论文部分内容阅读
听力理解是一个复杂的认知推理过程。言语交际中听者不仅要根据已经掌握的语言知识和文化信息寻找语音与词汇、语法与意义的联系，而且还要根据语境和文化背景推断说话者的意图，从整体上去把握说话者态度、口吻、交际目的。此外，听力的理解还受语境、交际双方的认知能力和熟悉程度等因素的影响。在中学生听力教学中，要协调各因素寻找到更有效的提高听力理解的教学方法。
一、培养学生听力的兴趣和学习的信心
1.调适学生的听力心理
一般来说，学生在上听力课时有以下两种不正确的心态:
第一种对自己的听力水平或熟悉的题材、内容等表现得过于自信，在听比较简单一点的内容时，经常掉以轻心、粗枝大叶；而在听比较难的材料时，又特别异常地焦躁不安，尤其是在没听懂一两个单词或句子之后，便无心再听其他内容。
第二种心态存在于听力水平较差的学生当中，他们缺乏信心，所以在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。
对待前一种学生，主要应持批评的态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待。对待后一种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点低的学生，要多鼓励他们试着去听、去尝试。
2.培养学生对听力训练的兴趣
由于初中生的心理状态可塑性较强，教师在听力训练的初始阶段就应注意培养学生对听力训练的兴趣。
首先，对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。
其次，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步要适时予以表扬，让学生经常有成功的体验，以不断增加他们的学习欲望。
二、加强学生英语语言知识的基本功
1.语音是听力训练的关键
学好语音要靠平时多读。朗读有利于培养学生良好的语音、语调，掌握句子的重音、意群的划分。在朗读过程中，学生会有意识或无意识地发现并纠正错误，改进发音，掌握正确的语音、语调和节奏。在做完一份听力训练后对听力材料进行大声地朗读，甚至是忘情地朗读，在语调的升降、轻重音的波动中有利于学生理解、领会词句的深层含义，即所谓“读书百遍，其义自见”，这也有助于学生学到更多有用的词汇和句型。
2.创造更多说英语的机会
课堂上让学生克服畏惧心理，主动与老师用英语对话，与其他同学用英语进行交流，以提高说的能力，进而提高听的能力。另外，教师应该设计一些专项语音练习，有目的、有计划地传授一些语音的基础知识，如音标的正确发音部位、语音规则、以及英语语流中出现的连读、弱读、重读、同化、失去爆破等。
3.掌握一定数量的词汇
提高听力还要积累一定的英语惯用语、常用词组、固定搭配、习惯表达法等。学生应该注意了解单词的一词多义、同音异义以及在不同场合、不同条件下的各种用法，如run in有“跑进来”的意思，也可表示“顺便探望其人”，还表示“拘留”等多重意义。只有能根据上下文来具体判断理解，才能避免错误理解所听内容。
此外，更重要的是，学生不仅要认识单词，还要会准确地读单词，耳朵要非常熟悉每个词的发音，对每个词都要做到“一听就懂”，听到音就能立即联想到形、意，使自己在快速的语流中能够清晰、准确地将词汇辨别出来，从容地面对千奇百怪的语音。俗话说，“熟能生巧”，只要平时在学习中多留心，注意积累，就能使自己熟练起来，在听力训练中就会得心应手，应付自如。
4.熟悉语法、句型
学生在掌握了大量的词汇及其基本搭配之后，就要熟悉各种语法知识、句型结构等。学生都会遇到过这样的情况，见过并且朗读过的句子，听起来反应就快得多;不熟悉的句子结构听起来就很难理解。可见，对语法知识和句型结构的不熟悉也会阻碍听力的提高，这也要求教师要引导学生进行有针对性的语法练习。
三、充分发挥教师在培养学生听力中的作用
充分发挥教师在培养学生听力能力中的作用。教师除了在平时的课堂教学中尽可能利用直观教具和电化教学设备来调动学生的学习积极性，同时选好语音纯正的同步听力材料及配套磁带以外，教师还需要有计划的向学生讲授一些相关的英语国家文化背景知识，使学生对英语语言文化背景的了解，从不知到知，从知之较少到知之较多。平时要尽可能多地鼓励学生阅读一些关于英语语言文化背景方面的资料，做到博览群书，以不断增加对英语语言文化背景的了解，以利于不断提高英语听力水平。
另外，教师还应该坚持用英语组织教学和教课。这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。学生听得入神，学得轻松，激发了兴趣，在兴趣的基础上起到了“随风潜入夜,润物细无声”的作用。
由于听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息，识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因此要求听者具有一定的英语知识基础和良好的心理状态的同时，也要求听者具有一系列的听力技巧。如何训练学生达到这些要求，进而提高听力水平，这就需要任课教师和学生共同努力，运用正确的策略和方法。
