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如何避免无效教学，构建高效课堂，笔者以为在课堂教学中应做到“五忌五要”。
一、课堂提问忌难易失度，要富于启发
精心设计的提问能激发学生思维，引导学生思考，让学生在适当的框架中通过有效的思维活动来更深层次地把握、理解所学内容。
一节高效的课堂，一位高明的语文老师，提问一定是有价值的，富于启发性的，既有明确的实质指向，又不会限制学生思维。一般来说，我们要将问题选择在学生的“最近发展区”内，而不是在“已发展区”内或“发展区”外。设计的问题要有启发性，有一定的思考价值，要有利于调动学生的主动性，集中他们的注意力；有利于培养学生思维的发散性、敏捷性、广阔性、创造性。同时，设计的问题难易程度要深浅适中，既要有梯度，又要有深度，要适应不同学生的思维水平。只有这样，才能引导全体学生生动活泼地学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。
二、教学设计忌囿于模式，要开放多样
近年来，模式课教学之风盛行，“情境导入—整体感知—精读分析—合作探究—拓展延伸”、“听—说—读—写”、“读—悟—探—赏”……这些模式化的教学固然给教师提供了一个范本，一个模板，但模式化教学在一定程度上也弱化了教师的创造性，这样导致的结果是目标设计一刀切，过程设计线条化，教材解读统一化，忽视了学生的兴趣差异、知识差异和能力差异，这样的设计必然是低效的乃至无效的。
教学设计的科学性直接决定着课堂教学的有效性，在教学设计上我们既要遵循一般原则，也要追求开放多样；既要有预设，也要有弹性；既要尊重教学用书对教材的解读，也要创造性地解读文本，鼓励学生多元化地解读教材。
三、学习方式忌华而不实，要注重实效
建立自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》的新理念之一，于是很多教师就认为有效的课堂教学就是放手让学生去讨论、合作、探究、发挥，把课堂教学搞得热热闹闹，轰轰烈烈，似乎学生都动起来了，但实际收效甚微甚至无效。有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间；有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心；有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，学生思维的灵光随之熄灭；有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生的“独角戏”，大多数同学成了听众；有些教师煞费苦心地安排了演讲、辩论、课本剧等活动，以提高学生的自主能力，但一堂课下来，只见活动的喧哗与热闹，不见课本的挖掘与体悟。以上的种种做法，把自主、合作、探究的学习方式变成了无效的课堂教学形式。
新课标倡导自主合作探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，而忽略了课堂的真实本意。要保证课堂活动的有效性，课前，教师必须要研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学的有效时机的教学方法。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。
四、课堂评价忌语言表浅，要褒贬分明。
课堂评价是一节课非常重要的组成要素，对于提高课堂教学的效率有着不可或缺的作用，然而在实际教学中，一些教师的做法却使这一环节成为一种无效的教学行为。评价大众化、公式化，缺少公平性、指导性。不管是读了几句书答了几个问题，还是陈述了什么新见解，教师总是评价“太好了”“不错”“真好”“真棒”“掌声鼓励”……把表扬方式变成一种表扬公式。这种不假思索、脱口而出的随意性表扬会导致学生自我感觉良好，导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
评价作为一种重要的教育手段，不应太拘泥于某种形式，可以是热情洋溢的赞美，也可以是一针见血的批评，可以请他“再想想”，也可以请其他同学“补充一下”或“帮帮他”，总之要做到平等真诚，褒贬分明。既要避免打击热情、伤害自尊的否定性评价，也要防止形式单一、语言老套的模糊性评价；既要对学生思维的闪光点给予适当的表扬，也要对错误明确地指出；既要分明的判定对错，也要给予正确的指导。“好在哪里”“错在何处”“怎样理解、怎样改进”都在评价的范畴之内。
五、课件运用忌喧宾夺主，要精当有度
多媒体介入课堂后，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在语文教学中发挥着举足轻重的作用，但它毕竟只是一种辅助手段，我们可借助它创设情境，解决难点，突破重点，但不能喧宾夺主。因为文本的解读过程是情感的交流过程，是灵魂间的感召过程，也是读者对文本再创造过程。学生只有经历了阅读、品味、揣摩、想象、理解、感悟这一系列的语文实践活动，才能获得淋漓尽致的独特体验，而不合时宜地使用课件，学生个体的语文实践时间被挤占，学生个体经历的学习过程被压缩，取而代之的是先于学生经验的，由教师凭借个人的理解、体验所制作的画面、音乐，这样就忽视了学生个体的独特体验，不利于学生想象力、创造力的培养。所以在课件的使用上，教师要做到精当恰当，适时适度。只有这样才能让课件实实在在为教学服务，才能体现它的价值，才能收到事半功倍的效果。
