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【摘 要】互动教学模式是指在教学过程中以教师为指导、以学生为主体，充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生相互交流、相互讨论、相互观摩和相互促进的一种教学模式。
【关键词】互动教学；角色互动；合作探究；拓展创新
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0193-01
互动教学模式是指在教学过程中以教师为指导、以学生为主体，充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生相互交流、相互讨论、相互观摩和相互促进的一种教学模式。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的反馈信息灵活组织教学活动。互动教学对学生和教师的发展都有重要意义。
一、 角色互动，活化内容
教师和学生在课堂教学中扮演着不同的角色。教师是教学的引导者、组织者、促进者，而学生则是演员和导演。他们各自担任着不同的内容。教师除了上述作用外，还发挥着观众和评论家的作用。在高中英语互动教学过程中，教师和学生可以利用角色互动来活化课程内容。
在高中英语模块一 Unit 1 School life中的Reading B： School life in the UK的教学中，可以采用换位交流的模式，即让教师扮演学生的角色，而学生则充当教师的角色，通过彼此之间的互动合作来深入课堂教学过程。学生围绕How to have a good English lesson？来发表自己的言论看法，而教师则对Why do we need to learn？来展开探讨。比如学习可以积累知识，提升我们的知识素养。学习可以帮助我们取得好成绩，使我们进入一所好大学，拥有光明的未来等等。通过角色互换，彼此互动交流，来增强学生的学习认知体验，帮助学生更深入的走入文本，理解更多内容。
二、明确任务，增强体验
在英语课堂教学中，依据新课程要求，教师要重视任务型合作探究。这一教学方式不但能够优化学习过程，还能让学生在合作探究的过程中积累知识经验。为适应任务型合作探究，教师要明确教学目标与教学重难点，来组织合理的合作交流方式，增强学生的英语学习体验。
在教学中，教师要主动为学生设计交流合作的平台，使学生在教师的指引下，学会动起来，积极去探究课本知识内容。在自主阅读中，可以提高学生解决疑难问题的需求。其次，明确任务合作话题，可以让学生在探究过程中形成多样化认知感悟，不断提高综合语言的运用表达能力。
三、 合作探究，拓展创新
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生多进行小组合作探究，不断创新教学方式，从而达到良好的互动效果。互动合作是学生探究知识的一种过程，在这个过程中，可以培养学生探究问题、解决问题的能力，而且也可以深化学生的学习认知，激发学生的学习潜能。那么，该怎样促进学生爱上合作，乐于探索，从中发现新知识呢？
在教学高中英语模块七 Unit 3 The effects of the Internet on our life的Reading： An argument中，教师可以要求学生提前预习，让学生自主组织小组分队，赞同网络利大于弊的成一组，相反的则成为另一组。以“网络带给我们的影响”为主题，展开辩论赛，并让学生在课下积极搜集整理资料来支持自己的观点。在课堂上进行辩论，获胜的一组赢得奖励。由于学生辩论的内容与课本两个主人公的观点有很大关联，这对学生更深入的理解文本起着很大作用。最后，教师再给予评价总结Your opinions are wonderful！I believe you can find more knowledge in textbook.緊接着自然而然的进入课文学习。
四、互动教学中教师要注意的问题
1.教师担任的角色。
在互动教学活动教师不再只是知识的传授者，还担任着更多的角色。在引导阶段，教师是教学活动的设计者和组织者，教师的职责是组织课堂教学活动，在学生活动开始前，教师要提出具体的要求，以便学生明确做什么，怎样做；必要时，教师给学生做示范。在学生小组活动阶段，教师是指导者和参与者，教师应该在教室巡视，负责帮助和指导学生参与活动，关注学生在谈什么，注意提醒学生不要谈论无关话题。同时，教师应参与几个组的讨论活动，但不要成为小组讨论的主角，尽量扮演普通的角色。在学生汇报评价活动阶段，教师是评价者，而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者。学生要逐渐养成自主学习、互动学习、评价他人和自我评价的习惯。教师应以学生评价为主，自己做适当的纠正，并对学生的评价做适当的总结和点评。
2.学生参与。
在互动教学中，学生参与的数量和质量是影响师生互动成效的重要因素。学生参与的数量与学生的英语水平、性格和表达能力等因素有关，英语水平较高、性格外向、语言表达能力强的学生，在小组活动中表现很活跃，而英语水平差、表达能力差、性格内向的学生，在小组活动中往往表现不积极。为了让每个学生积极参与，教师应根据班级实际情况及教学内容将学生分组，小组最好是由不同层次的学生组成，以便语言能力强的学生带动语言能力较差的学生。为了避免只有个别学生唱主角，教师要求各小组推荐一个组长，由组长组织本组活动，分配任务，组织成员轮流呈现自己的学习结果。讨论最后环节要汇总学习结果，由小组成员推荐汇报代表，向全班汇报学习结果。这样，可保证绝大多数学生参与。
3.对学生的评价。
对学生的评价也是教师的一项重要工作。在学生的学习、讨论及相互评价过程中教师给予适当的评价是很重要的。应多给予学生正面的评价，这样会使学生明确他们所做的是正确的；同时，当学生得到老师的肯定时就会产生成就感，增强学习兴趣和动机，乐于学英语；学生会更积极地思考问题，主动去探索有效的学习方法，促进学生自主学习能力的发展。