一、培养学生听力的兴趣和学习的信心
1.调适学生的听力心理
一般来说，学生在上听力课时有以下两种不正确的心态:
第一种对自己的听力水平或熟悉的题材、内容等表现得过于自信，在听比较简单一点的内容时，经常掉以轻心、粗枝大叶；而在听比较难的材料时，又特别异常地焦躁不安，尤其是在没听懂一两个单词或句子之后，便无心再听其他内容。
第二种心态存在于听力水平较差的学生当中，他们缺乏信心，所以在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。
对待前一种学生，主要应持批评的态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待。对待后一种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点低的学生，要多鼓励他们试着去听、去尝试。
2.培养学生对听力训练的兴趣
由于初中生的心理状态可塑性较强，教师在听力训练的初始阶段就应注意培养学生对听力训练的兴趣。
首先，对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。
其次，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步要适时予以表扬，让学生经常有成功的体验，以不断增加他们的学习欲望。
二、加强学生英语语言知识的基本功
1.语音是听力训练的关键
学好语音要靠平时多读。朗读有利于培养学生良好的语音、语调，掌握句子的重音、意群的划分。在朗读过程中，学生会有意识或无意识地发现并纠正错误，改进发音，掌握正确的语音、语调和节奏。在做完一份听力训练后对听力材料进行大声地朗读，甚至是忘情地朗读，在语调的升降、轻重音的波动中有利于学生理解、领会词句的深层含义，即所谓“读书百遍，其义自见”，这也有助于学生学到更多有用的词汇和句型。
2.创造更多说英语的机会
课堂上让学生克服畏惧心理，主动与老师用英语对话，与其他同学用英语进行交流，以提高说的能力，进而提高听的能力。另外，教师应该设计一些专项语音练习，有目的、有计划地传授一些语音的基础知识，如音标的正确发音部位、语音规则、以及英语语流中出现的连读、弱读、重读、同化、失去爆破等。
3.掌握一定数量的词汇
提高听力还要积累一定的英语惯用语、常用词组、固定搭配、习惯表达法等。学生应该注意了解单词的一词多义、同音异义以及在不同场合、不同条件下的各种用法，如run in有“跑进来”的意思，也可表示“顺便探望其人”，还表示“拘留”等多重意义。只有能根据上下文来具体判断理解，才能避免错误理解所听内容。
此外，更重要的是，学生不仅要认识单词，还要会准确地读单词，耳朵要非常熟悉每个词的发音，对每个词都要做到“一听就懂”，听到音就能立即联想到形、意，使自己在快速的语流中能够清晰、准确地将词汇辨别出来，从容地面对千奇百怪的语音。俗话说，“熟能生巧”，只要平时在学习中多留心，注意积累，就能使自己熟练起来，在听力训练中就会得心应手，应付自如。
4.熟悉语法、句型
学生在掌握了大量的词汇及其基本搭配之后，就要熟悉各种语法知识、句型结构等。学生都会遇到过这样的情况，见过并且朗读过的句子，听起来反应就快得多;不熟悉的句子结构听起来就很难理解。可见，对语法知识和句型结构的不熟悉也会阻碍听力的提高，这也要求教师要引导学生进行有针对性的语法练习。
三、充分发挥教师在培养学生听力中的作用
充分发挥教师在培养学生听力能力中的作用。教师除了在平时的课堂教学中尽可能利用直观教具和电化教学设备来调动学生的学习积极性，同时选好语音纯正的同步听力材料及配套磁带以外，教师还需要有计划的向学生讲授一些相关的英语国家文化背景知识，使学生对英语语言文化背景的了解，从不知到知，从知之较少到知之较多。平时要尽可能多地鼓励学生阅读一些关于英语语言文化背景方面的资料，做到博览群书，以不断增加对英语语言文化背景的了解，以利于不断提高英语听力水平。
另外，教师还应该坚持用英语组织教学和教课。这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。学生听得入神，学得轻松，激发了兴趣，在兴趣的基础上起到了“随风潜入夜,润物细无声”的作用。
由于听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息，识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因此要求听者具有一定的英语知识基础和良好的心理状态的同时，也要求听者具有一系列的听力技巧。如何训练学生达到这些要求，进而提高听力水平，这就需要任课教师和学生共同努力，运用正确的策略和方法。