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传统的课堂教学中,学生的学习方式单一,表现为以教材为中心,以教案为本,学要围绕教材,就是教师讲学生听,教师问学生答,课堂气氛较沉闷,学生学习兴趣较低。针对聋校一年级学生的生理和心理特点,为了让学生学习方式多样化,提高数学教学效果,在教育教学过程中,我进行了以下几个方面的尝试:
一、激发学生自主学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领,重要的在于激励、唤醒、鼓舞学生。”聋童因其听觉受损,直接影响聋童认识水平,使其和正常儿童感知活动相比表现出一系列独特的心理特征,如:感知觉范围狭窄,视觉感受能力强等。根据一年级聋生的年龄特征、认知规律和生活经验,抓住学生活动的兴奋点,为学生提供丰富的背景材料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手,采用讲故事,做游戏、比赛等形式创设生动有趣、直观形象的情境,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。
例如我讲数的认识,根据聋童的认知规律,制做出各种各样的水果挂图和实物,进行教学,学生都比较感兴趣,学起来就比较容易。在讲数的组成时,我用事先做好的苹果教具,让学生自己动手分成两堆,怎样分?同学们都纷纷举手,争着动手操作。数学充满乐趣的“学问”,在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。
二、创设情境,营造与人合作交流的学习氛围
聋童的听力障碍使其自然素质出现明显缺陷,并影响他们在言语、行动、交际、学习等活动方面的发展,而刚入学的一年级聋童自我意识发展较快,自私、自利、自卑等不良个性表现的比较明显。针对聋童这些特点,在教育教学活动中,培养他们集体主义意识、合作精神,让他们学会共同学习、共同生活。
在课堂教学中,建立合作学习机制,营造和谐轻松的学习氛围,改变传统单一的交流形式,变“双向交流”为“多向交流”,使学习感到自由,自然就会成为交流的主体。例如教学数的组成,教师提出要求:每3个人一组,每组一套模拟苹果。同学之间要合作,一个同学负责分,其他同学分别说怎样分。并请同学们按小组汇报分的情况。在这一过程中,学生的主体地位得到了尊重,每个学生都有机会参与讨论,发表自己的见解,将自己的想法告诉其他同学,并倾听其他同学的意见。这种合作学习,加强了学生的交流量,提高了学生的见解。在交流中,学生不断地被同伴认可,一次认可就是一次成功,从而培养了学生的信心。这种良好的情感体验的不断实现,能激起学生强烈的内在学习动力。
三、解放思想,开放思维,鼓励算法多样化
算法多样化是《标准》中的一个重要思想,是指新生学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,并不是让学生掌握多种方法。和年级第二册计算数学用的是“凑十法”等方法,但学生有着不同的知识背景和思考角度,“凑十法”等方法,并不是每个人来说都是绝对的好方法。聋生的思维具有明显的具体形象性和片面性,其思维过程缺乏条理性和全面性。所以,教师要解放自己的思想,开放学生的思维,提倡算法多样化,只要是学生自己开动脑筋想出来的方法,就是好办法,到时会发现,学生的创造力真是不可低估,请看学生是如何算“8+5”的:
生1:把5分成2和3,8+2=10,10+3=13。
生2:把8分成5和3,5+5=10,10+3=13。
生3:把8放在心里,往后数5个,得13。
生4:摆学具。先摆8个,再摆5个,一共13个。
生5:我早就知道5+8=13,所以8+5=13……
面对如此多的方法,你还能说只有某一种方法才是最好的吗?显然不能,至于学生的方法又多又杂的问题,教师要引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合自己的方法。教师可采用生动有趣的活动来提高学生的计算能力。通过运用多种形式的练习,学生在轻松愉悦的气氛中边操作,边计算,激发了学习兴趣,又培养了创造能力。
四、以人为本,给学生留下学习与探索的时空
聋童具有形象记忆优于语言记忆,无意记忆占优势,机械记忆优意义记忆,记得慢、遗忘快的特点。因此,学生学习不能没有时间和空间。留足思维的时间,让学生自由发展,想象就能张开翅膀,在学习的领空遨游,课堂教学不该由教师主宰,应以学生为本,以学生为中心,创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。一年级学生龄比较小,他们的思维以具体形象思维为主,教师除为学生提供丰富、直观的背景材料,构建解决问题的模型外,还要把学习与探索的时空留给学生。使学生在自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决问题,并及时复习巩固以遗忘。
学生在自主探索——合作交流——反思、评价的循环过程中,采用直观对比、操作探究、小组合作、游戏、实验等方式,通过相互交流,启发,取长补短,实现由不会到会,由模糊到清晰。在讨论、交流中,学生处于一种宽松的气氛中,这种放松的状态,使学生感到学习的乐趣,从而对数学产生更加浓厚的兴趣。
在教育教学过程中,根据一年级聋生的感知、思维、记忆等特点,充分激发学生学习数学的兴趣,留给学生学习和探索的时空,让学生在学习中享受乐趣,学生之间,师生之间成为交流学习的亲密伙伴,数学课堂成为学生的天地。在课堂上,学生通过实践活动、小组合作、游戏等多种形式,自主地积累知识,获得信息、解决 问题、提高能力。这样才能真正实现一年级聋生学习方式的多样化,提高数学教学效果。
