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摘 要：为了更好地实现《思想道德修养与法律基础》的教学效果，实现学生思想道德修养从认知转化为情、信、意、行，安徽商贸职业技术学院在教学中借鉴项目化教学模式，结合学校自身优势，积极探索高职素质教育改革之路，实现多维立体的思政教育模式，构建一个平台，借助两大辅助课程，利用三个课堂，采用四维评估机制，设立六个模块，实行顶岗实习期的跟踪辅导，最终提升了教学效果，学生在项目化教学体系中充分实现了自我教育与成长。
关键词：素质教育;项目化教学;思想道德修养与法律基础
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2015）03-0077-04
弘商必先厚德，成才必先成人！安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）建校110多年来非常重视对学生“德”的培养，一直拥有重视学生素质教育的传统。因此，《思想道德修养与法律基础》在我院有更深层次的重视与定位，除了是由中宣部、教育部规定的所有高等院校都必须开设的公共必修课外，还被定义为帮助我院高职学生提升道德修养与法律素质的人文素养课;指导各专业学生树立正确的人生观和价值观，认识自我、发展自我的成才“基础课”;更是一门用社会主义核心价值观指导学生明辨是非、适应社会的成人“专业课”。
为了更好地提升《思想道德修养与法律基础》的教学效果，结合高职学生学习的自身特点和我院学生的实际，从2010年开始以我院思政部所有老师作为一个教学团队，由学校其他相关部门联合参加，构建起一个立体的思政教育教学网，力求颠覆以往的传统授课模式，在项目化教学模式中找到更好的育人之路。在不断地尝试与调整中，取得了些许成果与心得。
一、高职《思想道德修养与法律基础》
项目化教学的必要性
项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种教学模式。[1]结合具体操作指的是教师按照教学的目标与要求，把讲授的内容按需要分列为若干项目任务，然后在老师的指导之下，将一个个独立的项目交由学生自己处理，学生在进行信息收集、方案设计、项目实施以及最终评价等环节后完成教学内容的学习与技能的掌握。项目化教学是对传统教育“老师讲，学生记”模式的颠覆，在项目化教学模式的课堂中，学生拥有更加自主的学习空间，学习变被动为主动，在主动参与中学会提问与思考，形成以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教育局面，有效地提升了教学的效果。
（一）理论上的必要性
《思想道德修养与法律基础》开设的目的和宗旨非常明确，就是要通过开展马克思主义的人生观、价值观、道德观、社会主义荣辱观以及社会主义法制观教育实现个体社会化的完善，教会个体做一个德行兼备的温暖的人。就高职院校而言，《思想道德修养与法律基础》教学目的更加突出，旨在提高高职学生的思想道德素质、职业素质与法律素质，着重培养学生形成明确的职业理想、良好的职业道德、科学的职业价值观和较完善的职业法律素质，为高职学生成长成才和终生发展打下坚实基础，最终完成高素质、技能型人才的培养。与此同时，《思想道德修养与法律基础》作为大学生思想政治教育最有效的方式之一，在教育的过程中要遵循人的思想认识转化的内在规律，即实现在一定外界环境条件的影响下人们内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动、均衡发展。[2]因此，在教育中，重视“教”，更强调“育”，突出在知行合一中关注个体，把思想品德的知识有机地转化为自己行为处事过程中表达出来的情感、信念、意志和行为。
（二）现实上的必要性
其一，从社会的综合环境以及时代发展的特点上分析，这是一个文化多元的时代，知识的大爆炸，取得知识的多元渠道加深了教师授课的难度，教师除了要在知识的宽度上有要求外，更要有意识地帮助学生学会对于知识、价值观等进行判断与选择，帮助学生构建积极向上而又科学的“三观”。更要学会利用新媒体时代的优势，把学生的手机和电脑变为学习的工具与媒介。
其二，从教学对象特点上分析，高职学生特点鲜明，他们头脑灵活，动手的能力较为突出。学习的习惯没有得到很好的训练，喜动不喜静，很难坚持长时间安心的理论学习。自主学习的意识没有构建，需要教师耐心的指导。思维非常活跃，喜欢天马行空，很容易产生惊喜的创意。正处在旺盛的青春期，很喜欢得到别人的关注，很期待自己动手做事后得到别人的肯定，证明自己的价值，喜欢主动不喜欢被动。
其三，从以往的教学经验对比分析，学生对于“理论到理论”的教学很抵触，而对于课堂中的案例解读很感兴趣，此外，学生对于学校的活动，比如演讲比赛、唱歌比赛、辩论赛等也非常喜欢，故可以感受到学生比较容易接受“鲜活的”、“有生命的”、“可参与的”教学模式。也通过问卷调查以及“写给授课教师一封信”的方式了解过学生对于《思想道德修养与法律基础》的学习体会以及建议。经过问卷分析和资料整理后发现，学生对于活动的兴趣远大于对于理论的讲解，在建议中接近80%的同学建议开展活动，在活动体验中感悟人生，体会成长。
