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[摘要]本文针对当今流于形式的科学课外延伸中“空、假、虚”的现状，通过实践，追寻出一些有效课外延伸的对策。旨在更好地实施科学课的教学目标。
[关键词]课外延伸；成因思考；探索途迳；实践对策
科学课教学应具有开放性和活动性，使教学不局限于校内、课堂和书本，而是开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动；使教学活动由课堂教学延伸到课外，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
科学探究光靠课堂上的时间是远远不够的，40分钟很快就过去，课堂上会留下争议，会留下问题，所以我们要把教学过程中那些没来得及研究的问题作为课外延伸，让学生在课余时间继续探索研究。下面就此与各位同行交流探讨。
1 目前科学课外教学延伸状况点击
1.1流于形式的课外延伸。我们现在的课后探究存在着许多的随意性。如在上完《用水测量时间》后，让学生课后自己去制作一个每分钟滴60滴水的装置。会习惯性的加一句：大家课后继续去观察!在上完诸如《蜗牛》这样的观察小动物的教学内容后，也会这样习惯性的加一句类似的话语，譬如：“这个问题，大家课后再去研究研究!”等。像这样的课外延伸已经成了很多老师的“习惯”!它已成了新课改必备的“调味品”!
1.2激发学生求知欲的课外延伸。我曾听了一位老师执教的《混合身边的物质(二)》。那堂课至今还历历在目。课堂上老师通过混合小苏打和醋这个实验，让学生理解已经产生了一种新的物质，说是混合后生成的一种新物质是汽水，同学们一听是自己爱喝的汽水，都急着想要老师手中“做汽水的材料”。此时，老师开始说要求：“你调制的汽水好喝吗?你是按照怎样的比例来调制的?有兴趣的同学下课后到老师这儿来拿材料。拿材料过的同学请你把调制过程和结果以写信的方式告诉老师。”下课后几乎全班的同学都一哄而上，说明他们课后都想继续探究。用这一招，吊住了学生的胃口，虽说此时下课铃声已响起，但那铃声是本节课堂教学延伸的开始。
2 无效的科学课外教学延伸成因思考
同样是课后探究活动，结果却大不相同。这是怎么回事?为什么会出现这种状况?我认为有以下几个方面的因素：
2.1 教师对科学课外探究的误解，现实中有一部分科学教师却认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动应当是在教师的指导下进行的。从学生的年龄特点看，学生的行为有很大的不自觉性，他们的经验是有限的，兴趣是易变的，如果教师对学生“科学课外活动探究”不予以检查、不予以指导，不予以鼓励，学生很容易中途而废或者就是不加以理睬。
2.2 学生自行探究能力弱。小学生年龄小，生活经验和知识积累少，思维还不够完善，在解决实际问题的过程中，往往会碰到各种困难，而小学生兴趣激发快，变化也快容易使活动不能持久，教师要及时予以帮助。或者是在学生没有足够兴趣的时候，只是有那么一点动机的时候，都需要老师适时推助一把，不然现状就阻止了他们课外科学探究的步伐。
3 科学课外教学延伸对策落实
如何把课堂教学的延伸落到实处。下面是自己在实践中总结的对策：
对策一：课堂教学是动力
只有让学生喜欢上科学课，沉迷于课堂上的每一个实验，我们的课堂教学才有魅力，它是课堂延伸的动力。
①激起学生的求知欲，兴趣是最好的老师。喜欢科学课的学生有很多。其主要原因是学生们对实验有着浓厚的兴趣和爱好，可以在老师的引导下自主地把实验搬回家，启发利用身边方便易得的材料，进行一些简单易行的课外小实验。
②创设课后探究的氛围，探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动。营造和谐愉快、积极向上的探究氛围，培养学生的创新能力，是充分发展学生的个性的体现，因此，教师应该多给学生创设探究氛围。探究活动的延伸，使学生在向着纵向领域做深层研究，帮助学生知其然，知其所以然。
