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摘要:在“力学”教学中,采用学导式和知识、方法多重教学形式,能够有效地重显理论原有的神奇和无穷魅力。我在教学中采用的主要是:一教“学”,二教“问”,三归总,四教“用”。
关键词:物理 力学 教学 培养 能力
在“力学”教学中,继承和应用是主流,实施创新教育、能力教育难度较大。我于是在教学过程中采用学导式和知识、方法多重教学形式,能够有效地重显理论原有的神奇和无穷魅力。通过近两年的实践,三届本课程学生学业成绩分析表明:一教“学”,二教“问”,三归总,四教“用”的探索是成功的。
一、教“学”就是在教学中注重培养学生自己看书学习,打好学生自学的基础,在实施学导式教学中很容易操作,收效也很明显
面对“力学”的理论:理论模型、概念、公理、推理、定理、定律、公式,接受是学习理论的第一步。同时,上课时,为了学生不再因枯燥或死记突击而不愿听课,更为了让学生成为课堂的主角,我们教学首先从教阅读开始,让学生看书,把认为重要、重点的内容,边看边做记号,再复述或用自己语言讲述出来。
其次教学生分析理解,咬文嚼字般消化接受。教师根据一句话,一段文字或理论的要点、难点分解提问,逐层穷追,让学生就文字内容、内涵、要点发言讨论,教师不失时机地发表意见、看法,加以引导和控制。其中要以激励为主,同时变化进行多种阅读方式:或浏览型阅读,或揭示性阅读,或提高性阅读,或复合性阅读。
如讲第一章第一节力的概念时,先看书一、二、三自然段,后请学生复述力的定义,再就相互作用、机械作用、机械运动状态、变形的内涵进行讨论,当中,教师可举例:重力,光照作用,温度变化,黑板擦放在讲台上,示范黑板擦在黑板上静止,突然加快运动,匀速移动,用手压黑板擦有毛的部位等来让学生分析、判断和理解以上概念的内涵。
这样,教师少讲,大部分时间让学生看书阅读、思考、回答、讨论,气氛活跃了,学生成了主体、主角,睡觉的、看小说的、做其他的就没有了。当然,这也要求教师要注重引导和善导:问题的提问方式、方法,问题的深浅程度、时间的控制,重难点的分解把握;同时,课堂的组织工作也一样重要。
二、教“问”是培养学生怀疑、提问和解决问题的能力
教学是双向交流式的,要让学生学会和掌握问,大胆正确地怀疑,只有会问,才能弄懂、吃透“力学”中的理论,弄懂吃透理论才真正地继承了理论。课堂上分层讲清讲透为教学生质疑,让学生在课堂上你问我答,在问答中教学生比较、联想、求同、求异,从中学会变通,打好创新思维基础,同时本身也是在创新。
实施时,先教师问,同时讲清问题的诞生方法:有因果关系产生的问题;有联想、比较产生的问题;有推广而产生的问题;有改变条件而产生的问题;有否定、反面而产生的问题。后让学生模仿提问,久而久之,学生就会自己问了,知道有哪些问题值得怀疑深究。
问题提出后,共同寻找答案,或讨论,或结合教学,或教师引导、讲评,讲评中要充分肯定学生正确的思路、分析方法和观点结论,对不正确的,顺其思路、观点再进一步,做到点到为止,既照顾学生的自尊心,又留给学生思考的空间。
如讲力的受力图时,画每个力时就联想到力的概念问题:力的施力者,受力对象,力的效应,力的大小、方向、作用点。如讲二力杆时,那么三个力、四个力作用能不能构成二力杆?象推磨中如图一所示的传力杆;两个力作用不平衡时是什么?如讲平衡时就想到了静止和匀速直线运动,那么匀速曲线运动是不是平衡状态?