二、高职《思想道德修养与法律基础》
项目化教学的方案制定
（一）构建一个平台，实现课堂教学与生活体验的联动
为了提升我院育人的水平，构建更加完善的育人网络，构建了“辅导员与思政老师合作一体化平台”，该平台以思政教师与辅导员共同的育人任务为目标，旨在将思政教师的教学工作与辅导员的日常学生管理工作紧密结合在一起，力求形成课上理论教学与生活实践指导的结合，通过辅导员与思政教师结对子的方式，要求辅导员在平日的班级活动与主题班会中邀请思政教师参加，同时，辅导员也可以随时走进相关班级旁听《思想道德修养与法律基础》课。实现课上“教”与课下“育”的有机结合，最终达到“知行合一”的育人效果。 （二）借助两大辅助课程，实现心理与素质的拓展
我院结合实际，除了有《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论》以及《形势与政策》这三门课之外，还借助了《心理咨询中的团体咨询辅导》、《体验式教学中的素质拓展训练》这两门课，实现学生素质的全方位拓展。心理咨询中的团体咨询辅导和体验式教学中的素质拓展训练，每个学期都会根据有些专业和学生的需要分批以实训的方式，邀请本校相关专业老师开展。通过几年的课程开展，学生真切地感受到通过素质拓展训练与团体咨询学会了团队协作，端正了自己的学习态度，养成了良好的生活习惯，找到了自己的学习目标，有效地增加了《思想道德修养与法律基础》课程的育人效果。
（三）利用三个课堂，实现课内与课外的结合
我们在传统课堂教学的基础上增加了学生课下网络自学以及校外实践活动，力求在三个课堂的统一中达到最佳的教育效果。首先，传统的课堂教育是本，是学生各方面素养提升重要的认知环节。其次，《思想道德修养与法律基础》作为我院的核心课程，从课程介绍、课程标准、课程信息到教案、参考资料、课后练习、自评试卷、答疑等诸多环节在网络中都有完整的信息，并且内容会定期更新。此外，我们还有自己的mooc课程，微课视频等充分满足学生课下自学的要求。同时，为了更好让学生充分利用已有的网络资源，授课教师会以布置任务的方式，要求学生在网络上进行自主的学习，完成知识的拓展。最后，每年在《思想道德修养与法律基础》授课期间会根据学生的实际需要以及课程安排的需要，选择适合的地方带领学生进行校外实践活动，大约每班选拔2—3名同学，要求去的同学要带上项目任务，参观完毕后回来要形成文字资料、视频资料向班级和学校进行成果汇报，例如，2011年以“体验自主创新”为项目任务带学生参观了芜湖的奇瑞汽车生产车间，2012年以“我与社会发展”为项目任务带学生参观了小岗村，2013年以“爱国主义教育”为项目任务参观了南京大屠杀纪念馆，2014年以“感受徽文化”为项目任务参观了安徽渣济古村落。通过走出去的方式让学生做到知行结合，激发情感体验，在情境教学中使理论知识变得鲜活和有生命力，尤其在班级汇报过程中进行朋辈的经验交流与体会分享，让没有去的同学也有鲜活体验，在书本与生活的交融中，达到最佳育人效果。
（四）采用四维评估机制，实现育人效果的综合评定
《思想道德修养与法律基础》结束后的成绩为综合成绩，计算方式较为复杂，总分=课程分（占70%）+辅导员评分（占30%）;课程分=平时成绩+项目成绩+卷面成绩。在这个复杂的评定系统中其实包含四个维度的评定即学生自评，项目小组互评，辅导员评定以及授课教师的评定，这一立体的评价模式凸显了该门课特殊的教学要求，除了认知外，把学生的情感、意志、信念、行为都做了较为量化的评价。
（五）设立六个模块，实现教学内容的整合
为了实现教材体系和授课体系的完美结合，在把握教学规律和学生学习要求的基础上，我们将教材原本九章内容整合为相应的四个模块，并根据课程特点和教学心得在学期的开始和结束时分别增加“新课开篇”和“课业典礼”两个模块。模块一：新课开篇。利用“开学第一课”打破学生的思维定势，激发学生的学习兴趣;模块二：适应环境。讲述“绪论适应大学”的内容并融合人际交往和心理健康教育;模块三：幸福生活。整合爱国主义、人生价值和道德理论的内容开展相关教育;模块四：快乐工作。将理想信念教育与个人的职业理想相结合，并融入职业道德教育;模块五：守法维权。将“法律意识”和“法律制度”的内容相整合，开展法制教育;模块六：课业典礼。利用最后一次课设置“教学反馈、课程总结、个人分享”三个环节。这六个模块实为几个项目任务，我们会在授课开始时把班级分为六个项目任务组，每个小组自领项目，通过对于项目资料的收集，活动的安排，成果的课堂展示等实现自主学习。
（六）实行顶岗实习期的跟踪辅导，实现育人的延伸
顶岗实习期是我院学生在校期间比较重要且很特殊的时期，由于部分学生很难在短时间内实现职业角色的转变，学院会安排思政教师参与学生在顶岗实习期的思想辅导，保证在《思想道德修养与法律基础》课程结束后，学生思想在生活中有进一步提高，帮助学生适应实习，为毕业后走向社会奠定思想基础。
三、高职《思想道德修养与法律基础》