“无效”因起点滴，“有效”功于细节。教师只有不断反思自己的教学行为，才能避免课堂中的无效教学；只有不断地研读教材，研究教法，才能变无效为有效，构筑起和谐高效、清新活泼的新课堂。
一、课堂提问忌难易失度，要富于启发
精心设计的提问能激发学生思维，引导学生思考，让学生在适当的框架中通过有效的思维活动来更深层次地把握、理解所学内容。
一节高效的课堂，一位高明的语文老师，提问一定是有价值的，富于启发性的，既有明确的实质指向，又不会限制学生思维。一般来说，我们要将问题选择在学生的“最近发展区”内，而不是在“已发展区”内或“发展区”外。设计的问题要有启发性，有一定的思考价值，要有利于调动学生的主动性，集中他们的注意力；有利于培养学生思维的发散性、敏捷性、广阔性、创造性。同时，设计的问题难易程度要深浅适中，既要有梯度，又要有深度，要适应不同学生的思维水平。只有这样，才能引导全体学生生动活泼地学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。
二、教学设计忌囿于模式，要开放多样
近年来，模式课教学之风盛行，“情境导入—整体感知—精读分析—合作探究—拓展延伸”、“听—说—读—写”、“读—悟—探—赏”……这些模式化的教学固然给教师提供了一个范本，一个模板，但模式化教学在一定程度上也弱化了教师的创造性，这样导致的结果是目标设计一刀切，过程设计线条化，教材解读统一化，忽视了学生的兴趣差异、知识差异和能力差异，这样的设计必然是低效的乃至无效的。
教学设计的科学性直接决定着课堂教学的有效性，在教学设计上我们既要遵循一般原则，也要追求开放多样；既要有预设，也要有弹性；既要尊重教学用书对教材的解读，也要创造性地解读文本，鼓励学生多元化地解读教材。
三、学习方式忌华而不实，要注重实效
建立自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》的新理念之一，于是很多教师就认为有效的课堂教学就是放手让学生去讨论、合作、探究、发挥，把课堂教学搞得热热闹闹，轰轰烈烈，似乎学生都动起来了，但实际收效甚微甚至无效。有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间；有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心；有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，学生思维的灵光随之熄灭；有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生的“独角戏”，大多数同学成了听众；有些教师煞费苦心地安排了演讲、辩论、课本剧等活动，以提高学生的自主能力，但一堂课下来，只见活动的喧哗与热闹，不见课本的挖掘与体悟。以上的种种做法，把自主、合作、探究的学习方式变成了无效的课堂教学形式。
新课标倡导自主合作探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，而忽略了课堂的真实本意。要保证课堂活动的有效性，课前，教师必须要研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学的有效时机的教学方法。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。
四、课堂评价忌语言表浅，要褒贬分明。
课堂评价是一节课非常重要的组成要素，对于提高课堂教学的效率有着不可或缺的作用，然而在实际教学中，一些教师的做法却使这一环节成为一种无效的教学行为。评价大众化、公式化，缺少公平性、指导性。不管是读了几句书答了几个问题，还是陈述了什么新见解，教师总是评价“太好了”“不错”“真好”“真棒”“掌声鼓励”……把表扬方式变成一种表扬公式。这种不假思索、脱口而出的随意性表扬会导致学生自我感觉良好，导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
评价作为一种重要的教育手段，不应太拘泥于某种形式，可以是热情洋溢的赞美，也可以是一针见血的批评，可以请他“再想想”，也可以请其他同学“补充一下”或“帮帮他”，总之要做到平等真诚，褒贬分明。既要避免打击热情、伤害自尊的否定性评价，也要防止形式单一、语言老套的模糊性评价；既要对学生思维的闪光点给予适当的表扬，也要对错误明确地指出；既要分明的判定对错，也要给予正确的指导。“好在哪里”“错在何处”“怎样理解、怎样改进”都在评价的范畴之内。
五、课件运用忌喧宾夺主，要精当有度
多媒体介入课堂后，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在语文教学中发挥着举足轻重的作用，但它毕竟只是一种辅助手段，我们可借助它创设情境，解决难点，突破重点，但不能喧宾夺主。因为文本的解读过程是情感的交流过程，是灵魂间的感召过程，也是读者对文本再创造过程。学生只有经历了阅读、品味、揣摩、想象、理解、感悟这一系列的语文实践活动，才能获得淋漓尽致的独特体验，而不合时宜地使用课件，学生个体的语文实践时间被挤占，学生个体经历的学习过程被压缩，取而代之的是先于学生经验的，由教师凭借个人的理解、体验所制作的画面、音乐，这样就忽视了学生个体的独特体验，不利于学生想象力、创造力的培养。所以在课件的使用上，教师要做到精当恰当，适时适度。只有这样才能让课件实实在在为教学服务，才能体现它的价值，才能收到事半功倍的效果。
“无效”因起点滴，“有效”功于细节。教师只有不断反思自己的教学行为，才能避免课堂中的无效教学；只有不断地研读教材，研究教法，才能变无效为有效，构筑起和谐高效、清新活泼的新课堂。