学生对此有了浓厚的学习兴趣，再加上给他们创设的课后继续学习、探究的氛围，促使学生融入到科学教学延伸的活动之中。
对策二：组织课外科技活动
①活动内容的选择，教师作为学生学习的引领者，在引导学生进行课外研究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选。从中确定比较容易完成的、确有价值的问题，以更好地帮助学生形成自身的知识体系。但在选择内容上首先要考虑学生对此已了解了多少，最好是在学生已有的基础上再提高。
②活动形式的引入，现行的坐班制的授课方式已不能满足学生的需要，应引导学生通过各种活动形式将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。形式多样、内容丰富的科技活动，蕴藏着浓厚的趣味性，强烈地吸引着学生去参与，去探索，拓宽了学生的知识面，培养了学生的能力。
对策三：辅导写科技报告、小论文
指导学生撰写科学小报告是科学课堂教学的一种辅助形式，也是科学课外延伸的一种手段。科学活动的中心环节是探究。在参与探究时，学生要描述物体和事件，提出问题，作出解释，根据已有知识对所作解释加以检验，撰写科学小报告、小论文是对自己探究活动的一个总结，也是把自己的看法和意思传达给别人的一种很好的途径。
对策四：充分利用网络
《小学科学课程标准》提出“充分运用现代教育技术”，现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异，让这些学有余力的学生利用课余时间，凭借网络可以有效的获取信息，创造性的使用信息，让学生学得主动，极大地开发学生自主探究的潜能。
对策五：信息的及时反馈
信息的及时反馈既包括学生反馈给教师的情况，又包括教师采取灵活的方法及时的把你的态度反馈给学生。特别要肯定作业认真、效果较好的学生，让他们感受到自己劳动的价值和成功的欢愉，激励全班学生。如《动物的生命周期》单元中的养蚕、《植物的一生》单元中种植风仙花、《种子发芽实验》、《建立栖息地等》等，学生在课后探究的过程中会遇到一些问题，利用课余时间，教师要适时的给予指导和评价。对学生每次课后探究的成果上交的都记入平时成绩。两年来科学课堂内外的结合，就会形成良性循环。有力的促进了科学课教学质量的提高。
因此做好科学课堂教学延伸的教学工作，能更好的完成科学课的教学目标。当然要提高学生科学课堂教学延伸的实效性，是一件烦琐、辛苦的事情，我们要付出很多很多，做一位科学老师真的非常辛苦。但是，只要我们去做，要相信学生也会给我们带来成功的喜悦。
参考文献
[1]国家课程标准专辑科学课程标准(3－6年级)[J]。
[2]高宇，如何开展青少年科技活动[M]。
[3]朱永新，新教育之梦——我的教育理想[M]。
[4]小学各科教与学[M]。
[关键词]课外延伸；成因思考；探索途迳；实践对策
科学课教学应具有开放性和活动性，使教学不局限于校内、课堂和书本，而是开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动；使教学活动由课堂教学延伸到课外，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
科学探究光靠课堂上的时间是远远不够的，40分钟很快就过去，课堂上会留下争议，会留下问题，所以我们要把教学过程中那些没来得及研究的问题作为课外延伸，让学生在课余时间继续探索研究。下面就此与各位同行交流探讨。
1 目前科学课外教学延伸状况点击
1.1流于形式的课外延伸。我们现在的课后探究存在着许多的随意性。如在上完《用水测量时间》后，让学生课后自己去制作一个每分钟滴60滴水的装置。会习惯性的加一句：大家课后继续去观察!在上完诸如《蜗牛》这样的观察小动物的教学内容后，也会这样习惯性的加一句类似的话语，譬如：“这个问题，大家课后再去研究研究!”等。像这样的课外延伸已经成了很多老师的“习惯”!它已成了新课改必备的“调味品”!
