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摘要：新课改教育背景下，初中英语教学更加注重学生英语核心素养的渗透，“学困生”的转化成为当前需要迫切解决的教学问题。提高学生的英语学习水平和学习能力，有助于学生未来快速适应社会发展，尊重学生个体差异性，根据学生的实际情况和学习问题，进行英语教学计划的改革与优化，有效提高学困生的英语学习水平，建立学生学习自信心，帮助学生脱离学习困境，转化“学困生”角色。
关键词：初中英语;学困生;转化策略
分类号：G623.31
前言：
每个班级都存在“学困生”问题，尤其是初中英语教学过程中。受我国大环境的影响，英语教学开展存在一定的教学困难，学生缺乏英语语言环境和实际英语交流机会，家长和学生忽视英语学习的重要性。受传统教学方式影响，一些初中英语教师选择的教学方式，不符合当代学生的实际心理需求，课堂教学氛围较差，学生缺乏英语学习积极性，依赖教师心理严重，学生成绩大幅度下滑时主动选择放弃英语学习，思想偏激的学生甚至主动选择成为英语学困生“大军”的一员，不以为然。
1、初中英语教学中“学困生”形成原因
1.1学生主观因素，放弃英语学习
学生在英语学习过程中，缺乏缺乏坚定的学习意志和危机感，忽视英语学习的重要性，缺乏英语学习积极性和学习热情。一部分学生甚至认为英语学习没有实际作用，抵触英语学习。也有一部分学生缺乏与教师的沟通和交流，甚至一些学生只是单纯不喜欢英语教师的教学方式，学生主观学习想法很单纯，但是这些都是学生成为”学困生”的主要原因。
1.2教学思想落后，教学方式不合理
英语学习的教学手段决定学生的课堂学习效率，很多初中英语教师受传统教学理念影响，依旧延续传统的教学方式，忽视学生英语学习的主体地位，缺乏与学生之间的有效沟通，学生恐惧英语教师，抵触与教师进行英语学习问题交流，遇到学习问题时不敢进行咨询，随着英语课程的推进，积累大量的英语学习问题，英语水平逐渐下降，最后不得不放弃英语学习。
1.3家长忽视英语学习的重要性
家长意识不到英语教学的重要性，影响学生的英语学习态度，学生缺乏良好的家庭学习环境。很多家长英语水平较差，当学生遇到学习问题时，家长无法起到帮助作用，学生丧失学习信心，影响学生的学习心态，导致学生放弃英语学习，成为英语“学困生”[1]。
2、转化“学困生”的有效教学手段
2.1分层教学，确立学生学习主体地位
每个学生的實际情况都具有个体差异性，作为英语教师，应当主动寻找学生成为学困生的根本原因，解决学生的实际学习问题，通过教学引导和学习习惯的养成，培养学生学习自主意识，结合分层教学手段，有效提高学生英语学习水平，激发学生的学习积极性和英语学习动机[2]。例如：在教学计划设计过程中，教师可以针对学生的实际学习问题进行分层教育。首先观察学生的实际学习问题，找到学生成为学困生的主要原因，主动进行教学计划改进;然后，将学生“分门别类”进行分组，照顾学生个体差异性的同时，培养学生合作意识，有效提高学生学习效率，通过小组间交流学习，拓展学生学习方法，交流英语学习心得，有效提高学生学习水平;最后，英语自主学习习惯的养成。积极鼓励学生进行课前复习和课后巩固，建立正确的学习习惯，有效培养学生自主学习意识，通过鼓励和适当教学奖励帮助学生构建学习自信心，有效培养学生学习成就感。
2.2合作教学，构建完善的评价体系
学生英语水平提高与教师的积极鼓励密切相关。初中英语作为基础性教学，学生学习成绩的提高相对简单，针对班级学困生的学习问题，教师可以采取积极鼓励学生的办法，建立学生学习自信心和成就感，激发学生内在学习动机，有效调动学生学习积极性。在鼓励学生的同时也需要注意教学方法，避免教学方法不当，打击学生“脆弱的”自尊心。