项目化教学的经验总结
通过我院近年来的《思想道德修养与法律基础》项目化教学的改革，在理论与实践上都取得了较为宝贵的经验。
首先，在公共课教学中使用项目化教学本身就是一个新的尝试，项目化教学最初被广泛地使用在专业课教学中，目的是通过一个具体项目的构建实现专业知识与技能的掌握，作为一门公共课，尤其是针对人们思想、意识、信念等教育的课程，很难把无形转化成有形，在实践的操作中难度更大，项目的设计更复杂，更需指出的是，在《思想道德修养与法律基础》项目化教学设计中，我院更凸显育人网络的集体努力，在多角度、多项目任务的联合努力中实现教育效果的加倍。
其次，多年的项目化教学中一直秉持学生自主学习为主，真正把课堂转化为以学生为主，更好地调动了学生的主动性，课堂的气氛更加的融洽，学生听课的抬头率更高，课后学生也愿意主动与教师分享感受。在每个学期的教学质量反馈中，我院的思政部老师是学生最为喜欢的，我院思政部也被誉为“美誉系部”，俗话说“亲其师，才可信其道”，在润物细无声中实现了教学相长。
最后，在项目化教学中要更加注重教师自身理论水平的提升，因为在项目过程中教师的职责和功能是调动学生强烈的行动意愿，引导学生形成并建构学习的意义[3]，因此，以学生为主的项目化教学，不代表放弃教师的教育功能，不是放手而是更加强调，教师在学生项目设计的基础之上，按照课程要求，对项目进行总结和升华，达到更高高度的教育效果。
总之，项目化教学在我院《思想道德修养与法律基础》的改革，是一种必要的新的尝试，在立体的项目化教学网的推进下，我院学生的人文素养、品德规范、个体修养都在稳步提升，这对于我院是一笔财富，也是高职教育在当今时代发展对人才素质、培养方法的尝试，必将对高职学生整体素质的提高有所帮助，对高职院校相关课程建设有所启发。 参考文献：
[1]程英鑫.高职学生实习过程中项目化教学之我见[J].文学界，2012（6）：254.
[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：120.
[3]易克萨维耶·罗日叶.整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合[M].汪凌，译.上海：华东师范大学出版社，2010：109-110.
（责任编辑 郑 伟）
Exploration on the Project Teaching Mode for Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course in Higher Vocational Colleges： Taking Anhui Business College as an Example
ZHANG Min
（Department of Ideological Theory Education， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）
Abstract： To achieve a better education effect in teaching the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis and help students realize the importance of moral quality and really foster and improve their moral quality based on inner cognition， Anhui Business College has adopted a project teaching mode for this course. Utilizing its own advantages， Anhui Business College actively explores the reform on higher vocational quality education and adopts a multi-dimensional ideological and political education mode. It constructs an education platform containing two supplementary courses， three “classes”， a four-dimensional evaluation mechanism， six modules， and provides follow-up counseling services for students in their post practice， thus teaching effect has been enhanced and students can fully realize self-education and self-development in this project teaching system.
