲剧的社会根源，理解祥林嫂悲剧的必然性，从而形成反封建思想。只有引导学生由对美的形象的感受进入到对美的本质的感受，从而获得审美感受性的理解，在感知、想象等情感因素中实现准确理解，才能产生审美共鸣。
（四）对接生活，拓展审美范围。反映现实生活的作品可以弥补读者生活阅历的不足。因此，阅读小说的过程是生活历练的过程，用同感论的审美理论指导学生阅读，更能让学生在现实生活中理解小说反映的主题。“期待视野”理论认为在文学阅读之前和在阅读过程中，作为接受主体的读者，具有能够影响自身对文学作品的阅读与理解的心理图式。教学中，尽量引导学生的“期待视野”与小说文本相融合，学生才能产生深刻感受。《十八岁出门远行》是先锋作家余华的一篇小说，它打破了文学的写实风格，大胆吸取西方现代派的表现手法：独自出门的十八岁少年在路上走了一天后找不到旅店，终于搭上了一辆汽车，汽车却在半路上抛锚，路人一起哄抢车上的苹果，苹果的主人——汽车司机却无动于衷，见义勇为的他却被打得头破血流，小说充满象征意味，很难理解。这时可以设计几个贴近学生生活和心理经验的问题：十八岁的你怎样看待外面的成人世界？你在社会交往中遇到过怎样的挫折？此时的你喜欢安定的归宿还是探索未知的世界？这样联系自己的生活经验，学生就能更深入地领会小说的寓意。
（五）灵活创造，升华审美情感。美育过程的归宿是审美创造，创造是理性的升华，是经过理性思辨而出现的崭新的审美形象。要充分获得审美的愉悦和享受，就要求学生以自己的认识和情感充实审美客体，使学生的认识升华，创造出新的意境。袁卫星老师在引导学生学习《祝福》时，让学生打乱小说中原始故事的时间顺序，重新安排情节，给祥林嫂编写年谱，让“陌生化”的构思给文章增添魅力。《祝福》对封建道德的否定，是通过祥林嫂具体的遭遇体现的：家族的统治使她完全丧失自我权利，封建伦理道德的歧视使她不能在过年祭祀中动“福礼”，封建愚昧又使她用尽积存的工钱捐来一条无用的门槛，最终倒毙在鲁镇的一片祝福声中。这样祥林嫂的形象就再次被创造出来，通过学生的审美体验，升华了审美情感。
综上所述，高中小说教学的审美心理探讨实际上是师生在感受美、鉴别美和欣赏美的基础上，进一步通过实践活动，按照美的规律直接创造出美的事物的过程。在这个过程中，学生的感知能力、理解能力、想象能力、创造能力都得到了训练，并且提高了阅读小说的兴趣，在阅读小说中获得了审美愉悦，从而提高了审美能力。
参考文献：
[1]易鲜花.小说教学的审美功能与美育策略[J].贺州学院学报，2007，6，VOL23，（2）.
[2]程青荣.浅谈小说教学中的审美教育[J].福建广播电视大学学报，2007（1）.