课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低，努力建设优质高效课堂，是提高课堂教学效益的关键，在班内实施小组合作，让学生自主、合作、探究学习是打造优质高效课堂的突破口。笔者结合多年教学经验，就语文教学中实施小组合作简论如下：
　　一、小组合作学习讨论的问题要有价值
　　学生面对一篇课文有许多的疑问，选择好讨论的问题，关系到小组合作学习的质量。选择好讨论的问题应具以下几个特点：1.反应学生迫切需要解决的问题；2.切近学生自身发展的特点和知识水平的问题；3.有助于学生增长知识，加深对课文的理解，能够促进学生独立思考的问题；4.不过于简单，能引起学生的思考和争辩的问题；不过于抽象，使学生感到高深莫测的问题。例如《事物的正确答案不止一个》一课中，我选择不满足于一个答案，需要寻求其他答案，寻求其他答案的要素是什么？为什么说发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识？这两个问题作为讨论的重点，这两个问题是反应学生迫切需要解决的，能加深对课文的理解，难度适中。学生围绕问题开动脑筋，在小组合作讨论中，各抒己见，结合自己的生活，讨论气氛十分活跃。
　　二、小组合作学习的时间要充分
　　小组合作要达到既定的目标，一定要有充裕的时间作为保证。因为学生看法不一，争论曲折迂回。因此，我根据不同层次学生的学习特征和目标的高低，问题的深浅程度不同，留给学生充足的时间让他们实实在在的讨论。给学生足够的活动空间。如在《我的叔叔于勒》一文中，我提出菲利普夫妇对于于勒的态度发生变化的原因是什么?你对菲利普夫妇的做法有什么评价？学生通过认真地阅读课文，思考、整理，联系已有的历史知识，小组交流讨论得到了充分、全面的认识。小组合作讨论学习有时间，发言有机会，才能避免讨论的形式。
　　小组合作学习的氛围要民主。只有创设轻松、和谐、平等的民主讨论氛围，学生在小组合作学习中才能充分发表自己的见解。首先，教师要关心、爱护学生。在讨论学习中，教师不能以权威者、监督者的姿态出现在小组中，而应以朋友、伙伴的身份去参与他们的合作讨论。特别是比较内向、自闭的学生，更要与他们交朋友，多接住、多交谈、善于通过语言、动作、表情传递给他们亲切、鼓励和信任的情感。其次，在小组合作学习中，要给予学生互相尊重，互相迁就，互相帮助和关照，尤其是对后进生不能指责、嘲笑，要鼓励他们勤思敢言。问题让学生提，见解让学生谈，答案让学生讲，正误让学生判。在这样宽松的气氛中，小组合作学习才能顺利、踏实的开展下去。
　　四、小组合作学习要有亲和力
　　在小组合作讨论中，要对优、中、差的学生进行搭配。并且要按差生发言、中等生补充、优等生总结的发言顺序，以保证全体学生都有发言的机会，避免“优生唱主角，中等生是配角，差生当观众”的现象。小组不能解决的问题，可以再全班进行讨论交流，教师巧妙点拨，使小组内、全班内拧成一股绳。目标都是解决问题，学到知识，不留疑点。让每个学生都体会到成功的喜悦，团结的力量，合组的快乐。
　　小组合作讨论中要有质疑创新。教师要鼓励学生从不同的角度和不同的方向思考同一个问题，鼓励学生大胆质疑并努力解答。小组合作讨论不能只追求讨论时声音激扬，汇报时任务完成，而是要通过讨论交流中的听、说、读、想、问等多项互动使小组成员除了完成讨论的问题之外，收获更多的、原来不懂的知识和解决问题的方法。所以我们要鼓励学生在小组合作讨论时大胆提问、反问、自问、答别人的所问，对讨论的结果也要多质疑。如在教《孔乙己》一文时我班的邢鑫同学提出了假如孔乙己生活在现代我们这个社会里，又是怎样的命运呢？我大力地表扬了他，学生受到了鼓舞，增强了质疑的勇气，小组合作更充分，每个小组又汇聚产生了“现代社会的孔乙己”，通过古今对比，同学们对封建的社会性人物性格的把握更深刻，所以教学目标完成地更丰满。
　　六、小组合作讨论的结果要评价
　　对于小组合作讨论的结果，学生可以在小组和全班进行交流，并做出自我评价。教师要尊重学生的思维，让学生充分发表自己的见解，允许不同见解的同学进行争论。如我在上《范进中举》一文时，让学生讨论以下问题：范进中举是喜剧还是悲剧？学生联系上下文，联系生活实际展开联想：家人喜----以后不愁吃穿，享受荣华富贵；邻人喜----身边出了贵人，以后可仰仗于他，必有好处；
　　我没有急于中断学生的联想而评价，让学生富有创新和个性的理解表现得淋漓尽致。学生讨论完之后我顺势提出以下问题：在范进的人生和对国家的贡献上、国家民族的发展上讲还是喜剧吗？学生讨论后醒然明白：范进中举是人生的悲剧，是国家的悲剧，文章主题得已升华。不仅如此，老师的评价要珍视学生的每个闪光点，即时表扬讨论中有创见的学生，充分肯定讨论的结果，激发学生的积极性，强化学习成功感。
　　总之，在小组合作学习中教师的责任就是让学生学会发现，学会探索，学会评价，学会创新。这样的小组合作学习，才能使学习达到优选、优先、优创、优化的目的。