Key Words：quality education;project teaching; Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis
关键词：素质教育;项目化教学;思想道德修养与法律基础
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2015）03-0077-04
弘商必先厚德，成才必先成人！安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）建校110多年来非常重视对学生“德”的培养，一直拥有重视学生素质教育的传统。因此，《思想道德修养与法律基础》在我院有更深层次的重视与定位，除了是由中宣部、教育部规定的所有高等院校都必须开设的公共必修课外，还被定义为帮助我院高职学生提升道德修养与法律素质的人文素养课;指导各专业学生树立正确的人生观和价值观，认识自我、发展自我的成才“基础课”;更是一门用社会主义核心价值观指导学生明辨是非、适应社会的成人“专业课”。
为了更好地提升《思想道德修养与法律基础》的教学效果，结合高职学生学习的自身特点和我院学生的实际，从2010年开始以我院思政部所有老师作为一个教学团队，由学校其他相关部门联合参加，构建起一个立体的思政教育教学网，力求颠覆以往的传统授课模式，在项目化教学模式中找到更好的育人之路。在不断地尝试与调整中，取得了些许成果与心得。
一、高职《思想道德修养与法律基础》
项目化教学的必要性
项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种教学模式。[1]结合具体操作指的是教师按照教学的目标与要求，把讲授的内容按需要分列为若干项目任务，然后在老师的指导之下，将一个个独立的项目交由学生自己处理，学生在进行信息收集、方案设计、项目实施以及最终评价等环节后完成教学内容的学习与技能的掌握。项目化教学是对传统教育“老师讲，学生记”模式的颠覆，在项目化教学模式的课堂中，学生拥有更加自主的学习空间，学习变被动为主动，在主动参与中学会提问与思考，形成以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教育局面，有效地提升了教学的效果。
（一）理论上的必要性
《思想道德修养与法律基础》开设的目的和宗旨非常明确，就是要通过开展马克思主义的人生观、价值观、道德观、社会主义荣辱观以及社会主义法制观教育实现个体社会化的完善，教会个体做一个德行兼备的温暖的人。就高职院校而言，《思想道德修养与法律基础》教学目的更加突出，旨在提高高职学生的思想道德素质、职业素质与法律素质，着重培养学生形成明确的职业理想、良好的职业道德、科学的职业价值观和较完善的职业法律素质，为高职学生成长成才和终生发展打下坚实基础，最终完成高素质、技能型人才的培养。与此同时，《思想道德修养与法律基础》作为大学生思想政治教育最有效的方式之一，在教育的过程中要遵循人的思想认识转化的内在规律，即实现在一定外界环境条件的影响下人们内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动、均衡发展。[2]因此，在教育中，重视“教”，更强调“育”，突出在知行合一中关注个体，把思想品德的知识有机地转化为自己行为处事过程中表达出来的情感、信念、意志和行为。
（二）现实上的必要性
其一，从社会的综合环境以及时代发展的特点上分析，这是一个文化多元的时代，知识的大爆炸，取得知识的多元渠道加深了教师授课的难度，教师除了要在知识的宽度上有要求外，更要有意识地帮助学生学会对于知识、价值观等进行判断与选择，帮助学生构建积极向上而又科学的“三观”。更要学会利用新媒体时代的优势，把学生的手机和电脑变为学习的工具与媒介。
其二，从教学对象特点上分析，高职学生特点鲜明，他们头脑灵活，动手的能力较为突出。学习的习惯没有得到很好的训练，喜动不喜静，很难坚持长时间安心的理论学习。自主学习的意识没有构建，需要教师耐心的指导。思维非常活跃，喜欢天马行空，很容易产生惊喜的创意。正处在旺盛的青春期，很喜欢得到别人的关注，很期待自己动手做事后得到别人的肯定，证明自己的价值，喜欢主动不喜欢被动。
其三，从以往的教学经验对比分析，学生对于“理论到理论”的教学很抵触，而对于课堂中的案例解读很感兴趣，此外，学生对于学校的活动，比如演讲比赛、唱歌比赛、辩论赛等也非常喜欢，故可以感受到学生比较容易接受“鲜活的”、“有生命的”、“可参与的”教学模式。也通过问卷调查以及“写给授课教师一封信”的方式了解过学生对于《思想道德修养与法律基础》的学习体会以及建议。经过问卷分析和资料整理后发现，学生对于活动的兴趣远大于对于理论的讲解，在建议中接近80%的同学建议开展活动，在活动体验中感悟人生，体会成长。
二、高职《思想道德修养与法律基础》
项目化教学的方案制定
（一）构建一个平台，实现课堂教学与生活体验的联动
