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随着教学质量和教学改革的不断提升，教师都比较在乎和关心怎么样才能把小学语文教出水平。老师们费尽心机。动脑子、想法子。大量的实践经验总结，可以得知：构建高效课堂的必要条件就是给予学生充足且可自主探索的环境、教师与学生关系良好、以学生为主体。
一、小学语文教学现状
（一）教学目标不明确
虽然新课程标准做出了不同的需求，但在长期的传统教学思想的限制下，大多数小学语文教师的教学重点仍旧是传授给学生语文技巧。但这样做，虽然可以有效地提高学生的语文成绩，但学生的主体作用却没有得到发挥，很难培养他们的综合素养。
（二）教学方法太过老旧
随着新课程改革的不断深入，素质教育的观念逐渐深入人心，但是现阶段，教师只具备理论知识，还不具备实践操作。在小学语文教学的过程中，依旧有很多语文教师采用传统的教师教，学生被动听课的教学方法。这种教学方法使学生的思维和兴趣培养远远不能满足新课程标准的要求。
（三）学生缺乏主观能动性
学生在传统教学方式的熏陶下，更加习惯于被动地接受知识，逐步对语文学习失去兴趣，致使学生个性化发展无法得到实现，缺乏自主探究的能力，无法充分调动学生主体的主观能动性。
（四）课堂氛围不活跃
在大多数教师和家长的眼中，学生的成绩才是最重要的事情，因此，他们会限制学生的想法和实际行动，在教学过程中，在学习过程中忽视学生的看法和意见。久而久之，小学生越来越不愿意参与到小学语文课堂活动中来，小学语文课的气氛也变得沉闷，不活跃。
二、小学语文高效课堂构建的策略
（一）在新课标的基础下，合理规划小学语文的教学目标
在传统的小学语文教学过程中，其教学目的就是培养和提升学生语文技能，而忽视学生思维、个性等方面的发展。因此，教师可根据现在新课程的标准，有计划的有目标的实施语文教学计划。首先在给孩子教授基础知识上下功夫，然后在孩子的阅读和写作上来抓，最后来培养孩子们的综合能力。教师在研讨中反思，在反思中探索，抓住学生个性发展，在如何才能调动学生的积极性上下功夫，提高学生学习的兴趣。新课标要求小学语文教师在教学过程中调动学生的学习兴趣，为学生设置更多趣味合理的教学活动。让学生在活动中学习语文，在活动中培养学习的乐趣。
（二）根据学生个体的差异性，实施创新教学
教师只是应用教材和黑板这两种工具，在讲台上进行知识上的灌输。随着时代的进步，小学语文教师应该突破传统，开创新型教学方法，根据小学生的心理特征，从学生现阶段的兴趣爱好入手，用学生喜闻乐见的方式吸引学生在语文课堂上的注意力，激发学生积极主动参与到课堂教学的积极性，只有这样，学生才能够在教师创设的教学氛围中发挥自己的主观能动性，才能切实地提高小学语文教学的效果。
例如，教师在讲授“两个孩子的辩论日”课文时可以使用情景表演。教师可以利用这种情景表演的方式，为学生选择适合学生的主题，然后教师扮演着孔夫子的角色，学生则是分别扮演着两小儿的角色。学生根据教师设置的主题，进行争辩。孔子对学生进行询问，听每一个学生的发言，从学生的角度去思考问题，最后帮助学生，引导学生得到最终的解决方案。
这样一方面学生能够在辩论中发挥自己的想象力，畅所欲言，另一方面在教师创设的这种教学情境中，学生的注意力都放在了教师选择的主题上，能够极大地提高学生对语文学习的兴趣，从而有效地提升了课堂的学习效率。
（三）加强教师与学生间的沟通，创设良好的课堂氛围
每一节课堂教学，教師对学生开场情绪的调动直接影响学生，由于小学生年龄小，对教师存在一定的敬畏心理，如果教师开场情绪不佳，学生则会感觉到紧张，如果教师开场情绪柔和，学生则会感觉到放松，良好的开场情绪，往往会对学生的学习效率产生很大的影响。相关调查报告可知，一般来说，学生对于家长的话很容易产生逆反心理，但对于教师却很容易信服。教师的每一个动作、语言、也就是教师的言谈举止、一言一行会对学生产生直接的影响。所以在小学语文日常教学过程中，适当地加强师生之间和谐的交流，往往能够让学生放下对教师的敬畏心理，营造出更良好的学习氛围。在良好的教学氛围中，学生能够放下紧张，思维更加活跃，学生更能够集中精力听讲，从而提高学生的学习效率。
在课间休息时间，代课教师可以带领本班级所有学生在操场随意的组织一些游戏活动，比如跳跳绳，猜一猜等等的简单的游戏。在课堂上，教师应该积极鼓励那些内向的学生举手回答问题，并且用赏识性的语言对学生大胆说出自己所思所想的行为进行鼓励。学生受到教师的鼓舞，往往能够增加学生的自信。
（四）积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键
