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摘要：“用生命感动生命”用种植蔬菜的活动来创设一个让这个家庭成员在一起的机会，让儿子重新认识父亲、让父亲走近孩子，把爱的种子通过这个活动唤醒，让这个家庭因为一起做一件事情，经历一件事从无到有的过程，而彼此真正拥有，体会到快乐和幸福！
关键词：园艺心理；亲子关系
一、案例背景
小小是个男孩子，他和爸爸的关系有些紧张。爸爸每天回到家后就自己在一边干自己的事情，很少理他。如果要管他态度也是让干什么就得干什么，如果不做就会大声斥责孩子，孩子很怕他，总是躲着他远远的。妈妈比较温柔，平时都是她在管孩子，由于理念不同，也常和爸爸因为孩子的事情发生争吵。家里经常是大人吵，孩子哭。孩子在学校也出现了经常与同学大嚷大喊的现象，让老师很是操心。
“用生命感动生命”用种植蔬菜的活动来创设一个让这个家庭成员在一起的机会，让儿子重新认识父亲、让父亲走近孩子，把爱的种子通过这个活动唤醒，让这个家庭因为一起做一件事情，经历一件事从无到有的过程，而彼此真正拥有，体会到快乐和幸福！于是我请他们这个家庭参与到种植活动中來。
二、案例过程
第一次的活动的时候我就发现孩子很喜欢种植活动，听得很认真，懂得也不少。活动中很开心，一直笑着。陪同前来的是妈妈，爸爸并没有出现。于是我提出了自己的疑问，并请她代为转达我对爸爸参与活动的邀请。
第二次爸爸来了，但是我发现他很和孩子基本没有互动，做事也只是自己做，不会和别的家长有主动的交流。活动结束后我肯定了爸爸的出现对于孩子的意义，也再一次强调陪伴是最长情的教育。从那以后父亲每次都来，第三次儿子讲种绿豆时爸爸也来了，在一旁静静地看着自己的儿子，听着儿子受到别人的夸奖，脸上也出现了温暖的笑容。有了欣赏和自豪，就更有了靠近的意愿，毕竟爱一直在心里。于是我有目的地邀请爸爸和孩子一起做一些事情，比如给讲讲如何施肥、教孩子给玉米授粉等。孩子从原来远离爸爸的身边，到后来主动地靠近，亲子关系得到了改善。
但是任何事情都不会一帆风顺，有一次却因为浇水的问题爸爸与孩子发生激烈冲突。当时要给菜苗浇水了，孩子站在边上小声说了一句什么就跑开了。爸爸不知道孩子去干什么了，也没有问，就直接拿起水管浇了，结果水咕嘟嘟地流着一下就把孩子的香菜苗给淹了。孩子拿着一个花盆跑回来一看，急得狂喊起来：“谁让你浇水的？谁让你浇水的？！我让你等一等，让你等一等，你为什么不听？你赔我的香菜！你赔我的香菜！”说完弯下腰捞起香菜苗，哭了起来。爸爸没料到孩子会如此激动，也不客气地回应道：“你别冲我喊！你闭嘴！该浇水了，你不浇，你跑一边玩去了。我帮你干了，你不感谢我，你还冲我喊。你这是什么态度？”爸爸用手指着孩子，气得把水管子扔到了一边。看着失控的两人，妈妈也插话说：“你别冲孩子喊，你听听孩子想说什么？”三个人的声音都不小，谁也没有把谁的气势压下去。
我知道发生冲突才能突显问题，于是我用手势制止了妈妈的介入，让她给他们两人各自表达的时间。虽然这样的交流是不顺畅的、情绪是激动的，但是毕竟两个人的关系从原来的零交流，到现在正在进行交流是有改变的。等两个人都说完了，我走到孩子身边轻声地安慰他：“香菜苗被淹了，爸爸和你一样难过，看看还有没有补救措施？”“没有了，都死了。“你再看看，就是倒了，但是根还在，我们把水放一放，会不会好一点？”这时我示意爸爸把香菜苗边上水的放一放，看着水顺着豁开的口子流出去了，香菜苗虽然依然立不起来，但是感觉孩子的情绪已经稳定了不少。