为了提升我院育人的水平，构建更加完善的育人网络，构建了“辅导员与思政老师合作一体化平台”，该平台以思政教师与辅导员共同的育人任务为目标，旨在将思政教师的教学工作与辅导员的日常学生管理工作紧密结合在一起，力求形成课上理论教学与生活实践指导的结合，通过辅导员与思政教师结对子的方式，要求辅导员在平日的班级活动与主题班会中邀请思政教师参加，同时，辅导员也可以随时走进相关班级旁听《思想道德修养与法律基础》课。实现课上“教”与课下“育”的有机结合，最终达到“知行合一”的育人效果。 （二）借助两大辅助课程，实现心理与素质的拓展
我院结合实际，除了有《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论》以及《形势与政策》这三门课之外，还借助了《心理咨询中的团体咨询辅导》、《体验式教学中的素质拓展训练》这两门课，实现学生素质的全方位拓展。心理咨询中的团体咨询辅导和体验式教学中的素质拓展训练，每个学期都会根据有些专业和学生的需要分批以实训的方式，邀请本校相关专业老师开展。通过几年的课程开展，学生真切地感受到通过素质拓展训练与团体咨询学会了团队协作，端正了自己的学习态度，养成了良好的生活习惯，找到了自己的学习目标，有效地增加了《思想道德修养与法律基础》课程的育人效果。
（三）利用三个课堂，实现课内与课外的结合
我们在传统课堂教学的基础上增加了学生课下网络自学以及校外实践活动，力求在三个课堂的统一中达到最佳的教育效果。首先，传统的课堂教育是本，是学生各方面素养提升重要的认知环节。其次，《思想道德修养与法律基础》作为我院的核心课程，从课程介绍、课程标准、课程信息到教案、参考资料、课后练习、自评试卷、答疑等诸多环节在网络中都有完整的信息，并且内容会定期更新。此外，我们还有自己的mooc课程，微课视频等充分满足学生课下自学的要求。同时，为了更好让学生充分利用已有的网络资源，授课教师会以布置任务的方式，要求学生在网络上进行自主的学习，完成知识的拓展。最后，每年在《思想道德修养与法律基础》授课期间会根据学生的实际需要以及课程安排的需要，选择适合的地方带领学生进行校外实践活动，大约每班选拔2—3名同学，要求去的同学要带上项目任务，参观完毕后回来要形成文字资料、视频资料向班级和学校进行成果汇报，例如，2011年以“体验自主创新”为项目任务带学生参观了芜湖的奇瑞汽车生产车间，2012年以“我与社会发展”为项目任务带学生参观了小岗村，2013年以“爱国主义教育”为项目任务参观了南京大屠杀纪念馆，2014年以“感受徽文化”为项目任务参观了安徽渣济古村落。通过走出去的方式让学生做到知行结合，激发情感体验，在情境教学中使理论知识变得鲜活和有生命力，尤其在班级汇报过程中进行朋辈的经验交流与体会分享，让没有去的同学也有鲜活体验，在书本与生活的交融中，达到最佳育人效果。
（四）采用四维评估机制，实现育人效果的综合评定
《思想道德修养与法律基础》结束后的成绩为综合成绩，计算方式较为复杂，总分=课程分（占70%）+辅导员评分（占30%）;课程分=平时成绩+项目成绩+卷面成绩。在这个复杂的评定系统中其实包含四个维度的评定即学生自评，项目小组互评，辅导员评定以及授课教师的评定，这一立体的评价模式凸显了该门课特殊的教学要求，除了认知外，把学生的情感、意志、信念、行为都做了较为量化的评价。
（五）设立六个模块，实现教学内容的整合
为了实现教材体系和授课体系的完美结合，在把握教学规律和学生学习要求的基础上，我们将教材原本九章内容整合为相应的四个模块，并根据课程特点和教学心得在学期的开始和结束时分别增加“新课开篇”和“课业典礼”两个模块。模块一：新课开篇。利用“开学第一课”打破学生的思维定势，激发学生的学习兴趣;模块二：适应环境。讲述“绪论适应大学”的内容并融合人际交往和心理健康教育;模块三：幸福生活。整合爱国主义、人生价值和道德理论的内容开展相关教育;模块四：快乐工作。将理想信念教育与个人的职业理想相结合，并融入职业道德教育;模块五：守法维权。将“法律意识”和“法律制度”的内容相整合，开展法制教育;模块六：课业典礼。利用最后一次课设置“教学反馈、课程总结、个人分享”三个环节。这六个模块实为几个项目任务，我们会在授课开始时把班级分为六个项目任务组，每个小组自领项目，通过对于项目资料的收集，活动的安排，成果的课堂展示等实现自主学习。
（六）实行顶岗实习期的跟踪辅导，实现育人的延伸
顶岗实习期是我院学生在校期间比较重要且很特殊的时期，由于部分学生很难在短时间内实现职业角色的转变，学院会安排思政教师参与学生在顶岗实习期的思想辅导，保证在《思想道德修养与法律基础》课程结束后，学生思想在生活中有进一步提高，帮助学生适应实习，为毕业后走向社会奠定思想基础。
三、高职《思想道德修养与法律基础》
项目化教学的经验总结
通过我院近年来的《思想道德修养与法律基础》项目化教学的改革，在理论与实践上都取得了较为宝贵的经验。