1.2激发学生求知欲的课外延伸。我曾听了一位老师执教的《混合身边的物质(二)》。那堂课至今还历历在目。课堂上老师通过混合小苏打和醋这个实验，让学生理解已经产生了一种新的物质，说是混合后生成的一种新物质是汽水，同学们一听是自己爱喝的汽水，都急着想要老师手中“做汽水的材料”。此时，老师开始说要求：“你调制的汽水好喝吗?你是按照怎样的比例来调制的?有兴趣的同学下课后到老师这儿来拿材料。拿材料过的同学请你把调制过程和结果以写信的方式告诉老师。”下课后几乎全班的同学都一哄而上，说明他们课后都想继续探究。用这一招，吊住了学生的胃口，虽说此时下课铃声已响起，但那铃声是本节课堂教学延伸的开始。
2 无效的科学课外教学延伸成因思考
同样是课后探究活动，结果却大不相同。这是怎么回事?为什么会出现这种状况?我认为有以下几个方面的因素：
2.1 教师对科学课外探究的误解，现实中有一部分科学教师却认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动应当是在教师的指导下进行的。从学生的年龄特点看，学生的行为有很大的不自觉性，他们的经验是有限的，兴趣是易变的，如果教师对学生“科学课外活动探究”不予以检查、不予以指导，不予以鼓励，学生很容易中途而废或者就是不加以理睬。
2.2 学生自行探究能力弱。小学生年龄小，生活经验和知识积累少，思维还不够完善，在解决实际问题的过程中，往往会碰到各种困难，而小学生兴趣激发快，变化也快容易使活动不能持久，教师要及时予以帮助。或者是在学生没有足够兴趣的时候，只是有那么一点动机的时候，都需要老师适时推助一把，不然现状就阻止了他们课外科学探究的步伐。
3 科学课外教学延伸对策落实
如何把课堂教学的延伸落到实处。下面是自己在实践中总结的对策：
对策一：课堂教学是动力
只有让学生喜欢上科学课，沉迷于课堂上的每一个实验，我们的课堂教学才有魅力，它是课堂延伸的动力。
①激起学生的求知欲，兴趣是最好的老师。喜欢科学课的学生有很多。其主要原因是学生们对实验有着浓厚的兴趣和爱好，可以在老师的引导下自主地把实验搬回家，启发利用身边方便易得的材料，进行一些简单易行的课外小实验。
②创设课后探究的氛围，探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动。营造和谐愉快、积极向上的探究氛围，培养学生的创新能力，是充分发展学生的个性的体现，因此，教师应该多给学生创设探究氛围。探究活动的延伸，使学生在向着纵向领域做深层研究，帮助学生知其然，知其所以然。
学生对此有了浓厚的学习兴趣，再加上给他们创设的课后继续学习、探究的氛围，促使学生融入到科学教学延伸的活动之中。
对策二：组织课外科技活动
①活动内容的选择，教师作为学生学习的引领者，在引导学生进行课外研究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选。从中确定比较容易完成的、确有价值的问题，以更好地帮助学生形成自身的知识体系。但在选择内容上首先要考虑学生对此已了解了多少，最好是在学生已有的基础上再提高。
②活动形式的引入，现行的坐班制的授课方式已不能满足学生的需要，应引导学生通过各种活动形式将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。形式多样、内容丰富的科技活动，蕴藏着浓厚的趣味性，强烈地吸引着学生去参与，去探索，拓宽了学生的知识面，培养了学生的能力。
对策三：辅导写科技报告、小论文
指导学生撰写科学小报告是科学课堂教学的一种辅助形式，也是科学课外延伸的一种手段。科学活动的中心环节是探究。在参与探究时，学生要描述物体和事件，提出问题，作出解释，根据已有知识对所作解释加以检验，撰写科学小报告、小论文是对自己探究活动的一个总结，也是把自己的看法和意思传达给别人的一种很好的途径。
对策四：充分利用网络
《小学科学课程标准》提出“充分运用现代教育技术”，现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异，让这些学有余力的学生利用课余时间，凭借网络可以有效的获取信息，创造性的使用信息，让学生学得主动，极大地开发学生自主探究的潜能。
对策五：信息的及时反馈
信息的及时反馈既包括学生反馈给教师的情况，又包括教师采取灵活的方法及时的把你的态度反馈给学生。特别要肯定作业认真、效果较好的学生，让他们感受到自己劳动的价值和成功的欢愉，激励全班学生。如《动物的生命周期》单元中的养蚕、《植物的一生》单元中种植风仙花、《种子发芽实验》、《建立栖息地等》等，学生在课后探究的过程中会遇到一些问题，利用课余时间，教师要适时的给予指导和评价。对学生每次课后探究的成果上交的都记入平时成绩。两年来科学课堂内外的结合，就会形成良性循环。有力的促进了科学课教学质量的提高。
因此做好科学课堂教学延伸的教学工作，能更好的完成科学课的教学目标。当然要提高学生科学课堂教学延伸的实效性，是一件烦琐、辛苦的事情，我们要付出很多很多，做一位科学老师真的非常辛苦。但是，只要我们去做，要相信学生也会给我们带来成功的喜悦。
参考文献
[1]国家课程标准专辑科学课程标准(3－6年级)[J]。
[2]高宇，如何开展青少年科技活动[M]。
[3]朱永新，新教育之梦——我的教育理想[M]。
[4]小学各科教与学[M]。