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【摘要】看图作文自身的独特性，也构成了其教学过程中教师的特殊指导模式。我们应跳出原來的教学引导模式，在新课程的理念下结合看图作文的特征和学生的心理认知特征，活化引导，活化评价。使学生的习作在交流中自然而然的形成，从而排除畏难情绪，逐渐敢于表达，乐于表达，会表达。
【关键词】指导 看图 作文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0174-02
看图作文，顾名思义，要求先看图后作文，但从视觉到文字的转变又有区别与其他类型作文的鲜明特征。一般认为，口语独白是作文构思的基础，是文章的最初形态，从一定意义上说，作文就是“自己写话、自己作文”，而看图作文则是学生先把自己所看到的转换成为自己的话，然后再写下来。因此，看图作文中，要求学生“说”，必须先让学生“看”，要求学生“作”，必须先要求学生“说”，这是必然的途径。
在看图作文训练中，“说”“写”互助，同时观察与分析能力也是必不可少的，再则根据教材课后练习的要求，观察图画，分析图画，展开想象，选点立意行文，似乎成了约定俗成的模式，但教师在此过程中的指导对学生作文能力的发展是至关重要的。
一、先整体后细致的观察
看图作文教学中，教师指导学生真正的“看”，实质是指导学生进行观察。观察活动是有意识，有目的的知觉过程，是获得信息的重要通道。但观察在看图过程中应该有其特殊性，如何观察呢？教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，能够对图的内容有一个大体的把握。比如战争与和平单元作文《一个孤立无助的孩子》习作训练的图，学生首先应该获得的信息是战争与和平单元课文的故事背景，但获得故事的整体背景是不足以组成作文的，应对具体细节进行细致入微的观察。比如只对图片中孩子的表情进行观察的话，这个故事的内容就无法充实，故事连贯性也大打折扣。因此，教师的引导应是先整体后细致的有序观察。
二、多角度分析把握
看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离，但对画意的分析又可以是多维的，从人物的神情，图片的背景等多角度分析进行，从事件发生的地点，时间分析事件的起因，经过，结果等。这些都是看图作文必不可少的。由于学生对看图作文训练较少，教师在这方面引导时应注意具体性要求的把握，但又不可流于同一角度的定势，以致于学生作文内容千篇一律。
三、大胆而合理的想象
想象是看图作文的核心，对于这种想象应该以图画为主，但由于学生的年龄和心理特征又决定其想象力，由于缺乏生活经验想象力会显得很单一，因此想象的开放性与合理性相结合才是教师应该指导的方向。在这一环节上，教师的引导会略显困难，有时会无意间扼杀了学生丰富而大胆想象，正确而不限制学生思维的形象会使图上的那些人和事能够“动”起来。比如在教学《一个孤立无助的孩子》时，有一位学生是这样写的：在1937年8月8日，日本侵略者轰炸了上海火车南站，车站上的乘客死伤无数。但是有个孩子成为这场灾难的唯一幸存者。面对这零乱的废墟和无数具尸体，孩子的眼泪像两汪泉水一样不停地流淌。他大声地哭泣，身旁尘土飞扬，一片狼籍。也许刚才妈妈还在他柔嫩的脸蛋上亲了一口，现在他的小脸上还留着妈妈的唇印；也许在昨天爸爸还说到了带他去公园；也许在前天爸爸和妈妈还给他买了许许多多的玩具和好吃的。可是转眼之间世界上最亲的两个亲人就倒在了血泊之中。幸福与痛苦、生存与死亡只是咫尺。战争就是这样地无情。”因此，在引导学生想象过程中，尽量结合文本，根据自己的经验方面引导，使画面上的景物有色彩、有声音，增加作文的生动性，同时也能引起学生的习作兴趣。
四、准确而巧妙的选点立意
选点就是选择角度，审题看画后，接着根据画的寓意，确定思考的着眼点，选点要准确，不能离开画面，但同时运用独特的思维方法，选取一个巧妙的角度或用巧妙的文字表现方式为作文增添亮色。这对于教师在作文教学中是尤为重要的一点，可以体现教师自身的创新性与灵活性，切忌看图作文受画面的约束，使思路受到限制，使习作呆板，失去活力。如全班学生都观察了《一个孤立无助的孩子》这幅图，但大多数学生就图说图，只是将所看到的一一写了出来，没有自己独特的视角，也就没有自己的见解。而有一位学生却抓住了孤立无助的特点，大胆想象：“这个小孩看起来刚刚两岁，这个年龄他本应该躺在父母亲的怀抱里感受着爱，可是战争却无情地剥夺了他享受生活的权力。小孩穿着的上衣被炸弹的气浪无情地撕烂，脸上布满了伤口，伤口还在沁出血。他所能做的只是无助地望着硝烟一片而哇哇大哭。他害怕，他惊恐，他不知道自己的父母在哪，他面对的只有眼前一块块破败的废墟。此刻，我似乎也听到了他的呼喊声、求救声……这就是日本给中国人民造成的创伤，不容望却的创伤！”不仅将自己看到的写了出来，同时也将自己独特的感受写了下来。
在小学生的看图作文教学中，学生的语文能力和观察分析能力不容忽视，当然，看图作文自身的独特性，也构成了其教学过程中教师的特殊指导模式。我们应跳出原来的教学引导模式，在新课程的理念下结合看图作文的特征和学生的心理认知特征，活化引导，活化评价。使学生的习作在交流中自然而然的形成，从而排除畏难情绪，逐渐敢于表达，乐于表达，会表达。这样，学生有了写话的依据，自然不会望文生畏，写出来的文章也就尽如人意了。