讲第九章第一节中F=m*a时有:F的作用效应是什么?a=0时,说明了什么?F相同时,a∝1/m说明了什么?重力和质量有何异同?这些问题问清楚了,F=ma也就弄懂了,而什么情况下F≠ma?的问题,就很具深度了,要了解只有阅读学习相对论力学和量子力学了。用“问”的方式方法,有时也能激发学生的好奇心,使他们产生学习的动力,同时也孕育了学习的兴趣。也正是在“问”中,学生能明白理论的科学性,在问答中,也蕴藏着理论的神奇和魅力。在教“问”中,“学生创造先生”,教给了我们很多,同时也要求教师自己会问。也正是在问中,教师、学生的思路都开阔了。
三、归总是培养学生的概括、归纳、总结、逻辑思维等多方面能力
在教学中,对同一类问题,对同一节、同一章内容,或对同一篇某一方面内容,学习后,教学生列提纲、抓要点,引导学生尽量用自己的语言来概括阅读、学习的内容,对同一类进行比较归纳,对应用中解题的方式、方法进行总结、抽象化,将学习的知识由厚变薄,方便提纲挈领记忆,方便知识系统化.
在写、说的过程中,就是一个很好的再学习、提炼、提高的过程。实施中,教师首先在讲课中口头上示范,再要求学生口头上模仿讲,而后,书面上进行示范、模仿、练习,作为作业要求学生完成,批改、讲评;形式有:结合课前旧课内容的复习,新课内容小结,一章的复习,一篇的总复习来进行归总训练;方法有:要点法、表格法和框图法。
四、教“用”即培养学生用理论解决问题的能力
在学习解答应用题时,列出:已知条件、所求、未知条件、已知条件与所求关系、相关的概念、定律、定理、公式。后让学生逐项填写明确,再引导学生全面分析,明确问题的类型、性质,确定解题方法、步骤,后整理解题。一方面,在讲评中,尽量揭示应用题实际应用中的一面,让学生体味其实用价值,明白力学问题、方法在生产、生活中的广泛性;另一方面,介绍这些解题思路、方法在其他方面、领域的应用,达到既学会解题,又教学生一种处事的方法。
(河北省东光县职业技术教育中心)
关键词:物理 力学 教学 培养 能力
在“力学”教学中,继承和应用是主流,实施创新教育、能力教育难度较大。我于是在教学过程中采用学导式和知识、方法多重教学形式,能够有效地重显理论原有的神奇和无穷魅力。通过近两年的实践,三届本课程学生学业成绩分析表明:一教“学”,二教“问”,三归总,四教“用”的探索是成功的。
一、教“学”就是在教学中注重培养学生自己看书学习,打好学生自学的基础,在实施学导式教学中很容易操作,收效也很明显
面对“力学”的理论:理论模型、概念、公理、推理、定理、定律、公式,接受是学习理论的第一步。同时,上课时,为了学生不再因枯燥或死记突击而不愿听课,更为了让学生成为课堂的主角,我们教学首先从教阅读开始,让学生看书,把认为重要、重点的内容,边看边做记号,再复述或用自己语言讲述出来。
其次教学生分析理解,咬文嚼字般消化接受。教师根据一句话,一段文字或理论的要点、难点分解提问,逐层穷追,让学生就文字内容、内涵、要点发言讨论,教师不失时机地发表意见、看法,加以引导和控制。其中要以激励为主,同时变化进行多种阅读方式:或浏览型阅读,或揭示性阅读,或提高性阅读,或复合性阅读。
如讲第一章第一节力的概念时,先看书一、二、三自然段,后请学生复述力的定义,再就相互作用、机械作用、机械运动状态、变形的内涵进行讨论,当中,教师可举例:重力,光照作用,温度变化,黑板擦放在讲台上,示范黑板擦在黑板上静止,突然加快运动,匀速移动,用手压黑板擦有毛的部位等来让学生分析、判断和理解以上概念的内涵。
