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摘 要 浙江大学教师教学发展中心是教育部确定的首批国家级教师教学发展示范中心，经过实践与探索，中心已初步具有了示范与辐射作用。本文在梳理中心发展历程的基础上，从矩阵式教师教学发展体系构建、运行模式完善、基层教学组织试点、教学评价与激励机制探索等方面提炼总结了中心的主要举措与特色做法，并综述了中心的工作成效，提出下一步工作的思考。
关键词 浙江大学 教师发展 教师教学发展中心
中图分类号：G451 文献标识码：A
教之所道，贵在教。重视高校教师教学能力的培养与提升，已成为世界高等教育改革与发展的基本趋势和重要举措。自1962年美国密歇根大学成立第一家研究校内教师教学发展的机构——学习和教学研究中心以来，这种机构已在几十年内迅速遍及世界各国，为有效提升教师教学能力以及高校教育教学质量起到了重要作用。
近年来，国内高等教育尤其是研究型大学，已基本完成外延式扩张，进入内涵发展阶段，其对教师教学发展也日益重视。2012年3月，教育部在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中强调指出，推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。10月，教育部确定了30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心，浙江大学教师教学发展中心入选。经过一段时间的实践与探索，浙江大学在促进教师教学发展方面，取得了有益的经验和积极的成效。教师教学发展中心已成为提高教育教学质量的一大特色与亮点。
1 浙江大学教师教学发展中心的实践历程
作为一所综合性研究型大学，浙江大学一直较为注重教师的教学发展。学校本科生院于2010年9月10日发文成立了教师教育教学促进与发展中心，致力于进一步提升教师的教学能力与教学水平，这可谓是浙江大学教师教学发展中心的前身。2012年1月，学校再次发文，在本科生院教学研究处下增设教师教育教学促进与发展办公室，对外以浙江大学教师教育教学促进与发展中心名称开展工作，通过此次调整，教师教育教学促进与发展中心由院级机构提升为校级机构。2012年6月21日，浙江大学校务会议决定将教师教学促进与发展中心更名为浙江大学教师教学发展中心，挂靠本科生院教学研究处。
浙江大学教师教学发展中心的建设目标，是通过建立1个矩阵式教师教学发展网络、2个互通互促的三元闭环系统、1条正向激励的教师成长通道、以及1个推动教师教学多元创新的教学研究体系，力争将本中心初步建设成为具有示范辐射功能的国家级教师教学发展中心。发展思路方面，其以促进教师发展、学生发展为导向，以教师教学核心能力和教学创新能力提升为重点，不断探索完善教师教学发展中心运行机制，主要面向全校教师开展教师教学培育、教学研究、教学质量评价与激励等工作，旨在建立和传承卓越教学文化，营造教学学术氛围，创新教学激励机制。
2 浙江大学教师教学发展中心的主要举措与特色
2.1 建立矩阵式教师教学发展体系
研究与实践均发现，教师的教学发展需求具有专业性和不确定性的特点，这要求教师教学发展中心的人员组成既要有学校领导、专家，又要有管理人员组成，既要有专业型组织也要有科层制组织，教师教学发展中心具有矩阵组织属性。据此，浙江大学在国内高校率先提出建立矩阵式的教师教学发展体系，具体如图1所示。
图1
2.2 探索“一横多纵、纵横交错、以横为先、以纵为主”的运行模式
为更好促进教师教学发展，中心探索校院两级分工协作模式，以校级教师教学发展中心为一横，以院系教学（研究）中心等为多纵，实现专职与兼职相结合、专家与管理人员相结合、管理机构与学术机构相配合，既能垂直联系又能水平联系，多部门、跨部门协同联动。以教师教学发展中心的工作开展为先导，开展了学术讲座、技能培训、示范观摩课程、午间沙龙等校院二级、理论实践结合的链式系列活动。以各院系教学（研究）中心等为载体和抓手，作为提升教师教学能力水平的主体。
2.3 开展基层教学组织试点工作