【关键词】指导 看图 作文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0174-02
看图作文，顾名思义，要求先看图后作文，但从视觉到文字的转变又有区别与其他类型作文的鲜明特征。一般认为，口语独白是作文构思的基础，是文章的最初形态，从一定意义上说，作文就是“自己写话、自己作文”，而看图作文则是学生先把自己所看到的转换成为自己的话，然后再写下来。因此，看图作文中，要求学生“说”，必须先让学生“看”，要求学生“作”，必须先要求学生“说”，这是必然的途径。
在看图作文训练中，“说”“写”互助，同时观察与分析能力也是必不可少的，再则根据教材课后练习的要求，观察图画，分析图画，展开想象，选点立意行文，似乎成了约定俗成的模式，但教师在此过程中的指导对学生作文能力的发展是至关重要的。
一、先整体后细致的观察
看图作文教学中，教师指导学生真正的“看”，实质是指导学生进行观察。观察活动是有意识，有目的的知觉过程，是获得信息的重要通道。但观察在看图过程中应该有其特殊性，如何观察呢？教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，能够对图的内容有一个大体的把握。比如战争与和平单元作文《一个孤立无助的孩子》习作训练的图，学生首先应该获得的信息是战争与和平单元课文的故事背景，但获得故事的整体背景是不足以组成作文的，应对具体细节进行细致入微的观察。比如只对图片中孩子的表情进行观察的话，这个故事的内容就无法充实，故事连贯性也大打折扣。因此，教师的引导应是先整体后细致的有序观察。
二、多角度分析把握
看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离，但对画意的分析又可以是多维的，从人物的神情，图片的背景等多角度分析进行，从事件发生的地点，时间分析事件的起因，经过，结果等。这些都是看图作文必不可少的。由于学生对看图作文训练较少，教师在这方面引导时应注意具体性要求的把握，但又不可流于同一角度的定势，以致于学生作文内容千篇一律。
三、大胆而合理的想象
想象是看图作文的核心，对于这种想象应该以图画为主，但由于学生的年龄和心理特征又决定其想象力，由于缺乏生活经验想象力会显得很单一，因此想象的开放性与合理性相结合才是教师应该指导的方向。在这一环节上，教师的引导会略显困难，有时会无意间扼杀了学生丰富而大胆想象，正确而不限制学生思维的形象会使图上的那些人和事能够“动”起来。比如在教学《一个孤立无助的孩子》时，有一位学生是这样写的：在1937年8月8日，日本侵略者轰炸了上海火车南站，车站上的乘客死伤无数。但是有个孩子成为这场灾难的唯一幸存者。面对这零乱的废墟和无数具尸体，孩子的眼泪像两汪泉水一样不停地流淌。他大声地哭泣，身旁尘土飞扬，一片狼籍。也许刚才妈妈还在他柔嫩的脸蛋上亲了一口，现在他的小脸上还留着妈妈的唇印；也许在昨天爸爸还说到了带他去公园；也许在前天爸爸和妈妈还给他买了许许多多的玩具和好吃的。可是转眼之间世界上最亲的两个亲人就倒在了血泊之中。幸福与痛苦、生存与死亡只是咫尺。战争就是这样地无情。”因此，在引导学生想象过程中，尽量结合文本，根据自己的经验方面引导，使画面上的景物有色彩、有声音，增加作文的生动性，同时也能引起学生的习作兴趣。
四、准确而巧妙的选点立意
选点就是选择角度，审题看画后，接着根据画的寓意，确定思考的着眼点，选点要准确，不能离开画面，但同时运用独特的思维方法，选取一个巧妙的角度或用巧妙的文字表现方式为作文增添亮色。这对于教师在作文教学中是尤为重要的一点，可以体现教师自身的创新性与灵活性，切忌看图作文受画面的约束，使思路受到限制，使习作呆板，失去活力。如全班学生都观察了《一个孤立无助的孩子》这幅图，但大多数学生就图说图，只是将所看到的一一写了出来，没有自己独特的视角，也就没有自己的见解。而有一位学生却抓住了孤立无助的特点，大胆想象：“这个小孩看起来刚刚两岁，这个年龄他本应该躺在父母亲的怀抱里感受着爱，可是战争却无情地剥夺了他享受生活的权力。小孩穿着的上衣被炸弹的气浪无情地撕烂，脸上布满了伤口，伤口还在沁出血。他所能做的只是无助地望着硝烟一片而哇哇大哭。他害怕，他惊恐，他不知道自己的父母在哪，他面对的只有眼前一块块破败的废墟。此刻，我似乎也听到了他的呼喊声、求救声……这就是日本给中国人民造成的创伤，不容望却的创伤！”不仅将自己看到的写了出来，同时也将自己独特的感受写了下来。
在小学生的看图作文教学中，学生的语文能力和观察分析能力不容忽视，当然，看图作文自身的独特性，也构成了其教学过程中教师的特殊指导模式。我们应跳出原来的教学引导模式，在新课程的理念下结合看图作文的特征和学生的心理认知特征，活化引导，活化评价。使学生的习作在交流中自然而然的形成，从而排除畏难情绪，逐渐敢于表达，乐于表达，会表达。这样，学生有了写话的依据，自然不会望文生畏，写出来的文章也就尽如人意了。