摘 要：初中英语教学是一个长期而系统的工程，而写作教学在初中英语教学中又占有很重要的地位。英语写作能反映一个人的英语水平，培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。英语教师和学生也在写作上花费了大量的时间和精力。但学生写作水平的提高却十分缓慢，甚至难以见效。针对这一现象，笔者在日常教学中进行了积极的探索，得出了一种利用小组进行英语写作教学的策略。
　　关键词：初中英语；小组；策略；写作教学
　　一、引言
　　英语写作在考试命题中对学生是相对较难的部分，他考察考生综合运用语言的能力。试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。但他并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。英语写作教学开展就是一个重点，更是一个难点。绝大多数的学生，一想到写英语作文，就会头“大”。围绕一个主题，学生要把自己的思想用文字记录下来，同时必须注意语言的条理性和艺术性，这足以让学生面对写作望而却步了，对于我们这些土生土长的中国人，用英文进行写作，更是难上加难。他们常常苦思冥想，然后草草而就，只求按时“交差”，别的就顾不上了。因此教会学生如何写好英语作文也是课堂教学的一个重要任务。为了提高中学生的英语写作能力，日常教学中进行了积极的探索，我得出了一种利用小组进行英语写作教学的策略。
　　二、英语写作教学策略
　　1.认真审题，小组讨论
　　学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础，教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。因此教师在教写作时，可以通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作时态，文体及所用人称。例如，在仁爱英语八年级上册同步练习中，要求学生写关于伟大的音乐之王迈克尔·杰克逊的作文。在写作之前教师可提出诸如what、where、when、how、why等形式的问题，让学生分小组讨论这些问题，以便促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。最后每个小组选一个代表用英语汇报他们根据题目和老师的提示所获取的知识。如：
　　①When was he born？
　　②When did he die？
　　③Where was he born？
　　④What was he good at？
　　⑤What was he like？
　　2.升华写作，各抒己见
　　學生认真审题，小组讨论之后，构思好文章的篇章结构安排，主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句语与句之间、段与段之间的过渡。拟好文章的结尾。为了使作文高级化，写作中可以用到一些我们学过的高级语言，在遣词造句的过程中全班同学各抒己见，其他同学可以记下认为有用并且正确的高级词汇。比如上述作文中，在遣词造句中可以适当运用一些表现力较强的词语以增加文章的亮点。如：one of the greatest musicians，be famous for，be popular with，be good at，do well in等。适当使用连词，使上下文联系紧密，符合逻辑关系。如and，but，not only...but also...等。还可以适当使用定于从句、宾语从句和表语从句等。
　　3.盘点错误，小组汇报
　　一篇文章形成之后难免会出现错误，我们要善于发现错误，一个连别人的错误都发现不了的人更不可能发现自己的错误。所以文章形成之后，小组内盘点习作中出现的各种错误，然后将自己组的错误总结出来，各个小组分组汇报错误，然后全班同学一起帮助汇报者纠正错误。学生形成上述文章时一般会出现如下错误：日期具体到某一天应用介词on而用了介词in；时态把握不准确，没用一般过去时；介词短语使用不当；谓语动词使用不当；字数不够，内容不够丰富等等。学生会存在这样的思维模式，小组在问题汇总的过程中也会对自身进行反思，思考和会想自己在创作的过程中是否也存在同样的错误，这样学生对于英语创作要素的把控会更加的深刻，在创作实践中也会有针对性的去避免这样的问题，从而有效提升自身的英语写作质量。
　　4.形成佳作，学会赏析
　　全班学生根据前面的讨论，修改完善自己的作文。在生活中我们要有发现美得眼睛，在学习中我们同样需要发现美得眼睛。最后选出几篇优秀的作文，全班同学一起赏析。对于佳作的欣赏可以分为多种形式，教师可以根据班级学生座位的排列将学生划分成多个不同的学习小组，以小组为单位对学生的作文进行评判，并且让学生选出其中自己比较欣赏的文章。学生在阅读他人文章的过程本身就是一个学习的过程，此过程中学生能够了解其他同学写作中存在的问题，以及他人英语写作的亮点所在，从而有效的弥补之身的不足之处，通过细致化的阅读和思考，对英语知识结构进行梳理，从而提升自身的英语素养。以往教师对于学生优秀作品的展示可能只是通过学生文章的张贴来完成，随着现代技术与教育领域的融合，教师完全可以利用信息技术满足学生作品展示需求。利用多媒体投影仪对优秀作品进行展示，并且要求学生在阅读之后提出该作品的优异之处，最终由教师进行点评。在作品点评和欣赏的过程中，学生也会更多的进行沟通和交流，学生的英语知识也会变得更加的丰富。
　　三、总结
　　路漫漫其修远兮。英语写作教学的探究征程远而富于变化，需要各位同仁在实际工作中不断探索。在英语写作教学中如何教学及讲评需要继续探索。但有一点我是这样认为的：宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。在平素的写作教学实践中，教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。
　　作者简介：
　　王艳（1974年12月08），女，土家族，湖北省恩施市人，本科毕业，湖北省恩施市舞阳中学英语教师。