基层教学组织是学校正式建制，柔性灵活的教师教学共同体，依托学院、系、教研室、实验室等行政单位设置，可分为以课程（群）为平台的教师研究与发展中心和以专业为平台的教学研究与发展中心，包括校级和院（系）级教学研究与发展中心。完善的基层教育组织对推进学校教学研究与改革、教师教学成长与发展、有计划地组织教学等方面具有重大意义和作用。其承担的工作职责与任务包括落实日常教学工作，履行管理职责；加强教学过程管理，实施教学考核；开展教师教学培育，营造教研氛围等。中心于2013年参与制定了《浙江大学基层教学组织设置及管理办法（征求意见稿）》，并在全校范围内遴选了13个教学基层组织开展先期试点工作。
2.4 完善教学评价与激励机制
教学评价方面，实施校院两级年度教学工作报告制度，修订完善学院（系）本科教学工作年度量化考核指标体系；制定本科专业评估方案，对人文学院艺术设计等三个专业进行了试评估；强化教授授课职责并加强考核，将本科课堂教学质量评价结果作为教师考核的必要条件，加大同行评教工作力度；开展本科课程课堂教学质量评价工作，以评促教，提升教师教学水平。激励机制方面，强化岗位聘任津贴在教学工作和教学质量上的体现，进一步健全支持优质教学的长效激励机制；按照《浙江大学加强高水平教育教学工作办法》，结合求是特聘教学（校内长江学者）岗、高端教学实验岗、高级讲师岗的设置，鼓励高水平教师或擅长教学的教师发挥所长、安心教学；完善各级各类优秀教学奖励制度，组织开展浙江大学心平奖教金、“优质教学奖”评选工作。
3 浙江大学教师教学发展中心的示范与辐射作用
经过实践与探索，浙江大学教师教学发展中心工作体系和运行机制不断完善，教学文化和氛围渐趋浓厚，有力地提升了教师教学能力，较好地完成了教育部提出的“教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评价、优质教学资源提供、区域服务与引领”六大任务，作为国家级教师教学发展示范中心，已初步具有了示范与辐射作用。 教师培训及教学咨询服务方面，自中心成立以来，总共开展了10次教学学术讲座，参与人次近800名；教师技能培训4次，参与人次约320名；开展午餐沙龙28次，参与人次近500人次；举办示范观摩系列活动13次，个性咨询19次。教学改革研究方面，中心编译了国内第一本比较全面介绍教师教学发展中心的书——《提升大学教学能力——教学中心的作用》，在全国教师教学发展中心的理论研究中处于领先水平；浙江大学基层教学组织及16项本科专业综合改革试点工作，其创新举措和实践探索也取得了较好的效果。教学质量评价方面，通过评价与激励机制的完善，激发了院系及高水平教师投入教学工作的积极性。区域服务与引领方面，中心发挥国家级教师教学示范中心的辐射作用，实现区域内高校资源共享，开发和建设了本科生院教师发展网络模块，实现所有的活动网络预约报名，学术讲座、技能培训、示范观摩等活动向校内外兄弟院校免费开放，2012年接受省内外高校如山东理工大学、贵州大学、塔里木大学、丽水学院、浙江传媒学院、浙江中医药大学等教师共 250余人次。
4 进一步推进教师教学发展中心工作的若干思考
一是引入或建立专业教师培训师队伍。目前，教师教学发展中心开展的各类学术讲座、技能培训、岗前培训、个体咨询等活动，主要的师资队伍还是以校内教职工为主，兼有部分校外专家。但随着培训量的不断增加，引入或建立专业的教师培训师队伍致力于教师教学能力培训工作，将是一个不错的选择。专业教师培训师一般具有较为先进的教育理念、专业知识和技能、职业信仰和丰富的实践经验，将能更好地促进教师教学发展。
二是尝试为教师建立教师教学发展档案。教师教学发展档案主要记录从事教学活动的过程和结果，可由教学管理、教学实践、教学研究和改革等方面文件材料组成，是教学安排和管理的原始资料，可作为教师职称晋升或提供改进决策的基础材料，也是进行教学反思、教学发展和改革的重要依据，可以更好地促进教师个体教学能力的持续提升。下一阶段，中心可以尝试为特定范围内的教师建立教师教学发展档案。
三是采取举措激发教师教学发展的自主性。提升教师教学能力和效果的一个重要手段就是激发教师教学发展的内在积极性，以教师主体性的发挥为出发点，重视教师自主性和个性化的发展，通过自我要求和自主学习达到发展目标。未来一个阶段，有效分析影响教师教学发展的制约因素，通过完善教师教学发展中心的体制机制，采取切实举措凝聚各方力量和资源，较好平衡科研与教学的关系，进而达到激发教师教学发展的积极性和自主性的目的。
参考文献
[1] 张炜，邹晓东，陈劲.基于跨学科的新型大学学术组织模式构造[J].科学学研究，2002（4）：364.