总之，展开高中英语互动式教学，让学生有机会在课堂上充分的展示自己，积极发表自己的言论看法，有助于增强高中生的英语综合能力与创新能力。而教师在学生英语学习的交流互动中，也要从学生的角度去思考，去设计最利于学生发展潜能的教学方法，优化教学思维，不断提高学生的语言表达能力与合作探究能力，为达到更好的教学效果付出努力。
【关键词】互动教学；角色互动；合作探究；拓展创新
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0193-01
互动教学模式是指在教学过程中以教师为指导、以学生为主体，充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生相互交流、相互讨论、相互观摩和相互促进的一种教学模式。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的反馈信息灵活组织教学活动。互动教学对学生和教师的发展都有重要意义。
一、 角色互动，活化内容
教师和学生在课堂教学中扮演着不同的角色。教师是教学的引导者、组织者、促进者，而学生则是演员和导演。他们各自担任着不同的内容。教师除了上述作用外，还发挥着观众和评论家的作用。在高中英语互动教学过程中，教师和学生可以利用角色互动来活化课程内容。
在高中英语模块一 Unit 1 School life中的Reading B： School life in the UK的教学中，可以采用换位交流的模式，即让教师扮演学生的角色，而学生则充当教师的角色，通过彼此之间的互动合作来深入课堂教学过程。学生围绕How to have a good English lesson？来发表自己的言论看法，而教师则对Why do we need to learn？来展开探讨。比如学习可以积累知识，提升我们的知识素养。学习可以帮助我们取得好成绩，使我们进入一所好大学，拥有光明的未来等等。通过角色互换，彼此互动交流，来增强学生的学习认知体验，帮助学生更深入的走入文本，理解更多内容。
二、明确任务，增强体验
在英语课堂教学中，依据新课程要求，教师要重视任务型合作探究。这一教学方式不但能够优化学习过程，还能让学生在合作探究的过程中积累知识经验。为适应任务型合作探究，教师要明确教学目标与教学重难点，来组织合理的合作交流方式，增强学生的英语学习体验。
在教学中，教师要主动为学生设计交流合作的平台，使学生在教师的指引下，学会动起来，积极去探究课本知识内容。在自主阅读中，可以提高学生解决疑难问题的需求。其次，明确任务合作话题，可以让学生在探究过程中形成多样化认知感悟，不断提高综合语言的运用表达能力。
三、 合作探究，拓展创新
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生多进行小组合作探究，不断创新教学方式，从而达到良好的互动效果。互动合作是学生探究知识的一种过程，在这个过程中，可以培养学生探究问题、解决问题的能力，而且也可以深化学生的学习认知，激发学生的学习潜能。那么，该怎样促进学生爱上合作，乐于探索，从中发现新知识呢？
在教学高中英语模块七 Unit 3 The effects of the Internet on our life的Reading： An argument中，教师可以要求学生提前预习，让学生自主组织小组分队，赞同网络利大于弊的成一组，相反的则成为另一组。以“网络带给我们的影响”为主题，展开辩论赛，并让学生在课下积极搜集整理资料来支持自己的观点。在课堂上进行辩论，获胜的一组赢得奖励。由于学生辩论的内容与课本两个主人公的观点有很大关联，这对学生更深入的理解文本起着很大作用。最后，教师再给予评价总结Your opinions are wonderful！I believe you can find more knowledge in textbook.緊接着自然而然的进入课文学习。
四、互动教学中教师要注意的问题
1.教师担任的角色。
在互动教学活动教师不再只是知识的传授者，还担任着更多的角色。在引导阶段，教师是教学活动的设计者和组织者，教师的职责是组织课堂教学活动，在学生活动开始前，教师要提出具体的要求，以便学生明确做什么，怎样做；必要时，教师给学生做示范。在学生小组活动阶段，教师是指导者和参与者，教师应该在教室巡视，负责帮助和指导学生参与活动，关注学生在谈什么，注意提醒学生不要谈论无关话题。同时，教师应参与几个组的讨论活动，但不要成为小组讨论的主角，尽量扮演普通的角色。在学生汇报评价活动阶段，教师是评价者，而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者。学生要逐渐养成自主学习、互动学习、评价他人和自我评价的习惯。教师应以学生评价为主，自己做适当的纠正，并对学生的评价做适当的总结和点评。
2.学生参与。
在互动教学中，学生参与的数量和质量是影响师生互动成效的重要因素。学生参与的数量与学生的英语水平、性格和表达能力等因素有关，英语水平较高、性格外向、语言表达能力强的学生，在小组活动中表现很活跃，而英语水平差、表达能力差、性格内向的学生，在小组活动中往往表现不积极。为了让每个学生积极参与，教师应根据班级实际情况及教学内容将学生分组，小组最好是由不同层次的学生组成，以便语言能力强的学生带动语言能力较差的学生。为了避免只有个别学生唱主角，教师要求各小组推荐一个组长，由组长组织本组活动，分配任务，组织成员轮流呈现自己的学习结果。讨论最后环节要汇总学习结果，由小组成员推荐汇报代表，向全班汇报学习结果。这样，可保证绝大多数学生参与。
3.对学生的评价。
对学生的评价也是教师的一项重要工作。在学生的学习、讨论及相互评价过程中教师给予适当的评价是很重要的。应多给予学生正面的评价，这样会使学生明确他们所做的是正确的；同时，当学生得到老师的肯定时就会产生成就感，增强学习兴趣和动机，乐于学英语；学生会更积极地思考问题，主动去探索有效的学习方法，促进学生自主学习能力的发展。
总之，展开高中英语互动式教学，让学生有机会在课堂上充分的展示自己，积极发表自己的言论看法，有助于增强高中生的英语综合能力与创新能力。而教师在学生英语学习的交流互动中，也要从学生的角度去思考，去设计最利于学生发展潜能的教学方法，优化教学思维，不断提高学生的语言表达能力与合作探究能力，为达到更好的教学效果付出努力。