这样,教师少讲,大部分时间让学生看书阅读、思考、回答、讨论,气氛活跃了,学生成了主体、主角,睡觉的、看小说的、做其他的就没有了。当然,这也要求教师要注重引导和善导:问题的提问方式、方法,问题的深浅程度、时间的控制,重难点的分解把握;同时,课堂的组织工作也一样重要。
二、教“问”是培养学生怀疑、提问和解决问题的能力
教学是双向交流式的,要让学生学会和掌握问,大胆正确地怀疑,只有会问,才能弄懂、吃透“力学”中的理论,弄懂吃透理论才真正地继承了理论。课堂上分层讲清讲透为教学生质疑,让学生在课堂上你问我答,在问答中教学生比较、联想、求同、求异,从中学会变通,打好创新思维基础,同时本身也是在创新。
实施时,先教师问,同时讲清问题的诞生方法:有因果关系产生的问题;有联想、比较产生的问题;有推广而产生的问题;有改变条件而产生的问题;有否定、反面而产生的问题。后让学生模仿提问,久而久之,学生就会自己问了,知道有哪些问题值得怀疑深究。
问题提出后,共同寻找答案,或讨论,或结合教学,或教师引导、讲评,讲评中要充分肯定学生正确的思路、分析方法和观点结论,对不正确的,顺其思路、观点再进一步,做到点到为止,既照顾学生的自尊心,又留给学生思考的空间。
如讲力的受力图时,画每个力时就联想到力的概念问题:力的施力者,受力对象,力的效应,力的大小、方向、作用点。如讲二力杆时,那么三个力、四个力作用能不能构成二力杆?象推磨中如图一所示的传力杆;两个力作用不平衡时是什么?如讲平衡时就想到了静止和匀速直线运动,那么匀速曲线运动是不是平衡状态?
讲第九章第一节中F=m*a时有:F的作用效应是什么?a=0时,说明了什么?F相同时,a∝1/m说明了什么?重力和质量有何异同?这些问题问清楚了,F=ma也就弄懂了,而什么情况下F≠ma?的问题,就很具深度了,要了解只有阅读学习相对论力学和量子力学了。用“问”的方式方法,有时也能激发学生的好奇心,使他们产生学习的动力,同时也孕育了学习的兴趣。也正是在“问”中,学生能明白理论的科学性,在问答中,也蕴藏着理论的神奇和魅力。在教“问”中,“学生创造先生”,教给了我们很多,同时也要求教师自己会问。也正是在问中,教师、学生的思路都开阔了。
三、归总是培养学生的概括、归纳、总结、逻辑思维等多方面能力
在教学中,对同一类问题,对同一节、同一章内容,或对同一篇某一方面内容,学习后,教学生列提纲、抓要点,引导学生尽量用自己的语言来概括阅读、学习的内容,对同一类进行比较归纳,对应用中解题的方式、方法进行总结、抽象化,将学习的知识由厚变薄,方便提纲挈领记忆,方便知识系统化.
在写、说的过程中,就是一个很好的再学习、提炼、提高的过程。实施中,教师首先在讲课中口头上示范,再要求学生口头上模仿讲,而后,书面上进行示范、模仿、练习,作为作业要求学生完成,批改、讲评;形式有:结合课前旧课内容的复习,新课内容小结,一章的复习,一篇的总复习来进行归总训练;方法有:要点法、表格法和框图法。
四、教“用”即培养学生用理论解决问题的能力
在学习解答应用题时,列出:已知条件、所求、未知条件、已知条件与所求关系、相关的概念、定律、定理、公式。后让学生逐项填写明确,再引导学生全面分析,明确问题的类型、性质,确定解题方法、步骤,后整理解题。一方面,在讲评中,尽量揭示应用题实际应用中的一面,让学生体味其实用价值,明白力学问题、方法在生产、生活中的广泛性;另一方面,介绍这些解题思路、方法在其他方面、领域的应用,达到既学会解题,又教学生一种处事的方法。
(河北省东光县职业技术教育中心)