论文部分内容阅读
【摘要】数学是一门比较抽象，且逻辑性较强的学科，它能够培养学生的逻辑思维能力。问题导学法应用于初中数学教学中，不但可以使学生分析解决问题的能力得到提高，还有助于学生掌握所学的数学知识。鉴于此，作者通过历年的数学教学实践，就问题导学法在初中数学教学中的应用展开探讨，以本文为基础的理论出发，在同行相关教学工作起到引导参考作用。
【关键词】初中；数学教学；问题导学法；应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0159-02
一、明确教学目标
在教学过程中，教学目标是一节课提纲挈领的内容，能够对课程整体发展走向做出引导，是一节课的出发点与落脚点.在初中数学教学中，问题的设计与运用都是具体落实于课堂的内容，而根源仍然是教学的目标所在.在整个教学过程中，教师首先要明确课程的目标所在、每节课的学习重点、难点分别是什么，进而根据教学目标设计制订练习题目.题目的设计要符合教学目标，能够对学生产生一定的引导，引导学生逐渐去发现知识点，并做出进一步的探究，这是运用问题导学法的基础。
二、问题的设计要遵循一定的原则
在问题设计过程中，要遵循层次性、探究性、简洁性、趣味性等原则。首先是层次性，在一个班级的课堂中，学生之间会存在一定的差距，从基础弱到基础强、探究意识强等不同的情况，另外，受到年龄段的制约，学生在接受知识的过程中需要一定的阶段性，而不可能一蹴而就。因此，问题的设计要实现层次性，能够循序渐进地引导学生的探究，也能让不同程度的学生根据自身情况不同程度地参与其中。探究性是指问题的提出要有启发性，能够引起学生的思考与探究。简洁性，是指问题的设计语言言简意赅，内容精简明确，每节课要以一道思考题为主，分为不同的小题进行探究即可，而非单纯的一道题。趣味性是指问题设计要适当进行包装，能够引起学生的关注，最好是以学生的生活、熟悉及喜爱的事物作为包装，以激发学生的学习兴趣与探究欲望。遵循这些原则设计问题，能够调动学生的学习兴趣，提高问题导学法的教学效率。
三、初中数学教学中运用问题导学法的策略
1.做好提问的各项准备工作
初中数学教师要在数学课堂教学中运用问题导入法，还要先做好课堂提问的各项工作，以便在课堂教学中，提出一些吸引学生注意力的开放式问题，使学生对问题产生兴趣，主动进行探索和学习。例如：教师可以采用多样化的教学方式，进行日常的数学课堂教学。在讲解“函数的图像”时，教师可以采用多媒体辅助教学工具，播放有关的教学内容图像，让学生对图像进行分析和研究，并提出自己的教学问题，促使学生进行自主思考，對问题进行探究，培养学生自主思考的能力。
2.针对性的导入问题
问题导入法运用过程中，问题设置是不可忽视的一部分，如果没有设计合理的问题，必然影响整个教学的顺利展开。问题导入法应用到初中数学教学中时，数学教师要重视问题导入的针对性。提出的问题要以实际的数学教学内容为主，还要符合初中学生的理解能力，要避免提出一些太过抽象化，逻辑性较强的问题。比如，数学教师在设计“图形平移”的教学问题时，还要根据基础的数学知识进行问题设计，让学生对图形平移的概念及图形平移条件有一定的了解，在此基础上提出具有启发性的问题，引导学生进行思考，调动学生的思考积极性，主动对教学问题进行研究和分析。这种做法不仅有助于学生提高思维能力，还能促进学生数学学习能力的提高。
3.运用问题开展教学，引导学生主动探究
初中生很容易受外界因素的影响，一般情况下整节课下来学生的注意力很难集中，尤其当数学课不是在第一节，学生在学习数学之前刚刚接受了其他学科的知识，思维意识还处于游离状态，这时硬性地让学生背诵和记忆公式、原理的方法是不可取的，不能够让数学知识内化为学生自己的.而运用问题导学法，则能够引导学生主动探究。在课堂教学中，初中生面对问题会主动地去进行探究，在探究的过程中无疑就是知识内化的一个过程。运用问题开展教学，无疑使得课堂教学达到事半功倍的效果。
