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著名教育家陶行知先生说过：“没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。”时至今日，我们的教育仍然存在杜威所批判的情况，即教学与生活的隔离，它主要表现在：教学与生活相脱节，远离儿童的生活世界；以成人的世界代替儿童的世界，失去了对儿童当下生活的关注；教学中缺乏生活气息，使教学丧失了生命的活力。这就要求思想品德课教学要面向学生、面向生活。面向生活的教学为枯燥的思想品德课堂注入了活力，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的效果，这也是初中思想品德课程标准的要求。构建面向生活的思想品德课堂教学要努力做到以下几点。
一、激活生活内容，导入新课
导入是指上课时教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情感世界，是教师集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学方式。导入的精彩与否，直接影响课堂教学的效果。传统的“注入式”教学，脱离了学生的生活，单纯的说教，使学生缺乏兴趣，产生厌学情绪。面向生活的思想品德课教学，能以“生活”激发学生的“兴趣”，会收到“一石激起千层浪”的良好效果。然而学生生活的内容是零散的，需要教师的激活，在思想品德课教学的起始阶段，教师可将学生生活的内容与教材内容相结合，力求在贴近学生生活实际中，激发学生学习的兴趣，使学生尽快进入学习状态。生活内容的激活形式是多样的，妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、设有悬念的实验、促人思考的发问等都能够引发学生的好奇心、惊诧感，使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课的教学做好铺垫。
例如：我在讲“统一的多民族国家”这一内容时，我先让学生取出随身携带的人民币，让学生辨认人民币上采用的少数民族文字，学生争相看着、摸着、猜着，表现出前所未有的兴趣。当我话锋一转，提出人民币上采用少数民族的文字体现出我国的什么国情，实行什么样的政策时，学生的思维很快进入了对新知识的探索状态。在彼此的交流中学生们认识到人民币上采用少数民族文字，体现了我国是一个多民族的国家，在各民族之间实行平等、团结、共同繁荣的原则。一个原本枯燥的内容，由于教师使用了生活中的内容，使教学收到了意想不到的效果。
又如，在学习“世界文化之旅”这一课时，我抓住学生喜欢“过节”的心理特点，让学生说说具有本民族特色的节日——哈节的盛况。由此导入新课，得出结论：节日是一种文化习俗，各民族通过这种各具特色的文化习俗来表现文化的多样性和丰富性。正因为教学贴近学生的生活，真正体现了回归社会、回归生活的教育新理念，激发了学生探求新知的欲望。
二、创设生活情境，探究新内容
主题探究作为思想品德课堂教学的重要环节应遵循体验性原则，教学“植根于现实生活，受制于生活实践，传递着生活的内容和意义”。生活是思维的源泉，教师要不断创设生活情境使教学内容生活化，让知识在类似生活的情境中彰显出来，加深学生对知识的理解，并要经常引导学生参加各种体验活动，使学生在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。
例如：在讲授“礼仪展风采”时，笔者让学生表演：坐、立、行等的姿态，握手的礼仪、待客的礼仪、打电话的礼仪，然后让学生探究：在进行这些活动中应注意哪些问题?通过创设一系列的活动，让学生自身去体验，积极参与到学习中，充分调动学生学习的积极性。只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。这样的活动启迪了学生的思维，使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想品德课的针对性和实效性，也使得思想品德课能贴近生活，使学生能感悟到学习的真谛。
三、引入生活经验，归纳总结