(石家庄特殊教育学校)
一、激发学生自主学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领,重要的在于激励、唤醒、鼓舞学生。”聋童因其听觉受损,直接影响聋童认识水平,使其和正常儿童感知活动相比表现出一系列独特的心理特征,如:感知觉范围狭窄,视觉感受能力强等。根据一年级聋生的年龄特征、认知规律和生活经验,抓住学生活动的兴奋点,为学生提供丰富的背景材料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手,采用讲故事,做游戏、比赛等形式创设生动有趣、直观形象的情境,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。
例如我讲数的认识,根据聋童的认知规律,制做出各种各样的水果挂图和实物,进行教学,学生都比较感兴趣,学起来就比较容易。在讲数的组成时,我用事先做好的苹果教具,让学生自己动手分成两堆,怎样分?同学们都纷纷举手,争着动手操作。数学充满乐趣的“学问”,在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。
二、创设情境,营造与人合作交流的学习氛围
聋童的听力障碍使其自然素质出现明显缺陷,并影响他们在言语、行动、交际、学习等活动方面的发展,而刚入学的一年级聋童自我意识发展较快,自私、自利、自卑等不良个性表现的比较明显。针对聋童这些特点,在教育教学活动中,培养他们集体主义意识、合作精神,让他们学会共同学习、共同生活。
在课堂教学中,建立合作学习机制,营造和谐轻松的学习氛围,改变传统单一的交流形式,变“双向交流”为“多向交流”,使学习感到自由,自然就会成为交流的主体。例如教学数的组成,教师提出要求:每3个人一组,每组一套模拟苹果。同学之间要合作,一个同学负责分,其他同学分别说怎样分。并请同学们按小组汇报分的情况。在这一过程中,学生的主体地位得到了尊重,每个学生都有机会参与讨论,发表自己的见解,将自己的想法告诉其他同学,并倾听其他同学的意见。这种合作学习,加强了学生的交流量,提高了学生的见解。在交流中,学生不断地被同伴认可,一次认可就是一次成功,从而培养了学生的信心。这种良好的情感体验的不断实现,能激起学生强烈的内在学习动力。
三、解放思想,开放思维,鼓励算法多样化
算法多样化是《标准》中的一个重要思想,是指新生学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,并不是让学生掌握多种方法。和年级第二册计算数学用的是“凑十法”等方法,但学生有着不同的知识背景和思考角度,“凑十法”等方法,并不是每个人来说都是绝对的好方法。聋生的思维具有明显的具体形象性和片面性,其思维过程缺乏条理性和全面性。所以,教师要解放自己的思想,开放学生的思维,提倡算法多样化,只要是学生自己开动脑筋想出来的方法,就是好办法,到时会发现,学生的创造力真是不可低估,请看学生是如何算“8+5”的:
生1:把5分成2和3,8+2=10,10+3=13。
生2:把8分成5和3,5+5=10,10+3=13。
生3:把8放在心里,往后数5个,得13。
生4:摆学具。先摆8个,再摆5个,一共13个。
生5:我早就知道5+8=13,所以8+5=13……
面对如此多的方法,你还能说只有某一种方法才是最好的吗?显然不能,至于学生的方法又多又杂的问题,教师要引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合自己的方法。教师可采用生动有趣的活动来提高学生的计算能力。通过运用多种形式的练习,学生在轻松愉悦的气氛中边操作,边计算,激发了学习兴趣,又培养了创造能力。
四、以人为本,给学生留下学习与探索的时空
聋童具有形象记忆优于语言记忆,无意记忆占优势,机械记忆优意义记忆,记得慢、遗忘快的特点。因此,学生学习不能没有时间和空间。留足思维的时间,让学生自由发展,想象就能张开翅膀,在学习的领空遨游,课堂教学不该由教师主宰,应以学生为本,以学生为中心,创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。一年级学生龄比较小,他们的思维以具体形象思维为主,教师除为学生提供丰富、直观的背景材料,构建解决问题的模型外,还要把学习与探索的时空留给学生。使学生在自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决问题,并及时复习巩固以遗忘。
学生在自主探索——合作交流——反思、评价的循环过程中,采用直观对比、操作探究、小组合作、游戏、实验等方式,通过相互交流,启发,取长补短,实现由不会到会,由模糊到清晰。在讨论、交流中,学生处于一种宽松的气氛中,这种放松的状态,使学生感到学习的乐趣,从而对数学产生更加浓厚的兴趣。
在教育教学过程中,根据一年级聋生的感知、思维、记忆等特点,充分激发学生学习数学的兴趣,留给学生学习和探索的时空,让学生在学习中享受乐趣,学生之间,师生之间成为交流学习的亲密伙伴,数学课堂成为学生的天地。在课堂上,学生通过实践活动、小组合作、游戏等多种形式,自主地积累知识,获得信息、解决 问题、提高能力。这样才能真正实现一年级聋生学习方式的多样化,提高数学教学效果。
(石家庄特殊教育学校)