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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，尊重学生的语言学习规律和文本学习内容，创设符合学生语言认知的学习环境，不仅能够激发学生的学习主动性和积极性，还能够帮助学生更好地理解和记忆文本内容，提高学习的效果。这也就是说，在新课程初中英语教学中，通过运用开放性的教学思维模式进行优化课程教学，能够在激活学生英语学习思维和语言感知的前提下，提高课堂教学的有效性。这种开放性教学主要体现在以下几方面：营造体现主体学习氛围，激发学生的学习激情；创设任务探究学习环境，优化学生的学习过程；构建多元评价学习气氛，提高学生的学习信心。这些方法的运用有助于学生更好地学习和使用文本，提高学习效果。
1.营造体现主体学习氛围，激发学生的学习激情
学生的学习主体地位和作用告诉我们，从学生的个体差异出发，营造体现主体的学习氛围，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中提高自身的综合语言运用能力。这就要求教师在教学中营造体现主体的学习氛围，以此来激发学生的学习激情。
我认为，营造体现主体的学习氛围，主要体现在如下几方面：（1）营造自由平等的学习氛围，让学生感受到互相尊重和互相信任的良好学习氛围，激发学生的学习思维；（2）创设激励引导的学习环境氛围，构建和谐互动的学习氛围，让学生在彼此互动的过程中友好相处，增强学习体验，帮助学生学习交流；（3）尊重学生的表达习惯，鼓励学生大胆表达交流，让学生自由地表达，以激活他们的学习兴趣和激情；（4）鼓励学生尝试和探索运用多样化方式表达自己的学习理解感悟，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力，满足他们的学习发展需要。
在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What Should I Do?”教学中，为了激发学生的学习主观能动性和学习激情，我采用了如下的教学途径：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上概括出文章的主要内容，尤其是允许学生运用自己的语言语义概括；其次，鼓励学生就如下的思考问题进行表达：（1）What does Millie have a problem?（2）What are Millie’s hobbies?（3）What is Millie’s looking forward to?（4）Do you know how to deal with the problem?再者，建议学生说说：What are their problems? 最后，教师根据学生的语言表达情况予以指导，以此来增强学生的学习兴趣。
2.创设任务探究学习环境，优化学生的学习过程
在教学中运用任务探究教学模式进行教学，一方面，能够为课程教学明确一定的目标方向，便于学生更好地掌握语言知识的重点和难点；另一方面，能够让学生在合作探究的过程中，进一步提高自身的综合语言运用能力。这样的教学思维模式不仅体现了优化课程教学过程和方法的理念，还能够让学生的学习思维得到充分激活，帮助学生加深对语言文本的理解感悟。
我认为，创设任务探究学习环境，优化学生的学习过程，主要体现在：（1）优化学习任务，让学生能够有一定的学习范围，帮助学生更好地认识和感知语言文本内容；（2）发挥学生的团队学习优势，让学生在学习的过程中互相探究，鼓励学生集思广益，利用团队合作的开放性学习环境来积极学习探究；（3）鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维模式来探究文本的学习过程，帮助他们积累丰富语言文化知识和技能；（4）教师发挥自身的主导作用，引导学生积极参与课程学习探究，以帮助他们获取语言知识和技能。
例如，《牛津初中英语》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV Programmes on Saturday”教学中，就任务式教学过程，我作了如下的优化：首先，要求学生概括文章的表达大意；其次，要求学生就文章中的内容思考：（1）What is a round-up?（2）If a TV programme is covered live，what is it?（3）What does photography mean?最后，建议学生运用合作探究的形式来进行学习探究，以此来帮助他们加深对文本的理解感悟。
3.构建多元评价学习气氛，提高学生的学习信心
在教学中，构建多元评价学习气氛，一方面，能够突破传统的教学评价功能意义，让学生有自主评价和自我提高的机会；另一方面，能够开阔学生的语言学习知识视野，提高学生的学习信心。
我认为，构建多元评价学习气氛，主要体现在：（1）尊重学生的个体评价作用，鼓励学生进行自我评价；（2）倡导运用同桌互评的方式，让彼此能够了解自己学习的得失；（3）运用小组点评的方式，以做到互相比较，提高学习效果；（4）借助家长参与，帮助学生了解自己的学习情况；（5）运用教师测评的方式来全面客观地认识和理解自己学习过程。
综上所言，在课程教学过程中运用开放性的教学思维模式，一方面，能够深化文本语言学习环境，帮助学生更好地理解记忆；另一方面，能够教学过程和方法，提高学生的综合语言运用能力。这种方法的运用更是英语情景教学的一种具体体现和升华。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］缪素琴.全方位开放的英语教学［J］.中小学英语教学与研究，2001，（1）.
［3］马秀兰.以认为本着眼未来的开放式英语课堂教学［J］.中国农村教育，2002，（9）.
［4］廉丹.浅析研究性学习在开放英语教学中的应用［J］.理论界，2009，（8）.
1.营造体现主体学习氛围，激发学生的学习激情
学生的学习主体地位和作用告诉我们，从学生的个体差异出发，营造体现主体的学习氛围，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中提高自身的综合语言运用能力。这就要求教师在教学中营造体现主体的学习氛围，以此来激发学生的学习激情。
我认为，营造体现主体的学习氛围，主要体现在如下几方面：（1）营造自由平等的学习氛围，让学生感受到互相尊重和互相信任的良好学习氛围，激发学生的学习思维；（2）创设激励引导的学习环境氛围，构建和谐互动的学习氛围，让学生在彼此互动的过程中友好相处，增强学习体验，帮助学生学习交流；（3）尊重学生的表达习惯，鼓励学生大胆表达交流，让学生自由地表达，以激活他们的学习兴趣和激情；（4）鼓励学生尝试和探索运用多样化方式表达自己的学习理解感悟，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力，满足他们的学习发展需要。
在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What Should I Do?”教学中，为了激发学生的学习主观能动性和学习激情，我采用了如下的教学途径：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上概括出文章的主要内容，尤其是允许学生运用自己的语言语义概括；其次，鼓励学生就如下的思考问题进行表达：（1）What does Millie have a problem?（2）What are Millie’s hobbies?（3）What is Millie’s looking forward to?（4）Do you know how to deal with the problem?再者，建议学生说说：What are their problems? 最后，教师根据学生的语言表达情况予以指导，以此来增强学生的学习兴趣。
2.创设任务探究学习环境，优化学生的学习过程
在教学中运用任务探究教学模式进行教学，一方面，能够为课程教学明确一定的目标方向，便于学生更好地掌握语言知识的重点和难点；另一方面，能够让学生在合作探究的过程中，进一步提高自身的综合语言运用能力。这样的教学思维模式不仅体现了优化课程教学过程和方法的理念，还能够让学生的学习思维得到充分激活，帮助学生加深对语言文本的理解感悟。
我认为，创设任务探究学习环境，优化学生的学习过程，主要体现在：（1）优化学习任务，让学生能够有一定的学习范围，帮助学生更好地认识和感知语言文本内容；（2）发挥学生的团队学习优势，让学生在学习的过程中互相探究，鼓励学生集思广益，利用团队合作的开放性学习环境来积极学习探究；（3）鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维模式来探究文本的学习过程，帮助他们积累丰富语言文化知识和技能；（4）教师发挥自身的主导作用，引导学生积极参与课程学习探究，以帮助他们获取语言知识和技能。
例如，《牛津初中英语》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV Programmes on Saturday”教学中，就任务式教学过程，我作了如下的优化：首先，要求学生概括文章的表达大意；其次，要求学生就文章中的内容思考：（1）What is a round-up?（2）If a TV programme is covered live，what is it?（3）What does photography mean?最后，建议学生运用合作探究的形式来进行学习探究，以此来帮助他们加深对文本的理解感悟。
3.构建多元评价学习气氛，提高学生的学习信心
在教学中，构建多元评价学习气氛，一方面，能够突破传统的教学评价功能意义，让学生有自主评价和自我提高的机会；另一方面，能够开阔学生的语言学习知识视野，提高学生的学习信心。
我认为，构建多元评价学习气氛，主要体现在：（1）尊重学生的个体评价作用，鼓励学生进行自我评价；（2）倡导运用同桌互评的方式，让彼此能够了解自己学习的得失；（3）运用小组点评的方式，以做到互相比较，提高学习效果；（4）借助家长参与，帮助学生了解自己的学习情况；（5）运用教师测评的方式来全面客观地认识和理解自己学习过程。
综上所言，在课程教学过程中运用开放性的教学思维模式，一方面，能够深化文本语言学习环境，帮助学生更好地理解记忆；另一方面，能够教学过程和方法，提高学生的综合语言运用能力。这种方法的运用更是英语情景教学的一种具体体现和升华。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］缪素琴.全方位开放的英语教学［J］.中小学英语教学与研究，2001，（1）.
［3］马秀兰.以认为本着眼未来的开放式英语课堂教学［J］.中国农村教育，2002，（9）.
［4］廉丹.浅析研究性学习在开放英语教学中的应用［J］.理论界，2009，（8）.