所谓归纳总结，就是在完成一堂课的教学任务后，教师或学生将所学的知识与技能进行归纳总结，使之升华的教学过程，通常被称为课堂小结。课堂小结，它不仅仅是内容和知识点的归纳或对所学知识的简单重复，还是构建和完善学生的认知结构必不可少的环节。作为课堂教学的点睛之笔，完善、精确的课堂小结，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。初中思想品德课教材的内容源于生活、高于生活，如果沿用传统的教学模式，课堂小结就会因缺失生活根基变得空洞而无生机。为此，教师要让学生感知生活中的现象，开启他们沉睡而朦胧的经验，以学生为中心，不断拓展他们感触到的生活现象：从个人的衣食住行到国家的经济建设，从无孔不入的广告到对人文奥运的关注……这样的课堂，学生表现出了极大的兴奋和认同，这种生活的奠基，刚开始时还有赖于教师的引导与唤醒，逐渐就会变成学生主动感悟的过程。陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”环境、生活对人的发展中起决定性作用，特别是对非智力因素的影响，尤为重要。学会做人往往是在生活体验中实现的。课堂上教师可以引入学生已有的生活经验、当前社会实际、社会热点等帮助学生归纳总结所学知识，达到知识的理解、升华，让教学目标进一步深化。
记得在上“保护环境的基本国策”这一内容时，在课前笔者布置学生对家乡的环境污染问题进行调查，在课堂上让学生展示出来，然后让学生谈一谈收获。由于有了亲身的调查，学生的体会非常深刻，加深了他们对家乡环境问题的了解，进而知道了保护环境问题的重要性，增强了社会责任感。这节课的素材来自学生的生活，学生在现实生活中学会分析问题、解决问题，真正使思想品德课在生活中走向学生，使学生在生活中形成品德，体现了思想品德走出课堂，回归生活的新理念。
又如，在上“民族精神”这一课的归纳总结时，我启发学生说出了从“神舟一号”到“神舟七号”所体现出的航天精神，从唐山大地震到青海玉树地震所体现出的抗震救灾精神，还有在历届奥运会中我国运动员表现出的奥运精神。从而得出结论：民族精神随着时代的发展不断得到丰富和发展。由于教学内容从教材扩展到学生关注的、有意义的题材，引入了学生的生活经验，使课程的实施面向学生的整个生活世界，易于学生接受和参与，达到了预期的教学目标。
四、联系生活实践，设计作业
根据初中思想品德课程标准，初中思想品德具有实践性的特点，要求注重与学生生活经验和社会实践的联系，倡导学生使用所学的知识解决生活中的实际问题或具体任务，并感受“学以致用”的快乐。教师可以设计内容丰富、形式多样的课堂作业，引领学生走到生活中去。思想品德课作业的设置，尤其要联系学生的生活实践，解决学生生活中的问题，以培养学生的能力，最终生成知识、增强情感、培养态度、形成能力，获得人格品质的发展，实现课堂教学的三维目标。如：让学生设计保护环境的广告；设计调节不良情绪的暗示语句并贴到自己的桌面上；向有关部门写一份关于整治校园周边环境的建议书……联系学生的生活实践，努力为学生创设生活化的作业，克服教学活动与学生生活相脱离的弊端，有助于促进学生积极主动学习。教师可随堂检测教学的效果。
总之，面向生活的思想品德课堂教学策略，是思想品德课程改革深入发展的要求，有利于克服教育教学活动与学生生活实际脱离的弊端，激发学生的学习兴趣，提高思想品德的课堂教学效果。面向生活的思想品德课堂教学，是在生活情境中的教学，是为了学生发展的教学，是有效地实现思想品德课程目标的教学。
（责任编辑 袁 妮）
一、激活生活内容，导入新课
导入是指上课时教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情感世界，是教师集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学方式。导入的精彩与否，直接影响课堂教学的效果。传统的“注入式”教学，脱离了学生的生活，单纯的说教，使学生缺乏兴趣，产生厌学情绪。面向生活的思想品德课教学，能以“生活”激发学生的“兴趣”，会收到“一石激起千层浪”的良好效果。然而学生生活的内容是零散的，需要教师的激活，在思想品德课教学的起始阶段，教师可将学生生活的内容与教材内容相结合，力求在贴近学生生活实际中，激发学生学习的兴趣，使学生尽快进入学习状态。生活内容的激活形式是多样的，妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、设有悬念的实验、促人思考的发问等都能够引发学生的好奇心、惊诧感，使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课的教学做好铺垫。
例如：我在讲“统一的多民族国家”这一内容时，我先让学生取出随身携带的人民币，让学生辨认人民币上采用的少数民族文字，学生争相看着、摸着、猜着，表现出前所未有的兴趣。当我话锋一转，提出人民币上采用少数民族的文字体现出我国的什么国情，实行什么样的政策时，学生的思维很快进入了对新知识的探索状态。在彼此的交流中学生们认识到人民币上采用少数民族文字，体现了我国是一个多民族的国家，在各民族之间实行平等、团结、共同繁荣的原则。一个原本枯燥的内容，由于教师使用了生活中的内容，使教学收到了意想不到的效果。
又如，在学习“世界文化之旅”这一课时，我抓住学生喜欢“过节”的心理特点，让学生说说具有本民族特色的节日——哈节的盛况。由此导入新课，得出结论：节日是一种文化习俗，各民族通过这种各具特色的文化习俗来表现文化的多样性和丰富性。正因为教学贴近学生的生活，真正体现了回归社会、回归生活的教育新理念，激发了学生探求新知的欲望。