例如：英语课程教学实践过程中，教师可以根据学生的学习水平进行兴趣小组分配，3-5人一组，每一组1名学困生，引导学生推荐学困生担任小组组长，激发学生的学习责任感，培养合作精神。每个小组具有明确的分工，学习能力最强的学生重点解决教师提出的学习问题，其他学生将学习问题进行“英汉翻译”和解决方案的探讨，“学困生”组长将小组成果整理后，上报给教师。侧重培养学生不同的学习能力，小组间合作学习，缓解学生学习自卑心理，加强沟通与交流，分工明确保证学生的学习自尊心不受伤害，组员的信任和教师的鼓励激发学生学习动机，有效建立学生学习成就感和集体荣誉感。
2.3转变思路，创新英语教学手段
传统教学方式已经不能满足当前初中学生的学习心理发展水平。作为初中英语教师，积极创新教学手段，丰富学生英语学习体验，营造良好的学习氛围，降低班级内学困生的负面影响，带动学困生一同学习成长和进步[3]。例如：初中英语教师可以利用微课教学资源的便利性，帮助学生进行英语知识预习和复习，通过网络交流平台与学生交流学习问题，引导学生进行自主学习，奠定学生扎实的英语知识基础。课上时间加强与学困生的交流，鼓励学生的进步，为其他同学展现榜样力量，营造浓厚的学习氛围，培养学生的英语学习兴趣。
结束语
初中英语教学中学困生的转化不是英语教师一朝一夕能够解决的教学问题，需要教师细心并耐心的引导学生转化学习思维，找到学生成为“学困生”的根源问题。关注学生的实际心理需求，建立学生正确的学习态度，引导学生掌握正确的学习方法，循序渐进的提升英语学习水平，建立学生英语学习自信心和成就感，积极鼓励学生参与英语教学活动，有效提高学生英语学习水平和学习能力，确立学生英语学习自主地位。
参考文献：
[1] 徐单. 初中英语教学中"学困生"转化策略分析[J]. 英语教师， 2017， 17 （21）.
[2] 杨芳. 初中英语学困生的产生及转化对策[J]. 黑河教育， 2018 （6） ： 26 - 27.
[3] 张丽. 初中英语学困生的成因分析及转化措施[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2018 （6）.
关键词：初中英语;学困生;转化策略
分类号：G623.31
前言：
每个班级都存在“学困生”问题，尤其是初中英语教学过程中。受我国大环境的影响，英语教学开展存在一定的教学困难，学生缺乏英语语言环境和实际英语交流机会，家长和学生忽视英语学习的重要性。受传统教学方式影响，一些初中英语教师选择的教学方式，不符合当代学生的实际心理需求，课堂教学氛围较差，学生缺乏英语学习积极性，依赖教师心理严重，学生成绩大幅度下滑时主动选择放弃英语学习，思想偏激的学生甚至主动选择成为英语学困生“大军”的一员，不以为然。
1、初中英语教学中“学困生”形成原因
1.1学生主观因素，放弃英语学习
学生在英语学习过程中，缺乏缺乏坚定的学习意志和危机感，忽视英语学习的重要性，缺乏英语学习积极性和学习热情。一部分学生甚至认为英语学习没有实际作用，抵触英语学习。也有一部分学生缺乏与教师的沟通和交流，甚至一些学生只是单纯不喜欢英语教师的教学方式，学生主观学习想法很单纯，但是这些都是学生成为”学困生”的主要原因。
1.2教学思想落后，教学方式不合理
英语学习的教学手段决定学生的课堂学习效率，很多初中英语教师受传统教学理念影响，依旧延续传统的教学方式，忽视学生英语学习的主体地位，缺乏与学生之间的有效沟通，学生恐惧英语教师，抵触与教师进行英语学习问题交流，遇到学习问题时不敢进行咨询，随着英语课程的推进，积累大量的英语学习问题，英语水平逐渐下降，最后不得不放弃英语学习。
1.3家长忽视英语学习的重要性
家长意识不到英语教学的重要性，影响学生的英语学习态度，学生缺乏良好的家庭学习环境。很多家长英语水平较差，当学生遇到学习问题时，家长无法起到帮助作用，学生丧失学习信心，影响学生的学习心态，导致学生放弃英语学习，成为英语“学困生”[1]。
2、转化“学困生”的有效教学手段
2.1分层教学，确立学生学习主体地位
每个学生的實际情况都具有个体差异性，作为英语教师，应当主动寻找学生成为学困生的根本原因，解决学生的实际学习问题，通过教学引导和学习习惯的养成，培养学生学习自主意识，结合分层教学手段，有效提高学生英语学习水平，激发学生的学习积极性和英语学习动机[2]。例如：在教学计划设计过程中，教师可以针对学生的实际学习问题进行分层教育。首先观察学生的实际学习问题，找到学生成为学困生的主要原因，主动进行教学计划改进;然后，将学生“分门别类”进行分组，照顾学生个体差异性的同时，培养学生合作意识，有效提高学生学习效率，通过小组间交流学习，拓展学生学习方法，交流英语学习心得，有效提高学生学习水平;最后，英语自主学习习惯的养成。积极鼓励学生进行课前复习和课后巩固，建立正确的学习习惯，有效培养学生自主学习意识，通过鼓励和适当教学奖励帮助学生构建学习自信心，有效培养学生学习成就感。
2.2合作教学，构建完善的评价体系
学生英语水平提高与教师的积极鼓励密切相关。初中英语作为基础性教学，学生学习成绩的提高相对简单，针对班级学困生的学习问题，教师可以采取积极鼓励学生的办法，建立学生学习自信心和成就感，激发学生内在学习动机，有效调动学生学习积极性。在鼓励学生的同时也需要注意教学方法，避免教学方法不当，打击学生“脆弱的”自尊心。
例如：英语课程教学实践过程中，教师可以根据学生的学习水平进行兴趣小组分配，3-5人一组，每一组1名学困生，引导学生推荐学困生担任小组组长，激发学生的学习责任感，培养合作精神。每个小组具有明确的分工，学习能力最强的学生重点解决教师提出的学习问题，其他学生将学习问题进行“英汉翻译”和解决方案的探讨，“学困生”组长将小组成果整理后，上报给教师。侧重培养学生不同的学习能力，小组间合作学习，缓解学生学习自卑心理，加强沟通与交流，分工明确保证学生的学习自尊心不受伤害，组员的信任和教师的鼓励激发学生学习动机，有效建立学生学习成就感和集体荣誉感。
2.3转变思路，创新英语教学手段
传统教学方式已经不能满足当前初中学生的学习心理发展水平。作为初中英语教师，积极创新教学手段，丰富学生英语学习体验，营造良好的学习氛围，降低班级内学困生的负面影响，带动学困生一同学习成长和进步[3]。例如：初中英语教师可以利用微课教学资源的便利性，帮助学生进行英语知识预习和复习，通过网络交流平台与学生交流学习问题，引导学生进行自主学习，奠定学生扎实的英语知识基础。课上时间加强与学困生的交流，鼓励学生的进步，为其他同学展现榜样力量，营造浓厚的学习氛围，培养学生的英语学习兴趣。
结束语
初中英语教学中学困生的转化不是英语教师一朝一夕能够解决的教学问题，需要教师细心并耐心的引导学生转化学习思维，找到学生成为“学困生”的根源问题。关注学生的实际心理需求，建立学生正确的学习态度，引导学生掌握正确的学习方法，循序渐进的提升英语学习水平，建立学生英语学习自信心和成就感，积极鼓励学生参与英语教学活动，有效提高学生英语学习水平和学习能力，确立学生英语学习自主地位。
参考文献：
[1] 徐单. 初中英语教学中"学困生"转化策略分析[J]. 英语教师， 2017， 17 （21）.
[2] 杨芳. 初中英语学困生的产生及转化对策[J]. 黑河教育， 2018 （6） ： 26 - 27.
[3] 张丽. 初中英语学困生的成因分析及转化措施[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2018 （6）.