例如在学习“一元二次方程”时，笔者设置层次性的问题，层层递进引导学生进行探究。如，“你能列出一个一元一次方程吗？3x?+2x+6=0这是什么方程式？一元二次方程和一元一次方程的区别是什么？你能列出一个一元二次方程和一个不是一元二次方程的方程吗？根据这些方程尝试写出一元二次方程的通式是什么？你能够运用自己之前学过的知识对一元二次方程进行化简吗？”这样，层层递进，以问题做导向，诱导学生逐渐深入学习数学知识，进而强化学生的数学技能和素养。
4.创设问题情境，引导学生自主思考
初中数学教师在采用问题导学法进行数学课堂教学时，还要先构建问题情境，让学生在情境教学中进行主动思考和学习。一方面是问题情境可以激起学生对问题探索的兴趣，另一方面是创设问题情境，有利于师生的交流，有助于构建和谐的师生关系，让学生对探究教学问题保持更大的热情，从而深入到问题的探索中，提高自身的数学学习水平。比如在“基本平面图形”的教学过程中，教师可以利用现代化的多媒体教学方式，播放有关平面图形的图片，不仅能够将平面图形直观呈现在学生面前，还能加强学生对平面图形的记忆，有助于学生对平面图形相关知识的理解，使学生对所学的知识掌握得更加牢固。
四、结束语
总之，问题导学法用于初中数学教学中，不仅可以提高学生分析、解决问题的能力，也有助于学生掌握所学的数学知识。本次研究从问题导学法入手，详细介绍其在初中数据教学中的应用对策，并通过实例探析这种方法的有效性，以期为类似研究提供一定指导。
参考文献
[1]徐传锋.问题导学法在初中教学中的应用[J].中学数学教学参考，2017，（15）：22-23.
[2]周元庆.关于问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2017，（14）：298.
[3]李祥龙.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2017，（12）：6.
[4]储小亚，陈赟.“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思考[J].数学教学通讯，2017，（15）：36-37.
【关键词】初中；数学教学；问题导学法；应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0159-02
一、明确教学目标
在教学过程中，教学目标是一节课提纲挈领的内容，能够对课程整体发展走向做出引导，是一节课的出发点与落脚点.在初中数学教学中，问题的设计与运用都是具体落实于课堂的内容，而根源仍然是教学的目标所在.在整个教学过程中，教师首先要明确课程的目标所在、每节课的学习重点、难点分别是什么，进而根据教学目标设计制订练习题目.题目的设计要符合教学目标，能够对学生产生一定的引导，引导学生逐渐去发现知识点，并做出进一步的探究，这是运用问题导学法的基础。
二、问题的设计要遵循一定的原则
在问题设计过程中，要遵循层次性、探究性、简洁性、趣味性等原则。首先是层次性，在一个班级的课堂中，学生之间会存在一定的差距，从基础弱到基础强、探究意识强等不同的情况，另外，受到年龄段的制约，学生在接受知识的过程中需要一定的阶段性，而不可能一蹴而就。因此，问题的设计要实现层次性，能够循序渐进地引导学生的探究，也能让不同程度的学生根据自身情况不同程度地参与其中。探究性是指问题的提出要有启发性，能够引起学生的思考与探究。简洁性，是指问题的设计语言言简意赅，内容精简明确，每节课要以一道思考题为主，分为不同的小题进行探究即可，而非单纯的一道题。趣味性是指问题设计要适当进行包装，能够引起学生的关注，最好是以学生的生活、熟悉及喜爱的事物作为包装，以激发学生的学习兴趣与探究欲望。遵循这些原则设计问题，能够调动学生的学习兴趣，提高问题导学法的教学效率。
三、初中数学教学中运用问题导学法的策略
1.做好提问的各项准备工作