首先，在公共课教学中使用项目化教学本身就是一个新的尝试，项目化教学最初被广泛地使用在专业课教学中，目的是通过一个具体项目的构建实现专业知识与技能的掌握，作为一门公共课，尤其是针对人们思想、意识、信念等教育的课程，很难把无形转化成有形，在实践的操作中难度更大，项目的设计更复杂，更需指出的是，在《思想道德修养与法律基础》项目化教学设计中，我院更凸显育人网络的集体努力，在多角度、多项目任务的联合努力中实现教育效果的加倍。
其次，多年的项目化教学中一直秉持学生自主学习为主，真正把课堂转化为以学生为主，更好地调动了学生的主动性，课堂的气氛更加的融洽，学生听课的抬头率更高，课后学生也愿意主动与教师分享感受。在每个学期的教学质量反馈中，我院的思政部老师是学生最为喜欢的，我院思政部也被誉为“美誉系部”，俗话说“亲其师，才可信其道”，在润物细无声中实现了教学相长。
最后，在项目化教学中要更加注重教师自身理论水平的提升，因为在项目过程中教师的职责和功能是调动学生强烈的行动意愿，引导学生形成并建构学习的意义[3]，因此，以学生为主的项目化教学，不代表放弃教师的教育功能，不是放手而是更加强调，教师在学生项目设计的基础之上，按照课程要求，对项目进行总结和升华，达到更高高度的教育效果。
总之，项目化教学在我院《思想道德修养与法律基础》的改革，是一种必要的新的尝试，在立体的项目化教学网的推进下，我院学生的人文素养、品德规范、个体修养都在稳步提升，这对于我院是一笔财富，也是高职教育在当今时代发展对人才素质、培养方法的尝试，必将对高职学生整体素质的提高有所帮助，对高职院校相关课程建设有所启发。 参考文献：
[1]程英鑫.高职学生实习过程中项目化教学之我见[J].文学界，2012（6）：254.
[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：120.
[3]易克萨维耶·罗日叶.整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合[M].汪凌，译.上海：华东师范大学出版社，2010：109-110.
（责任编辑 郑 伟）
Exploration on the Project Teaching Mode for Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course in Higher Vocational Colleges： Taking Anhui Business College as an Example
ZHANG Min
（Department of Ideological Theory Education， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）
Abstract： To achieve a better education effect in teaching the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis and help students realize the importance of moral quality and really foster and improve their moral quality based on inner cognition， Anhui Business College has adopted a project teaching mode for this course. Utilizing its own advantages， Anhui Business College actively explores the reform on higher vocational quality education and adopts a multi-dimensional ideological and political education mode. It constructs an education platform containing two supplementary courses， three “classes”， a four-dimensional evaluation mechanism， six modules， and provides follow-up counseling services for students in their post practice， thus teaching effect has been enhanced and students can fully realize self-education and self-development in this project teaching system.
Key Words：quality education;project teaching; Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis