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摘 要： 西部地方性二本院校毕业生受制于地方经济欠发达、就业机会少、学校知名度低、自身综合素质不高等因素，在如今“就业难”的大背景下就业率逐年下降。高质量的就业指导课对于他们树立职业生涯观念、建立职业规划、发展职业素养、提高就业能力有很大的作用。作者通过对陇东学院英语专业毕业生近三年的就业调查和对其就业指导课现状的分析，提出西部地方性二本院校就业指导课应充实完善教学内容、合理安排教学时间、培养提高师资力量。
关键词： 就业调查 西部地方性二本院校 就业指导
自新中国成立以来，我国的大学毕业生就业制度经历从“计划分配”到“供需见面”，逐步突破国家包就业的体制，建立“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业制度。大学生的职业选择观念从选择“铁饭碗”向“金饭碗”逐步过渡，不再只盯着行政事业单位的稳定工作，外资企业、合资企业、重点企业、新兴行业等也成了大学生就业的重要选择。从1999年开始，我国高校进行了全面扩招，高校毕业生人数逐年急速增加，大学生就业难的现象逐步显现，且有愈演愈烈的趋势。对于西部地方性二本院校的毕业生来说，学校知名度低、毕业生综合素质不高，使他们就业更难。2008年以来，政府出台了一系列毕业生到基层就业的项目，如：大学生志愿服务西部计划、三支一扶计划、农村特设教师计划和高校毕业生进村、进社区工作等，这些在东南沿海城市并不很受欢迎的基层就业项目，吸引了西部地方性院校大部分的毕业生，成为他们就业的主要出路，学生对就业指导课的兴趣也集中于就业政策和求职技巧等内容。高校合理地设置教学内容、调整教学时间、提高师资力量，才能有效地发挥就业指导课的指导作用，更好地为大学生就业服务。
一、陇东学院英语专业近三年毕业生就业情况调查分析
陇东学院地处甘肃东部，其前身是1978年成立的庆阳师范专科学校，2003年升格为本科院校，英语专业于2004年招收第一届本科生。陇东学院学生主要来自于甘肃省内庆阳市、平凉市、定西市、天水市、白银市等，以农村生源居多，外省生源和城市生源较少。英语专业2010届毕业180人，截至2010年底，共就业156人，占毕业生总人数的86.67%；2011届毕业154人，截至2011年底，共就业80人，占毕业生总人数的51.95%；2012届毕业125人，截至2012年底，共就业51人，占毕业生总人数的41%。具体数据见表1：
从表2看：第一，陇东学院英语专业近三年毕业生的就业率逐年下降，2010届至2012届的就业率分别为86.67%、51.95%、41%。政策性就业人数在整个就业人数中占比最高，分别达到81.41%、42.50%、60.78%。占比最大的政策性就业人数的大幅下降，从120多人到30多人，是影响整个就业率下降的主要因素。
第二，近三年毕业生就业主要依靠国家鼓励毕业生到基层就业的优惠政策，包括向西部倾斜的“三支一扶”、农村“特岗”教师、“进村进社”等。对于在东南地区并不很受欢迎的下基层政策，在这里却很受学生欢迎，有以下几个原因：首先，他们中的绝大多数都来自西部基层地区，对于基层地区的实际情况比较了解，部分学生乡土观念浓厚，愿意回到家乡工作，也希望回报家乡，回报社会。但反映出一些学生的就业思路较窄，就业眼界不够开阔，缺乏“走出去”、“闯一闯”的想法。其次，对于西部地区大学生而言，其选择在西部基层工作，更容易得到家庭的支持，很少会遇到来自家庭的阻力。他们的亲戚、朋友、同学在基层工作的也较多，或多或少都有一定的人脉关系，有利于他们在基层开展工作。部分家长不支持学生在外地找工作，认为基层就业虽然比较艰苦、工资也比较低，但工作的稳定性比较高，而且在自己的呵护之下工作会更顺利。最后，西部地区大学生能积极主动的准备基层就业招考。大多毕业生都能积极主动地学习基层就业的相关知识，了解基层就业的相关政策，提前准备资料，报名参加考前辅导班，认真备考。学生对政策性就业如此看重，要求就业指导课应关注每年就业政策的变化，提供给学生急需的信息。
第三，协议就业率从6.41%到12.50%，再到21.57%，呈现出稳步提升的趋势。但真正协议就业的人数并未大幅增加，每年还是保持在10人左右，协议就业人数占总人数的比率较低。这些都反映出学生的就业观念在逐步改变，但大多数学生在就业时首先考虑的还是工作的稳定性，同时从客观上反映出甘肃省内经济发展滞后，工商企业数量少、效益差，学生在企业就业的意愿比较低。而且因为学校知名度较低，来校内招聘的企业无论是从数量上还是质量上都不能满足学生的需求，真正走出去求职的学生少之又少。这说明就业指导课应加强对学生就业观念的培养，使学生重视基础政策性就业，但不唯基层政策就业，做好走向就业市场的准备。
第四，自主创业的人数为零，说明我们在创业教育这一方面做得还不够，学生没有自主创业意识，缺乏自主创业能力。这与英语专业的学科属性有一定关系，学生在校期间做的兼职大多是初高中英语家教，或是英语培训学校的兼职老师，缺乏参与创业的机会，没有自主创业意识，也缺乏自主创业能力。这要求就业指导课注意搜寻英语专业学生自主创业的案例，发掘学生创业的潜力，引导学生树立自主创业意识，提高自主创业能力。
二、陇东学院英语专业学生就业指导课现状
1.教学内容
陇东学院使用的就业指导课教材是彭齐林等主编的《大学生职业发展与就业指导》2009年版本，教材分为建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展、拓展就业出路六大部分，基本囊括高校就业教育的方方面面。但从实际教学看，教师侧重讲解的是求职过程指导，诸如如何搜集就业信息、如何制作简历、面试技巧等方法，忽视对于学生职业生涯发展与规划的指导，学生没有明确生涯发展方向，不能建立坚定的生涯目标，也就更谈不上后续的生涯探索。对于创业教育，基本是一带而过。这样的教学内容安排，显然不能达到就业指导课的目的，也不能达到更新学生就业观念、促进学生灵活就业、自主创业的目的。 2.教学时间
陇东学院就业指导课共有18个课时，集中安排在第七学期，四年级毕业前。集中安排的课程使得指导教师失去培养学生建立职业生涯发展与规划的最佳时期，毕业前夕的学生，更关注的是当前的就业形势、就业政策、简历的制作方法、面试技巧等实用性知识，所以导致教师在教学内容的选取上重方法、轻理念。另外，18个课时对于大学生就业指导课来说确实太少，在有限的课时内，教师要覆盖就业指导课的所有内容就显得力不从心，只能从学生的现实需求出发，重点指导学生的就业过程。
3.师资力量
陇东学院外国语学院的就业指导课教师由外国语学院党总支副书记担任，他本人有经济管理专业背景，也曾接受过就业指导人员短期培训，职称为高教管理副研究员，从事学生工作多年，有丰富的学生工作经验。但其对于职业生涯发展与规划的主要理论了解不多，不能系统地为学生分析职业生涯发展理论的内涵；他也没有英语专业的学习背景，对于英语专业及其发展趋势缺乏了解。校内其他就业指导课教师主要是各院系从事学生工作的书记、院长或辅导员，其专业背景各不相同，学校整体缺乏专业的就业指导教师，而且就业指导教师队伍不稳定，流动性很大。部分教师没有接受过系统的就业指导培训，仅仅凭借自己多年的工作经验进行教学，对课程内容思考不够，上课随意性较大，学生对其教学效果评价也存在较大差异。
除了专业就业指导教师外，外国语学院在2012年邀请了一名在新加坡工作的校友回母校为学生做就业讲座，受他的引导，2012届毕业生中有两人也在新加坡签约工作。陇东学院近年邀请一些知名校友、专家学者进行了就业讲座或报告，一定程度地开阔了学生的视野，激发了学生灵活就业和自主创业的兴趣，但是这些讲座和报告覆盖面太小，受众太少，远远不能满足学生的需求。
三、对西部地方性二本院校就业指导工作的启示
陇东学院地处西部非中心城市，师资力量薄弱，生源质量较差，就业渠道较窄，就业率较低，其在就业指导方面遇到的问题在西部地方性二本院校中有一定的代表性，对其的研究与反思，对于西部地方性二本院校就业指导工作有一定的启示。
1.充实完善教学内容
就业指导课教师应从生涯发展和规划的高度理解就业指导工作，不应仅仅停留在简历制作、面试技巧等求职方法上。在选择教学内容时，首先，应把建立生涯与职业意识、职业发展规划放在一个重要的位置。某些大学生在步入大学校园之后，对于自己的未来职业还是很迷茫，只有引导学生认真思考这个问题，逐步形成个人的职业发展与生涯规划，他们才会在四年的大学生活中找到努力和拼搏的方向，才能在毕业时有明晰的就业目标和充分的就业准备。
其次，就业指导教师应该深入了解当前的就业政策，把就业政策作为就业指导课的一项重要内容，并引导学生积极转变就业观念，顺利就业。西部地方性二本院校学生十分依赖政策性就业，就业政策的变动对当年的就业率有很大的影响。就业指导教师应关注每年就业政策的变化，把毕业生急需的信息及时传达给他们。应向学生宣传国家对于基层就业的优惠政策，吸引学生关注基层就业，同时要教育学生不能过于依赖就业政策，要有走向就业市场的准备。
最后，就业指导教师应该注意收集本地及周边高校的就业数据，在教学内容中加入本土就业分析，关注近年来灵活就业和自主创业的优秀学生，把他们的成长经历和就业创业过程作为教学内容的一部分，用事实和数据说话，引导学生关注本地的就业前景，思考自己的就业方向，为灵活就业和自主创业做准备。
2.合理安排教学时间
要充实完善就业指导课的教学内容，充足的教学时间是不可或缺的。学校应在充分调研的情况下，切实增加就业指导课的教学课时，满足教学的需要。同时，就业指导课应贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，针对不同年级的特点，选择不同的教学内容。大学一年级应注重建立学生的生涯与职业意识，通过各种教学活动，使学生在了解自我、了解职业信息的基础上，树立职业目标。大学二年级应通过座谈、访谈、讲座等方式，使学生明确未来工作中所需的综合素质与能力，引导学生不断进行自我完善和自我塑造，进一步确认职业目标。大学三年级应注重培养学生建立职业规划，通过各种见习、实习等机会，使学生了解自己未来理想职业的要求，在学习中有针对性地提高自己所需的职业技能，培养职业兴趣，并逐步形成、修正和完善自己的职业发展规划。大学四年级应侧重就业政策、就业形势、简历制作、面试技巧等就业过程的学习，使学生认真做好就业前的准备工作，同时有针对性地开展创业教育，提高学生的创业意识和创业能力。
3.培养提高师资力量
培养一支高水平的专业化的就业指导课教师，是提高整个就业指导课水平的关键。首先，应培养一批专职的就业指导师资队伍，取得就业指导人员资格，定期接受高水平的就业指导培训，并开展就业指导研究，提高其就业指导的专业化程度；其次，就业指导教师应具备所教专业学生的专业知识背景，了解该专业的发展情况和就业前景，有针对性地对学生进行就业辅导；最后，学校应以专题讲座、报告会等形式，邀请成功人士、杰出校友对学生进行就业辅导，作为就业指导课程的有效补充。
参考文献：
[1]李燕冰，陆财深，徐芃.大学生职业选择倾向与就业指导课程的创新对策[J].教育与职业，2010（15）：136.
[2]彭齐林，何少庆，陆琪，管俊贤.大学生职业发展与就业指导[M].北京：新华出版社，2009.
[3]孙百才，李发军.西部地区高校毕业生就业问题研究：以甘肃省的实证调查为例[M].北京：高等教育出版社，2009：204-205.
[4]杨杰.大学生就业指导课教学现状与对策分析[J].佳木斯教育学院学报，2010（4）：105.
[5]徐雪燕.论高校就业指导课教学现状与改进措施[J].辽宁教育行政学院学报，2008（12）：7.
关键词： 就业调查 西部地方性二本院校 就业指导
自新中国成立以来，我国的大学毕业生就业制度经历从“计划分配”到“供需见面”，逐步突破国家包就业的体制，建立“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业制度。大学生的职业选择观念从选择“铁饭碗”向“金饭碗”逐步过渡，不再只盯着行政事业单位的稳定工作，外资企业、合资企业、重点企业、新兴行业等也成了大学生就业的重要选择。从1999年开始，我国高校进行了全面扩招，高校毕业生人数逐年急速增加，大学生就业难的现象逐步显现，且有愈演愈烈的趋势。对于西部地方性二本院校的毕业生来说，学校知名度低、毕业生综合素质不高，使他们就业更难。2008年以来，政府出台了一系列毕业生到基层就业的项目，如：大学生志愿服务西部计划、三支一扶计划、农村特设教师计划和高校毕业生进村、进社区工作等，这些在东南沿海城市并不很受欢迎的基层就业项目，吸引了西部地方性院校大部分的毕业生，成为他们就业的主要出路，学生对就业指导课的兴趣也集中于就业政策和求职技巧等内容。高校合理地设置教学内容、调整教学时间、提高师资力量，才能有效地发挥就业指导课的指导作用，更好地为大学生就业服务。
一、陇东学院英语专业近三年毕业生就业情况调查分析
陇东学院地处甘肃东部，其前身是1978年成立的庆阳师范专科学校，2003年升格为本科院校，英语专业于2004年招收第一届本科生。陇东学院学生主要来自于甘肃省内庆阳市、平凉市、定西市、天水市、白银市等，以农村生源居多，外省生源和城市生源较少。英语专业2010届毕业180人，截至2010年底，共就业156人，占毕业生总人数的86.67%；2011届毕业154人，截至2011年底，共就业80人，占毕业生总人数的51.95%；2012届毕业125人，截至2012年底，共就业51人，占毕业生总人数的41%。具体数据见表1：
从表2看：第一，陇东学院英语专业近三年毕业生的就业率逐年下降，2010届至2012届的就业率分别为86.67%、51.95%、41%。政策性就业人数在整个就业人数中占比最高，分别达到81.41%、42.50%、60.78%。占比最大的政策性就业人数的大幅下降，从120多人到30多人，是影响整个就业率下降的主要因素。
第二，近三年毕业生就业主要依靠国家鼓励毕业生到基层就业的优惠政策，包括向西部倾斜的“三支一扶”、农村“特岗”教师、“进村进社”等。对于在东南地区并不很受欢迎的下基层政策，在这里却很受学生欢迎，有以下几个原因：首先，他们中的绝大多数都来自西部基层地区，对于基层地区的实际情况比较了解，部分学生乡土观念浓厚，愿意回到家乡工作，也希望回报家乡，回报社会。但反映出一些学生的就业思路较窄，就业眼界不够开阔，缺乏“走出去”、“闯一闯”的想法。其次，对于西部地区大学生而言，其选择在西部基层工作，更容易得到家庭的支持，很少会遇到来自家庭的阻力。他们的亲戚、朋友、同学在基层工作的也较多，或多或少都有一定的人脉关系，有利于他们在基层开展工作。部分家长不支持学生在外地找工作，认为基层就业虽然比较艰苦、工资也比较低，但工作的稳定性比较高，而且在自己的呵护之下工作会更顺利。最后，西部地区大学生能积极主动的准备基层就业招考。大多毕业生都能积极主动地学习基层就业的相关知识，了解基层就业的相关政策，提前准备资料，报名参加考前辅导班，认真备考。学生对政策性就业如此看重，要求就业指导课应关注每年就业政策的变化，提供给学生急需的信息。
第三，协议就业率从6.41%到12.50%，再到21.57%，呈现出稳步提升的趋势。但真正协议就业的人数并未大幅增加，每年还是保持在10人左右，协议就业人数占总人数的比率较低。这些都反映出学生的就业观念在逐步改变，但大多数学生在就业时首先考虑的还是工作的稳定性，同时从客观上反映出甘肃省内经济发展滞后，工商企业数量少、效益差，学生在企业就业的意愿比较低。而且因为学校知名度较低，来校内招聘的企业无论是从数量上还是质量上都不能满足学生的需求，真正走出去求职的学生少之又少。这说明就业指导课应加强对学生就业观念的培养，使学生重视基础政策性就业，但不唯基层政策就业，做好走向就业市场的准备。
第四，自主创业的人数为零，说明我们在创业教育这一方面做得还不够，学生没有自主创业意识，缺乏自主创业能力。这与英语专业的学科属性有一定关系，学生在校期间做的兼职大多是初高中英语家教，或是英语培训学校的兼职老师，缺乏参与创业的机会，没有自主创业意识，也缺乏自主创业能力。这要求就业指导课注意搜寻英语专业学生自主创业的案例，发掘学生创业的潜力，引导学生树立自主创业意识，提高自主创业能力。
二、陇东学院英语专业学生就业指导课现状
1.教学内容
陇东学院使用的就业指导课教材是彭齐林等主编的《大学生职业发展与就业指导》2009年版本，教材分为建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展、拓展就业出路六大部分，基本囊括高校就业教育的方方面面。但从实际教学看，教师侧重讲解的是求职过程指导，诸如如何搜集就业信息、如何制作简历、面试技巧等方法，忽视对于学生职业生涯发展与规划的指导，学生没有明确生涯发展方向，不能建立坚定的生涯目标，也就更谈不上后续的生涯探索。对于创业教育，基本是一带而过。这样的教学内容安排，显然不能达到就业指导课的目的，也不能达到更新学生就业观念、促进学生灵活就业、自主创业的目的。 2.教学时间
陇东学院就业指导课共有18个课时，集中安排在第七学期，四年级毕业前。集中安排的课程使得指导教师失去培养学生建立职业生涯发展与规划的最佳时期，毕业前夕的学生，更关注的是当前的就业形势、就业政策、简历的制作方法、面试技巧等实用性知识，所以导致教师在教学内容的选取上重方法、轻理念。另外，18个课时对于大学生就业指导课来说确实太少，在有限的课时内，教师要覆盖就业指导课的所有内容就显得力不从心，只能从学生的现实需求出发，重点指导学生的就业过程。
3.师资力量
陇东学院外国语学院的就业指导课教师由外国语学院党总支副书记担任，他本人有经济管理专业背景，也曾接受过就业指导人员短期培训，职称为高教管理副研究员，从事学生工作多年，有丰富的学生工作经验。但其对于职业生涯发展与规划的主要理论了解不多，不能系统地为学生分析职业生涯发展理论的内涵；他也没有英语专业的学习背景，对于英语专业及其发展趋势缺乏了解。校内其他就业指导课教师主要是各院系从事学生工作的书记、院长或辅导员，其专业背景各不相同，学校整体缺乏专业的就业指导教师，而且就业指导教师队伍不稳定，流动性很大。部分教师没有接受过系统的就业指导培训，仅仅凭借自己多年的工作经验进行教学，对课程内容思考不够，上课随意性较大，学生对其教学效果评价也存在较大差异。
除了专业就业指导教师外，外国语学院在2012年邀请了一名在新加坡工作的校友回母校为学生做就业讲座，受他的引导，2012届毕业生中有两人也在新加坡签约工作。陇东学院近年邀请一些知名校友、专家学者进行了就业讲座或报告，一定程度地开阔了学生的视野，激发了学生灵活就业和自主创业的兴趣，但是这些讲座和报告覆盖面太小，受众太少，远远不能满足学生的需求。
三、对西部地方性二本院校就业指导工作的启示
陇东学院地处西部非中心城市，师资力量薄弱，生源质量较差，就业渠道较窄，就业率较低，其在就业指导方面遇到的问题在西部地方性二本院校中有一定的代表性，对其的研究与反思，对于西部地方性二本院校就业指导工作有一定的启示。
1.充实完善教学内容
就业指导课教师应从生涯发展和规划的高度理解就业指导工作，不应仅仅停留在简历制作、面试技巧等求职方法上。在选择教学内容时，首先，应把建立生涯与职业意识、职业发展规划放在一个重要的位置。某些大学生在步入大学校园之后，对于自己的未来职业还是很迷茫，只有引导学生认真思考这个问题，逐步形成个人的职业发展与生涯规划，他们才会在四年的大学生活中找到努力和拼搏的方向，才能在毕业时有明晰的就业目标和充分的就业准备。
其次，就业指导教师应该深入了解当前的就业政策，把就业政策作为就业指导课的一项重要内容，并引导学生积极转变就业观念，顺利就业。西部地方性二本院校学生十分依赖政策性就业，就业政策的变动对当年的就业率有很大的影响。就业指导教师应关注每年就业政策的变化，把毕业生急需的信息及时传达给他们。应向学生宣传国家对于基层就业的优惠政策，吸引学生关注基层就业，同时要教育学生不能过于依赖就业政策，要有走向就业市场的准备。
最后，就业指导教师应该注意收集本地及周边高校的就业数据，在教学内容中加入本土就业分析，关注近年来灵活就业和自主创业的优秀学生，把他们的成长经历和就业创业过程作为教学内容的一部分，用事实和数据说话，引导学生关注本地的就业前景，思考自己的就业方向，为灵活就业和自主创业做准备。
2.合理安排教学时间
要充实完善就业指导课的教学内容，充足的教学时间是不可或缺的。学校应在充分调研的情况下，切实增加就业指导课的教学课时，满足教学的需要。同时，就业指导课应贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，针对不同年级的特点，选择不同的教学内容。大学一年级应注重建立学生的生涯与职业意识，通过各种教学活动，使学生在了解自我、了解职业信息的基础上，树立职业目标。大学二年级应通过座谈、访谈、讲座等方式，使学生明确未来工作中所需的综合素质与能力，引导学生不断进行自我完善和自我塑造，进一步确认职业目标。大学三年级应注重培养学生建立职业规划，通过各种见习、实习等机会，使学生了解自己未来理想职业的要求，在学习中有针对性地提高自己所需的职业技能，培养职业兴趣，并逐步形成、修正和完善自己的职业发展规划。大学四年级应侧重就业政策、就业形势、简历制作、面试技巧等就业过程的学习，使学生认真做好就业前的准备工作，同时有针对性地开展创业教育，提高学生的创业意识和创业能力。
3.培养提高师资力量
培养一支高水平的专业化的就业指导课教师，是提高整个就业指导课水平的关键。首先，应培养一批专职的就业指导师资队伍，取得就业指导人员资格，定期接受高水平的就业指导培训，并开展就业指导研究，提高其就业指导的专业化程度；其次，就业指导教师应具备所教专业学生的专业知识背景，了解该专业的发展情况和就业前景，有针对性地对学生进行就业辅导；最后，学校应以专题讲座、报告会等形式，邀请成功人士、杰出校友对学生进行就业辅导，作为就业指导课程的有效补充。
参考文献：
[1]李燕冰，陆财深，徐芃.大学生职业选择倾向与就业指导课程的创新对策[J].教育与职业，2010（15）：136.
[2]彭齐林，何少庆，陆琪，管俊贤.大学生职业发展与就业指导[M].北京：新华出版社，2009.
[3]孙百才，李发军.西部地区高校毕业生就业问题研究：以甘肃省的实证调查为例[M].北京：高等教育出版社，2009：204-205.
[4]杨杰.大学生就业指导课教学现状与对策分析[J].佳木斯教育学院学报，2010（4）：105.
[5]徐雪燕.论高校就业指导课教学现状与改进措施[J].辽宁教育行政学院学报，2008（12）：7.