[2] 李红惠.教师教学发展中心组织的建设趋势研究——以30个国家级教师教学发展示范中心的陈述稿为分析样本.复旦教育论坛，2013.11（1）.
[3] 胡锋吉.高校教师教学发展中心建设的理论思考与策略设计.中国大学教学，2013（3）.
关键词 浙江大学 教师发展 教师教学发展中心
中图分类号：G451 文献标识码：A
教之所道，贵在教。重视高校教师教学能力的培养与提升，已成为世界高等教育改革与发展的基本趋势和重要举措。自1962年美国密歇根大学成立第一家研究校内教师教学发展的机构——学习和教学研究中心以来，这种机构已在几十年内迅速遍及世界各国，为有效提升教师教学能力以及高校教育教学质量起到了重要作用。
近年来，国内高等教育尤其是研究型大学，已基本完成外延式扩张，进入内涵发展阶段，其对教师教学发展也日益重视。2012年3月，教育部在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中强调指出，推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。10月，教育部确定了30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心，浙江大学教师教学发展中心入选。经过一段时间的实践与探索，浙江大学在促进教师教学发展方面，取得了有益的经验和积极的成效。教师教学发展中心已成为提高教育教学质量的一大特色与亮点。
1 浙江大学教师教学发展中心的实践历程
作为一所综合性研究型大学，浙江大学一直较为注重教师的教学发展。学校本科生院于2010年9月10日发文成立了教师教育教学促进与发展中心，致力于进一步提升教师的教学能力与教学水平，这可谓是浙江大学教师教学发展中心的前身。2012年1月，学校再次发文，在本科生院教学研究处下增设教师教育教学促进与发展办公室，对外以浙江大学教师教育教学促进与发展中心名称开展工作，通过此次调整，教师教育教学促进与发展中心由院级机构提升为校级机构。2012年6月21日，浙江大学校务会议决定将教师教学促进与发展中心更名为浙江大学教师教学发展中心，挂靠本科生院教学研究处。
浙江大学教师教学发展中心的建设目标，是通过建立1个矩阵式教师教学发展网络、2个互通互促的三元闭环系统、1条正向激励的教师成长通道、以及1个推动教师教学多元创新的教学研究体系，力争将本中心初步建设成为具有示范辐射功能的国家级教师教学发展中心。发展思路方面，其以促进教师发展、学生发展为导向，以教师教学核心能力和教学创新能力提升为重点，不断探索完善教师教学发展中心运行机制，主要面向全校教师开展教师教学培育、教学研究、教学质量评价与激励等工作，旨在建立和传承卓越教学文化，营造教学学术氛围，创新教学激励机制。
2 浙江大学教师教学发展中心的主要举措与特色
2.1 建立矩阵式教师教学发展体系
研究与实践均发现，教师的教学发展需求具有专业性和不确定性的特点，这要求教师教学发展中心的人员组成既要有学校领导、专家，又要有管理人员组成，既要有专业型组织也要有科层制组织，教师教学发展中心具有矩阵组织属性。据此，浙江大学在国内高校率先提出建立矩阵式的教师教学发展体系，具体如图1所示。
图1
2.2 探索“一横多纵、纵横交错、以横为先、以纵为主”的运行模式
为更好促进教师教学发展，中心探索校院两级分工协作模式，以校级教师教学发展中心为一横，以院系教学（研究）中心等为多纵，实现专职与兼职相结合、专家与管理人员相结合、管理机构与学术机构相配合，既能垂直联系又能水平联系，多部门、跨部门协同联动。以教师教学发展中心的工作开展为先导，开展了学术讲座、技能培训、示范观摩课程、午间沙龙等校院二级、理论实践结合的链式系列活动。以各院系教学（研究）中心等为载体和抓手，作为提升教师教学能力水平的主体。
2.3 开展基层教学组织试点工作
基层教学组织是学校正式建制，柔性灵活的教师教学共同体，依托学院、系、教研室、实验室等行政单位设置，可分为以课程（群）为平台的教师研究与发展中心和以专业为平台的教学研究与发展中心，包括校级和院（系）级教学研究与发展中心。完善的基层教育组织对推进学校教学研究与改革、教师教学成长与发展、有计划地组织教学等方面具有重大意义和作用。其承担的工作职责与任务包括落实日常教学工作，履行管理职责；加强教学过程管理，实施教学考核；开展教师教学培育，营造教研氛围等。中心于2013年参与制定了《浙江大学基层教学组织设置及管理办法（征求意见稿）》，并在全校范围内遴选了13个教学基层组织开展先期试点工作。