我这时候向孩子提出了问题：“宝贝，刚才要浇水的时候你干嘛去了？”“我去找花盆了。”“浇水为什么需要花盆呢？”“这个水管子口粗，一开水龙头，水就哗哗地流。上次浇水就把旁边的柿子椒苗淹了。我看见上次刘老师浇水，都是把水管子插在花盆里让水慢慢地流进地里，这样菜苗就不会被淹了。”“你观察的真仔细。你知道这个好办法，爸爸知道吗？”孩子想了想：“我没跟他说过，应该不知道。可是我刚才跟他说了，让他等等我。”“你说了吗？我站在你身边都没听见你说什么，爸爸站在地的那一头会听见吗？”我转过头问孩子的父亲，“我没听见他说话，就看见他跑了，也不知道干嘛去了。”孩子爸爸此时的声音也小了很多。”
“原来是一场误会啊！宝贝，你说这件事怎样做才可以避免？”“浇水前先跟爸爸说清楚。”“爸爸呢？”“浇水这件事应该让他自己来，我包办代替了。”“孩子，我们种菜过程中会发生很多事情，不能着急。有话好好说，有事及时沟通才能把菜种好啊！刚才对爸爸说话语气……”“是我声音太大了，不应该冲爸爸喊。”站在一旁的父亲听到了，默默地弯下腰和孩子一起给倒下的香菜苗边上培了些土。后来我跟孩子母亲谈，请求她让父子两人在家里安排一个独处的时间段，比如一起种水培植物，在一起的时间多了，我发现父子的关系好像缓和多了。父亲让孩子做事，孩子乐意配合了。
这学期开学不久孩子母亲意外骨折，爸爸却一直陪伴着孩子每周都会去看看菜地，自己还把其中的一次活动起名为“爸爸回来了”。看着父子俩一起浇水、授粉时靠在一起亲密的样子，我感到了爱在他们中间流淌，这个家庭在种植活动中体会到了幸福地味道。
三、案例反思
种植活动的优势在于家长和孩子面对的是新课题，家长在这里能接纳学生的不会、不懂、不好，面对自己也不熟悉的播种、施肥，能放平心态，能耐心地和孩子一起想办法。有时候是家长指导孩子，有的时候是家长听从孩子意见的，他们能手把手肩并肩地一起面对问题。家长做到了倾听孩子的声音，能允许孩子发表不同看法和意见。孩子们对于种植蔬菜是感兴趣的，这里的课堂是开放的、平等的，是在有家长的陪伴、支持的和谐平静的氛围中进行的学习，从一片荒芜到收获满满是植物生长一个完整的历程，对于孩子和家长的内心触动都是很大的。
学生和家长都在面对每一个精细的操作中产生一些问题。这里没有评判、没有绝对的权威、有的只是共同地面对、共同地协商、共同地解决。“孩子和家长在一起成长”有了实实在在真实地体现的。
关键词：园艺心理；亲子关系
一、案例背景
小小是个男孩子，他和爸爸的关系有些紧张。爸爸每天回到家后就自己在一边干自己的事情，很少理他。如果要管他态度也是让干什么就得干什么，如果不做就会大声斥责孩子，孩子很怕他，总是躲着他远远的。妈妈比较温柔，平时都是她在管孩子，由于理念不同，也常和爸爸因为孩子的事情发生争吵。家里经常是大人吵，孩子哭。孩子在学校也出现了经常与同学大嚷大喊的现象，让老师很是操心。
“用生命感动生命”用种植蔬菜的活动来创设一个让这个家庭成员在一起的机会，让儿子重新认识父亲、让父亲走近孩子，把爱的种子通过这个活动唤醒，让这个家庭因为一起做一件事情，经历一件事从无到有的过程，而彼此真正拥有，体会到快乐和幸福！于是我请他们这个家庭参与到种植活动中來。
二、案例过程
第一次的活动的时候我就发现孩子很喜欢种植活动，听得很认真，懂得也不少。活动中很开心，一直笑着。陪同前来的是妈妈，爸爸并没有出现。于是我提出了自己的疑问，并请她代为转达我对爸爸参与活动的邀请。
第二次爸爸来了，但是我发现他很和孩子基本没有互动，做事也只是自己做，不会和别的家长有主动的交流。活动结束后我肯定了爸爸的出现对于孩子的意义，也再一次强调陪伴是最长情的教育。从那以后父亲每次都来，第三次儿子讲种绿豆时爸爸也来了，在一旁静静地看着自己的儿子，听着儿子受到别人的夸奖，脸上也出现了温暖的笑容。有了欣赏和自豪，就更有了靠近的意愿，毕竟爱一直在心里。于是我有目的地邀请爸爸和孩子一起做一些事情，比如给讲讲如何施肥、教孩子给玉米授粉等。孩子从原来远离爸爸的身边，到后来主动地靠近，亲子关系得到了改善。