学生是学习的主体，教师是学习的主导，语文教学应当在师生平等积极的互动交流过程中进行。因此，在构建高效课堂过程中，积极有效的师生互动尤为重要。那么，怎样才能做到师生互动积极有效呢？首先，学生必须做好课前预习。没有学生自主学习，哪来的有效互动呢？在教学新课前，教师布置学生带着问题预习新课，如教学黄山奇石时，课前留给学生几个问题：课文介绍了哪几块怪石？课文是怎样描写这几块怪石的？有了这样的课前预习，为学习课文做好铺垫，学生参与课堂互动积极性提高了，学生有话可说，学习效率也随之提高。其次，师生要把握好各自角色。教学中，要始终以学生为学习主体。师生互动过程中，提出的问题要结合学生的学情，互动才会积极有效。如教学《我要的是葫芦》中，通过课文两幅插图，让学生了解故事的开头和结尾后，巧设悬念：小葫芦怎么会变成这样呢？你想知道原因吗？通过简单的过渡语句，把问题抛给学生，学生读书的劲头更足了，在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。最后，教师要承认学生的个体差异。班上的学生知识、能力和阅历等都存在差异性，在互动的过程中，提出的问题要在面向全体的基础上照顾个别学生，这样才能保证每位学生都能主动参与到学习活动中来。有全体学生的自觉参与，课堂效率自然就会提高。因此，积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键。
（五）因材施教
教师在长期的教学过程中，对班级中的大多数学生有一定的了解，所以教师可以根据不同学生的实际情况，为学生指定相应的教学内容与策略。有的放矢的进行教学活动。
比如教师可以结合学生的学习能力，知识基础，与小学语文教学目标，针对性地将不同学生划分为不同的层次，对不同层次的学生采用不同的教学方案，不同层次的学生有不同的教学目标与教学策略。教师只有因材施教，才能够让不同层次的学生都能够在原有的基础上得到提升。
三、结束语
总之，以学生为本，根据学生的实际情况，采用学生喜闻乐见的方式，激发学生对学习的兴趣，挖掘学生的内在潜能，因材施教公平公正对待每一位学生，才能够调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习效率，提高小学语文的教学质量。
参考文献：
[1] 李慧香.小学语文高效课堂之我见[J].教育教学论坛，2014，（34）.
[2] 赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读，2013，（02）.
（作者单位：安丘市景芝镇职工子弟小学）
一、小学语文教学现状
（一）教学目标不明确
虽然新课程标准做出了不同的需求，但在长期的传统教学思想的限制下，大多数小学语文教师的教学重点仍旧是传授给学生语文技巧。但这样做，虽然可以有效地提高学生的语文成绩，但学生的主体作用却没有得到发挥，很难培养他们的综合素养。
（二）教学方法太过老旧
随着新课程改革的不断深入，素质教育的观念逐渐深入人心，但是现阶段，教师只具备理论知识，还不具备实践操作。在小学语文教学的过程中，依旧有很多语文教师采用传统的教师教，学生被动听课的教学方法。这种教学方法使学生的思维和兴趣培养远远不能满足新课程标准的要求。
（三）学生缺乏主观能动性
学生在传统教学方式的熏陶下，更加习惯于被动地接受知识，逐步对语文学习失去兴趣，致使学生个性化发展无法得到实现，缺乏自主探究的能力，无法充分调动学生主体的主观能动性。
（四）课堂氛围不活跃
在大多数教师和家长的眼中，学生的成绩才是最重要的事情，因此，他们会限制学生的想法和实际行动，在教学过程中，在学习过程中忽视学生的看法和意见。久而久之，小学生越来越不愿意参与到小学语文课堂活动中来，小学语文课的气氛也变得沉闷，不活跃。
二、小学语文高效课堂构建的策略
（一）在新课标的基础下，合理规划小学语文的教学目标
在传统的小学语文教学过程中，其教学目的就是培养和提升学生语文技能，而忽视学生思维、个性等方面的发展。因此，教师可根据现在新课程的标准，有计划的有目标的实施语文教学计划。首先在给孩子教授基础知识上下功夫，然后在孩子的阅读和写作上来抓，最后来培养孩子们的综合能力。教师在研讨中反思，在反思中探索，抓住学生个性发展，在如何才能调动学生的积极性上下功夫，提高学生学习的兴趣。新课标要求小学语文教师在教学过程中调动学生的学习兴趣，为学生设置更多趣味合理的教学活动。让学生在活动中学习语文，在活动中培养学习的乐趣。
（二）根据学生个体的差异性，实施创新教学
教师只是应用教材和黑板这两种工具，在讲台上进行知识上的灌输。随着时代的进步，小学语文教师应该突破传统，开创新型教学方法，根据小学生的心理特征，从学生现阶段的兴趣爱好入手，用学生喜闻乐见的方式吸引学生在语文课堂上的注意力，激发学生积极主动参与到课堂教学的积极性，只有这样，学生才能够在教师创设的教学氛围中发挥自己的主观能动性，才能切实地提高小学语文教学的效果。