2.4 完善教学评价与激励机制
教学评价方面，实施校院两级年度教学工作报告制度，修订完善学院（系）本科教学工作年度量化考核指标体系；制定本科专业评估方案，对人文学院艺术设计等三个专业进行了试评估；强化教授授课职责并加强考核，将本科课堂教学质量评价结果作为教师考核的必要条件，加大同行评教工作力度；开展本科课程课堂教学质量评价工作，以评促教，提升教师教学水平。激励机制方面，强化岗位聘任津贴在教学工作和教学质量上的体现，进一步健全支持优质教学的长效激励机制；按照《浙江大学加强高水平教育教学工作办法》，结合求是特聘教学（校内长江学者）岗、高端教学实验岗、高级讲师岗的设置，鼓励高水平教师或擅长教学的教师发挥所长、安心教学；完善各级各类优秀教学奖励制度，组织开展浙江大学心平奖教金、“优质教学奖”评选工作。
3 浙江大学教师教学发展中心的示范与辐射作用
经过实践与探索，浙江大学教师教学发展中心工作体系和运行机制不断完善，教学文化和氛围渐趋浓厚，有力地提升了教师教学能力，较好地完成了教育部提出的“教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评价、优质教学资源提供、区域服务与引领”六大任务，作为国家级教师教学发展示范中心，已初步具有了示范与辐射作用。 教师培训及教学咨询服务方面，自中心成立以来，总共开展了10次教学学术讲座，参与人次近800名；教师技能培训4次，参与人次约320名；开展午餐沙龙28次，参与人次近500人次；举办示范观摩系列活动13次，个性咨询19次。教学改革研究方面，中心编译了国内第一本比较全面介绍教师教学发展中心的书——《提升大学教学能力——教学中心的作用》，在全国教师教学发展中心的理论研究中处于领先水平；浙江大学基层教学组织及16项本科专业综合改革试点工作，其创新举措和实践探索也取得了较好的效果。教学质量评价方面，通过评价与激励机制的完善，激发了院系及高水平教师投入教学工作的积极性。区域服务与引领方面，中心发挥国家级教师教学示范中心的辐射作用，实现区域内高校资源共享，开发和建设了本科生院教师发展网络模块，实现所有的活动网络预约报名，学术讲座、技能培训、示范观摩等活动向校内外兄弟院校免费开放，2012年接受省内外高校如山东理工大学、贵州大学、塔里木大学、丽水学院、浙江传媒学院、浙江中医药大学等教师共 250余人次。
4 进一步推进教师教学发展中心工作的若干思考
一是引入或建立专业教师培训师队伍。目前，教师教学发展中心开展的各类学术讲座、技能培训、岗前培训、个体咨询等活动，主要的师资队伍还是以校内教职工为主，兼有部分校外专家。但随着培训量的不断增加，引入或建立专业的教师培训师队伍致力于教师教学能力培训工作，将是一个不错的选择。专业教师培训师一般具有较为先进的教育理念、专业知识和技能、职业信仰和丰富的实践经验，将能更好地促进教师教学发展。
二是尝试为教师建立教师教学发展档案。教师教学发展档案主要记录从事教学活动的过程和结果，可由教学管理、教学实践、教学研究和改革等方面文件材料组成，是教学安排和管理的原始资料，可作为教师职称晋升或提供改进决策的基础材料，也是进行教学反思、教学发展和改革的重要依据，可以更好地促进教师个体教学能力的持续提升。下一阶段，中心可以尝试为特定范围内的教师建立教师教学发展档案。
三是采取举措激发教师教学发展的自主性。提升教师教学能力和效果的一个重要手段就是激发教师教学发展的内在积极性，以教师主体性的发挥为出发点，重视教师自主性和个性化的发展，通过自我要求和自主学习达到发展目标。未来一个阶段，有效分析影响教师教学发展的制约因素，通过完善教师教学发展中心的体制机制，采取切实举措凝聚各方力量和资源，较好平衡科研与教学的关系，进而达到激发教师教学发展的积极性和自主性的目的。
参考文献
[1] 张炜，邹晓东，陈劲.基于跨学科的新型大学学术组织模式构造[J].科学学研究，2002（4）：364.
[2] 李红惠.教师教学发展中心组织的建设趋势研究——以30个国家级教师教学发展示范中心的陈述稿为分析样本.复旦教育论坛，2013.11（1）.
[3] 胡锋吉.高校教师教学发展中心建设的理论思考与策略设计.中国大学教学，2013（3）.