古人云：书读百遍，其义自见。阅读是人们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径之一。随着新课程标准的实施，初中物理课堂教学改革越来越来受到同仁的重视，随着各种新的教学形式不断推出，初中物理教学阅读课也已成为一种十分有益的教学形式，如何提高课堂效率，就本人的教学经历，谈谈对初中物理阅读课教学的认识。
　　第一、应了解物理阅读的教学特点
　　物理学知识是物理现象、事物本质的反映，它向人们叙述了这些现象及其基本规律 。物理语言则是严肃的、准确的，通常是精心设计的。既然语言的教学离不开阅读，因此物理阅读这种教学方法，就有了它的必要性、合理性。物理教科书是学生获取知识的重要来源，具有极高的阅读价值。所以教学中一定要引导学生，认真阅读教材。
　　（一）物理阅读需要“咬文嚼字”。物理阅读需要有一定的逻辑思维能力。物理概念抽象，逻辑性强，在阅读中必须感知阅读材料中有关物理术语、物理量及其符号，并能根据物理概念、规律正确分析它们之间的关系，最后达到对阅读材料真正意义上的理解，从而形成知识结构。这中间要用到的逻辑思维特别多。例如：在学习浮力概念时，对浮力概念的理解，学生需要反复去读，要。 “一切浸入液体的物体都受到坚直向上的力，叫浮力。”这里“一切物体”“浸入”“液体”“都受”“竖直向上”的力，通过反复阅读“咬文嚼字”，就会品出“浮力”的含义，明白施力物体是液体，受力的是物体，力的方向是竖直向上等内容。
　　（二）物理阅读需要反复精读。物理语言的特点还在于它的高度概括和准确性。每个物理概念、物理术语都有其精确的含义，阅读时不能随便忽略任何一个不理解的词或字；因此，物理阅读的速度一搬不宜过快，要求做到认真细致。阅读时还要能不断体会其含义。对于新出现的概念、定理、定律，需要反复阅读直到充分理解。例如：读欧姆定律，学生容易片面理解成电流跟电压成正比或电流跟电阻成反比，要让学生知道，这一结论的前提，只有通过反复的、细致的阅读教材，才能充分理解定律的物理意义。
　　（三）物理阅读需要分组阅读讨论。高度概括的精炼的物理概念、规律，可以通过分组阅读讨论来理解，必须有一个“讨论争辩”的过程。而这个过程有效的做法，是能把阅读内容在小组内充分研讨、理解、最后得出结论。因此，物理阅读课通常要求大家集思广益，各抒己见，归纳推理，高度概括，加深理解。
　　第二、应加强物理阅读的学法指导
　　在物理教材的教学中，要指导学生了解新课标下的物理教材上通常运用的三种语言，即文字语言、数学语言和图像语言。这就要求教师在物理阅读课教学中要教会学生学会如何阅读文字语言、数学语言和图像语言。教材中的文字语言，尤其是概念的定义，规律的文字表述，用词都十分严谨。例如：“加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递”，此处“密闭”，“大小不变”，“向各个方向传递”是科学反映液体中压强传递规律的关键词，不能随意改动或精简。需要“死读死记”的阅读方式。物理学概念和规律常常用数学语言表示，如速度表示为v=s/t，物理练习更是大量用数学语言来进行的，在教学中要向学生指出，在阅读这些数学语言时，要明确符号的物理意义，要懂得公式中各个量之间的关系，物理公式涉及的物理量还都有一定的单位，物理公式都有它成立的条件和适用范围。需要“理解性阅读”。物理学规律常常用图表语言来表示，既简明生动，又形象直观。例如一幅萘的熔解和凝固图像，包含了丰富的物理内容。要教学生学会如何阅读图像——纵横坐标各代表什么意义，坐标所选用的单位，图线的递增（或递减）情况，图线的起讫位置或图线的变化趋势。需要“想象性阅读”。所以在实际的物理教学中，教师要求学生读懂上述三种语言表达。
　　具体初中物理阅读教学应如何指导学生阅读呢？
　　（一）充分认识阅读的重要性。阅读在物理教学过程中，在培养学生自学能力和素质上都起着不可低估的作用。加强对学生阅读能力的培养尤其重要。阅读的过程，是感知、理解、评价乃至创造的思维过程，它需要口、手、脑并用，所以它对全面提高学生素质具有重要作用。可见树立以读为本的观念，是学习的自身规律，也是教学的目的所在。只有充分认识阅读的重要性，才能真正把“现象与道理内化为读者自己的东西”，从而提高教育教学效率，促进人的自身发展。
　　（二）加强阅读方法指导作用。在物理教学过程中，特别是开始阶段，教师应当用一定的时间来指导学生阅读，可以进行示范阅读。一般来说在物理阅读教学中，教师要提醒学生注意以下几点：①要弄清有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念、规律的依据。②要明确这些物理现象、过程中，提出了哪些问题。③研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论。④对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会物理含义，特别要明确概念、规律的适用条件及其范围。
　　（三）提出不同的要求标准。读概念时，要求学生做到会叙述、会判断、会举例、会说明概念的内涵和外延。读定理、公式时，要求学生做到会分清条件和结论；会对定理、公式的含义进行解释；会说明应用范围及条件；会进行推理论证，会应用。读例题时，先由学生审清题意，写出已知条件、要求内容，然后试着求解，再与教科书对照比较。在做实验之前，指导学生阅读，要求学生掌握实验的目的和原理、实验所需器材、实验操作过程、实验结论。并对实验结论进行推导，注意实验的条件、步骤及注意事项等。
　　（四）培养学生的阅读能力。让学生阅读的目的是培养其阅读能力。首先要培养学生良好的的阅读习惯。要培养学生边读边想的习惯，引导学生正确理解。还要养成不动笔不看书的习惯，在阅读时要学会用符号在书上进行圈、点、勾、画、批，这种学习过程可以加深对课文的理解，也可以从中发现问题，提出问题。同时，在阅读过程中把自己认为重点、难点内容记录下来，这样可以充分调动学生的主观能动性，培养其判断思维能力和做笔记的良好习惯。其次要学会新旧知识对比。让学生学会把新旧知识进行对比阅读，如：物理概念建立的方法，比如速度，密度，压强等概念的建立等，引导学生进行比较鉴别，以抓住知识之间的区别与联系，实现知识之间的正迁移，加深对知识的理解。再次要学会质疑和释疑。阅读能否提出问题，并解决问题，是阅读质量高低的重要标志之一，也是阅读能否继续进行的关键。
　　总之，阅读是学习的重要手段，重视物理阅读教学，巧妙地运用“阅读”教学法，对物理教学和培养学生的阅读能力，能起到事半功倍的作用。