初中数学教师要在数学课堂教学中运用问题导入法，还要先做好课堂提问的各项工作，以便在课堂教学中，提出一些吸引学生注意力的开放式问题，使学生对问题产生兴趣，主动进行探索和学习。例如：教师可以采用多样化的教学方式，进行日常的数学课堂教学。在讲解“函数的图像”时，教师可以采用多媒体辅助教学工具，播放有关的教学内容图像，让学生对图像进行分析和研究，并提出自己的教学问题，促使学生进行自主思考，對问题进行探究，培养学生自主思考的能力。
2.针对性的导入问题
问题导入法运用过程中，问题设置是不可忽视的一部分，如果没有设计合理的问题，必然影响整个教学的顺利展开。问题导入法应用到初中数学教学中时，数学教师要重视问题导入的针对性。提出的问题要以实际的数学教学内容为主，还要符合初中学生的理解能力，要避免提出一些太过抽象化，逻辑性较强的问题。比如，数学教师在设计“图形平移”的教学问题时，还要根据基础的数学知识进行问题设计，让学生对图形平移的概念及图形平移条件有一定的了解，在此基础上提出具有启发性的问题，引导学生进行思考，调动学生的思考积极性，主动对教学问题进行研究和分析。这种做法不仅有助于学生提高思维能力，还能促进学生数学学习能力的提高。
3.运用问题开展教学，引导学生主动探究
初中生很容易受外界因素的影响，一般情况下整节课下来学生的注意力很难集中，尤其当数学课不是在第一节，学生在学习数学之前刚刚接受了其他学科的知识，思维意识还处于游离状态，这时硬性地让学生背诵和记忆公式、原理的方法是不可取的，不能够让数学知识内化为学生自己的.而运用问题导学法，则能够引导学生主动探究。在课堂教学中，初中生面对问题会主动地去进行探究，在探究的过程中无疑就是知识内化的一个过程。运用问题开展教学，无疑使得课堂教学达到事半功倍的效果。
例如在学习“一元二次方程”时，笔者设置层次性的问题，层层递进引导学生进行探究。如，“你能列出一个一元一次方程吗？3x?+2x+6=0这是什么方程式？一元二次方程和一元一次方程的区别是什么？你能列出一个一元二次方程和一个不是一元二次方程的方程吗？根据这些方程尝试写出一元二次方程的通式是什么？你能够运用自己之前学过的知识对一元二次方程进行化简吗？”这样，层层递进，以问题做导向，诱导学生逐渐深入学习数学知识，进而强化学生的数学技能和素养。
4.创设问题情境，引导学生自主思考
初中数学教师在采用问题导学法进行数学课堂教学时，还要先构建问题情境，让学生在情境教学中进行主动思考和学习。一方面是问题情境可以激起学生对问题探索的兴趣，另一方面是创设问题情境，有利于师生的交流，有助于构建和谐的师生关系，让学生对探究教学问题保持更大的热情，从而深入到问题的探索中，提高自身的数学学习水平。比如在“基本平面图形”的教学过程中，教师可以利用现代化的多媒体教学方式，播放有关平面图形的图片，不仅能够将平面图形直观呈现在学生面前，还能加强学生对平面图形的记忆，有助于学生对平面图形相关知识的理解，使学生对所学的知识掌握得更加牢固。
四、结束语
总之，问题导学法用于初中数学教学中，不仅可以提高学生分析、解决问题的能力，也有助于学生掌握所学的数学知识。本次研究从问题导学法入手，详细介绍其在初中数据教学中的应用对策，并通过实例探析这种方法的有效性，以期为类似研究提供一定指导。
参考文献
[1]徐传锋.问题导学法在初中教学中的应用[J].中学数学教学参考，2017，（15）：22-23.
[2]周元庆.关于问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2017，（14）：298.
[3]李祥龙.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2017，（12）：6.
[4]储小亚，陈赟.“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思考[J].数学教学通讯，2017，（15）：36-37.