二、创设生活情境，探究新内容
主题探究作为思想品德课堂教学的重要环节应遵循体验性原则，教学“植根于现实生活，受制于生活实践，传递着生活的内容和意义”。生活是思维的源泉，教师要不断创设生活情境使教学内容生活化，让知识在类似生活的情境中彰显出来，加深学生对知识的理解，并要经常引导学生参加各种体验活动，使学生在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。
例如：在讲授“礼仪展风采”时，笔者让学生表演：坐、立、行等的姿态，握手的礼仪、待客的礼仪、打电话的礼仪，然后让学生探究：在进行这些活动中应注意哪些问题?通过创设一系列的活动，让学生自身去体验，积极参与到学习中，充分调动学生学习的积极性。只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。这样的活动启迪了学生的思维，使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想品德课的针对性和实效性，也使得思想品德课能贴近生活，使学生能感悟到学习的真谛。
三、引入生活经验，归纳总结
所谓归纳总结，就是在完成一堂课的教学任务后，教师或学生将所学的知识与技能进行归纳总结，使之升华的教学过程，通常被称为课堂小结。课堂小结，它不仅仅是内容和知识点的归纳或对所学知识的简单重复，还是构建和完善学生的认知结构必不可少的环节。作为课堂教学的点睛之笔，完善、精确的课堂小结，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。初中思想品德课教材的内容源于生活、高于生活，如果沿用传统的教学模式，课堂小结就会因缺失生活根基变得空洞而无生机。为此，教师要让学生感知生活中的现象，开启他们沉睡而朦胧的经验，以学生为中心，不断拓展他们感触到的生活现象：从个人的衣食住行到国家的经济建设，从无孔不入的广告到对人文奥运的关注……这样的课堂，学生表现出了极大的兴奋和认同，这种生活的奠基，刚开始时还有赖于教师的引导与唤醒，逐渐就会变成学生主动感悟的过程。陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”环境、生活对人的发展中起决定性作用，特别是对非智力因素的影响，尤为重要。学会做人往往是在生活体验中实现的。课堂上教师可以引入学生已有的生活经验、当前社会实际、社会热点等帮助学生归纳总结所学知识，达到知识的理解、升华，让教学目标进一步深化。
记得在上“保护环境的基本国策”这一内容时，在课前笔者布置学生对家乡的环境污染问题进行调查，在课堂上让学生展示出来，然后让学生谈一谈收获。由于有了亲身的调查，学生的体会非常深刻，加深了他们对家乡环境问题的了解，进而知道了保护环境问题的重要性，增强了社会责任感。这节课的素材来自学生的生活，学生在现实生活中学会分析问题、解决问题，真正使思想品德课在生活中走向学生，使学生在生活中形成品德，体现了思想品德走出课堂，回归生活的新理念。
又如，在上“民族精神”这一课的归纳总结时，我启发学生说出了从“神舟一号”到“神舟七号”所体现出的航天精神，从唐山大地震到青海玉树地震所体现出的抗震救灾精神，还有在历届奥运会中我国运动员表现出的奥运精神。从而得出结论：民族精神随着时代的发展不断得到丰富和发展。由于教学内容从教材扩展到学生关注的、有意义的题材，引入了学生的生活经验，使课程的实施面向学生的整个生活世界，易于学生接受和参与，达到了预期的教学目标。
四、联系生活实践，设计作业
根据初中思想品德课程标准，初中思想品德具有实践性的特点，要求注重与学生生活经验和社会实践的联系，倡导学生使用所学的知识解决生活中的实际问题或具体任务，并感受“学以致用”的快乐。教师可以设计内容丰富、形式多样的课堂作业，引领学生走到生活中去。思想品德课作业的设置，尤其要联系学生的生活实践，解决学生生活中的问题，以培养学生的能力，最终生成知识、增强情感、培养态度、形成能力，获得人格品质的发展，实现课堂教学的三维目标。如：让学生设计保护环境的广告；设计调节不良情绪的暗示语句并贴到自己的桌面上；向有关部门写一份关于整治校园周边环境的建议书……联系学生的生活实践，努力为学生创设生活化的作业，克服教学活动与学生生活相脱离的弊端，有助于促进学生积极主动学习。教师可随堂检测教学的效果。
总之，面向生活的思想品德课堂教学策略，是思想品德课程改革深入发展的要求，有利于克服教育教学活动与学生生活实际脱离的弊端，激发学生的学习兴趣，提高思想品德的课堂教学效果。面向生活的思想品德课堂教学，是在生活情境中的教学，是为了学生发展的教学，是有效地实现思想品德课程目标的教学。
（责任编辑 袁 妮）