例如，教师在讲授“两个孩子的辩论日”课文时可以使用情景表演。教师可以利用这种情景表演的方式，为学生选择适合学生的主题，然后教师扮演着孔夫子的角色，学生则是分别扮演着两小儿的角色。学生根据教师设置的主题，进行争辩。孔子对学生进行询问，听每一个学生的发言，从学生的角度去思考问题，最后帮助学生，引导学生得到最终的解决方案。
这样一方面学生能够在辩论中发挥自己的想象力，畅所欲言，另一方面在教师创设的这种教学情境中，学生的注意力都放在了教师选择的主题上，能够极大地提高学生对语文学习的兴趣，从而有效地提升了课堂的学习效率。
（三）加强教师与学生间的沟通，创设良好的课堂氛围
每一节课堂教学，教師对学生开场情绪的调动直接影响学生，由于小学生年龄小，对教师存在一定的敬畏心理，如果教师开场情绪不佳，学生则会感觉到紧张，如果教师开场情绪柔和，学生则会感觉到放松，良好的开场情绪，往往会对学生的学习效率产生很大的影响。相关调查报告可知，一般来说，学生对于家长的话很容易产生逆反心理，但对于教师却很容易信服。教师的每一个动作、语言、也就是教师的言谈举止、一言一行会对学生产生直接的影响。所以在小学语文日常教学过程中，适当地加强师生之间和谐的交流，往往能够让学生放下对教师的敬畏心理，营造出更良好的学习氛围。在良好的教学氛围中，学生能够放下紧张，思维更加活跃，学生更能够集中精力听讲，从而提高学生的学习效率。
在课间休息时间，代课教师可以带领本班级所有学生在操场随意的组织一些游戏活动，比如跳跳绳，猜一猜等等的简单的游戏。在课堂上，教师应该积极鼓励那些内向的学生举手回答问题，并且用赏识性的语言对学生大胆说出自己所思所想的行为进行鼓励。学生受到教师的鼓舞，往往能够增加学生的自信。
（四）积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键
学生是学习的主体，教师是学习的主导，语文教学应当在师生平等积极的互动交流过程中进行。因此，在构建高效课堂过程中，积极有效的师生互动尤为重要。那么，怎样才能做到师生互动积极有效呢？首先，学生必须做好课前预习。没有学生自主学习，哪来的有效互动呢？在教学新课前，教师布置学生带着问题预习新课，如教学黄山奇石时，课前留给学生几个问题：课文介绍了哪几块怪石？课文是怎样描写这几块怪石的？有了这样的课前预习，为学习课文做好铺垫，学生参与课堂互动积极性提高了，学生有话可说，学习效率也随之提高。其次，师生要把握好各自角色。教学中，要始终以学生为学习主体。师生互动过程中，提出的问题要结合学生的学情，互动才会积极有效。如教学《我要的是葫芦》中，通过课文两幅插图，让学生了解故事的开头和结尾后，巧设悬念：小葫芦怎么会变成这样呢？你想知道原因吗？通过简单的过渡语句，把问题抛给学生，学生读书的劲头更足了，在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。最后，教师要承认学生的个体差异。班上的学生知识、能力和阅历等都存在差异性，在互动的过程中，提出的问题要在面向全体的基础上照顾个别学生，这样才能保证每位学生都能主动参与到学习活动中来。有全体学生的自觉参与，课堂效率自然就会提高。因此，积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键。
（五）因材施教
教师在长期的教学过程中，对班级中的大多数学生有一定的了解，所以教师可以根据不同学生的实际情况，为学生指定相应的教学内容与策略。有的放矢的进行教学活动。
比如教师可以结合学生的学习能力，知识基础，与小学语文教学目标，针对性地将不同学生划分为不同的层次，对不同层次的学生采用不同的教学方案，不同层次的学生有不同的教学目标与教学策略。教师只有因材施教，才能够让不同层次的学生都能够在原有的基础上得到提升。
三、结束语
总之，以学生为本，根据学生的实际情况，采用学生喜闻乐见的方式，激发学生对学习的兴趣，挖掘学生的内在潜能，因材施教公平公正对待每一位学生，才能够调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习效率，提高小学语文的教学质量。
参考文献：
[1] 李慧香.小学语文高效课堂之我见[J].教育教学论坛，2014，（34）.
[2] 赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读，2013，（02）.
（作者单位：安丘市景芝镇职工子弟小学）