但是任何事情都不会一帆风顺，有一次却因为浇水的问题爸爸与孩子发生激烈冲突。当时要给菜苗浇水了，孩子站在边上小声说了一句什么就跑开了。爸爸不知道孩子去干什么了，也没有问，就直接拿起水管浇了，结果水咕嘟嘟地流着一下就把孩子的香菜苗给淹了。孩子拿着一个花盆跑回来一看，急得狂喊起来：“谁让你浇水的？谁让你浇水的？！我让你等一等，让你等一等，你为什么不听？你赔我的香菜！你赔我的香菜！”说完弯下腰捞起香菜苗，哭了起来。爸爸没料到孩子会如此激动，也不客气地回应道：“你别冲我喊！你闭嘴！该浇水了，你不浇，你跑一边玩去了。我帮你干了，你不感谢我，你还冲我喊。你这是什么态度？”爸爸用手指着孩子，气得把水管子扔到了一边。看着失控的两人，妈妈也插话说：“你别冲孩子喊，你听听孩子想说什么？”三个人的声音都不小，谁也没有把谁的气势压下去。
我知道发生冲突才能突显问题，于是我用手势制止了妈妈的介入，让她给他们两人各自表达的时间。虽然这样的交流是不顺畅的、情绪是激动的，但是毕竟两个人的关系从原来的零交流，到现在正在进行交流是有改变的。等两个人都说完了，我走到孩子身边轻声地安慰他：“香菜苗被淹了，爸爸和你一样难过，看看还有没有补救措施？”“没有了，都死了。“你再看看，就是倒了，但是根还在，我们把水放一放，会不会好一点？”这时我示意爸爸把香菜苗边上水的放一放，看着水顺着豁开的口子流出去了，香菜苗虽然依然立不起来，但是感觉孩子的情绪已经稳定了不少。
我这时候向孩子提出了问题：“宝贝，刚才要浇水的时候你干嘛去了？”“我去找花盆了。”“浇水为什么需要花盆呢？”“这个水管子口粗，一开水龙头，水就哗哗地流。上次浇水就把旁边的柿子椒苗淹了。我看见上次刘老师浇水，都是把水管子插在花盆里让水慢慢地流进地里，这样菜苗就不会被淹了。”“你观察的真仔细。你知道这个好办法，爸爸知道吗？”孩子想了想：“我没跟他说过，应该不知道。可是我刚才跟他说了，让他等等我。”“你说了吗？我站在你身边都没听见你说什么，爸爸站在地的那一头会听见吗？”我转过头问孩子的父亲，“我没听见他说话，就看见他跑了，也不知道干嘛去了。”孩子爸爸此时的声音也小了很多。”
“原来是一场误会啊！宝贝，你说这件事怎样做才可以避免？”“浇水前先跟爸爸说清楚。”“爸爸呢？”“浇水这件事应该让他自己来，我包办代替了。”“孩子，我们种菜过程中会发生很多事情，不能着急。有话好好说，有事及时沟通才能把菜种好啊！刚才对爸爸说话语气……”“是我声音太大了，不应该冲爸爸喊。”站在一旁的父亲听到了，默默地弯下腰和孩子一起给倒下的香菜苗边上培了些土。后来我跟孩子母亲谈，请求她让父子两人在家里安排一个独处的时间段，比如一起种水培植物，在一起的时间多了，我发现父子的关系好像缓和多了。父亲让孩子做事，孩子乐意配合了。
这学期开学不久孩子母亲意外骨折，爸爸却一直陪伴着孩子每周都会去看看菜地，自己还把其中的一次活动起名为“爸爸回来了”。看着父子俩一起浇水、授粉时靠在一起亲密的样子，我感到了爱在他们中间流淌，这个家庭在种植活动中体会到了幸福地味道。
三、案例反思
种植活动的优势在于家长和孩子面对的是新课题，家长在这里能接纳学生的不会、不懂、不好，面对自己也不熟悉的播种、施肥，能放平心态，能耐心地和孩子一起想办法。有时候是家长指导孩子，有的时候是家长听从孩子意见的，他们能手把手肩并肩地一起面对问题。家长做到了倾听孩子的声音，能允许孩子发表不同看法和意见。孩子们对于种植蔬菜是感兴趣的，这里的课堂是开放的、平等的，是在有家长的陪伴、支持的和谐平静的氛围中进行的学习，从一片荒芜到收获满满是植物生长一个完整的历程，对于孩子和家长的内心触动都是很大的。
学生和家长都在面对每一个精细的操作中产生一些问题。这里没有评判、没有绝对的权威、有的只是共同地面对、共同地协商、共同地解决。“孩子和家长在一起成长”有了实实在在真实地体现的。