论文部分内容阅读
[摘 要] “生活·体验”就是结合幼儿的发展特点，以幼儿现有的生活经验为基础，为幼儿营造与生活相关的游戏场所，并提供生活化的游戏材料，让幼儿在生活化、情境化游戏活动中动手操作、体验合作、探索创造。幼儿园教师应立足实际情况，将“生活·体验”付诸行动，整合园内外各类生活资源，以“生活·体验”实践基地园为实践平台，构建园内“生活体验场”，抓住幼儿在生活和游戏中的兴趣点、关注点，深入研究幼儿园生活体验场活动，从而真正促进幼儿在生活中体验，在体验中游戏，在游戏中成长。
[关键词] 幼儿园;生活;体验场
陶行知先生提出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育要密切联系生活，才能彰显其成效。但对于幼儿来说，他们渴望的生活体验往往因为年龄较小而被成年人阻止，他们总是缺乏过多的机会学会吃穿、独立整理玩具等，而是一味地被成年人包办。在这种情况下，幼儿往往表现出生活自理能力低、生活技能薄弱、生活经验匮乏等问题。因此，幼儿通过生活化游戏来加深对生活的理解，在游戏中体验生活。
生活体验场是一种特殊的学习环境。教师结合幼儿已有的生活经验，通过创设各种真实或拟真的游戏环境，营造一个极具多样化、功能化、层次性的游戏氛围，让幼儿学会自主表达，借助已有的生活经验去发现、探索和创造，充分发挥自己的潜能，真正成为生活的主人。那么，教师如何开展幼儿园生活体验场活动，支持幼儿利用游戏的方式体验生活呢？
一、合理创设生活体验场
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“环境是重要的教育资源。”幼儿的自身发展具有不确定性，每个幼儿都有自己的个性发展，发现问题、分析问题、解决问题的能力也会大相径庭。从幼儿感兴趣的点出发，选取幼儿熟悉的生活场景作为体验场的内容，这样不仅可以使幼儿倍感亲切，还可以使幼儿在与同伴的互动中通过游戏场景再现生活。家是幼儿感受最直接的生活场所，也是幼儿生活的第一环境。为此，我们创设了具有班级特色的、温馨的、色彩鲜艳的生活体验场“米奇妙妙屋”，让幼儿在角色扮演中创造性地、自由地进行自我表达。在创设“米奇妙妙屋”环境方面，第一原则是打造微型的生活场景，力求使“温馨的家”给人温馨感、真切感，让幼儿感觉仿佛就在家里一样，让幼儿在 “温馨的家”里水到渠成地习得生活经验。同时，我们还合理规划活动室现有的区域空间，采用微型社区的方式，让“米奇妙妙屋”中的每个生活体验场景都串联在一起，让幼儿能互动交流、合作体验，彼此之间又各自独立存在，互不干扰。比如，在寝室设置静态生活体验区“米奇书店”，而动态体验区“米奇医院”“米奇餐厅”“米奇之家”“米奇摄影”则设置在活动室内，还将“米奇摄影”的外景拍摄延伸至活动室外，活动区域可以是在草坪上，尽可能地使体验场动静分开，并根据幼儿的游戏情况适时调整。
二、科学投放游戏材料
幼儿通过直接感知或亲身体验进行实际操作。生活体验场的教育价值主要依附于活动区内的操作材料。生活材料是取之不尽的，怎样将幼儿生活中真实的材料融入游戏中，调动幼儿的积极性和求知欲呢？
（一）材料要真实
我们投放生活中的真实材料，拓展生活体验内容，开展情境化游戏活动。比如“米奇妙妙屋”的每个角落都融入了艺术气息，以红白格子布装饰各个角落，在“米奇之家”里摆设餐具、桌布、花束，以及生活中常见的锅碗瓢盆、煎蛋器、榨汁机等实物，角落中放一束干花、一个果篮、一个茶杯，这些处处体现“家”元素的物品无不深深吸引着幼儿的注意力，让幼儿对生活体验兴趣盎然，快乐游戏、创意生活。
（二）凸显多样性，满足幼儿发展需要
在投放游戏材料时，我们不仅着眼于活动室的物品，而且关注材料与生活体验本身的系统性、层次性，及时了解幼儿的兴趣点，在幼儿已有的生活经验上，关注生活体验内容的操作性、内涵性以及体现材料的层次性、动态性、开放性，变单一为多样，变平面为立体。在“米奇妙妙屋”中，教师根据幼儿兴趣调整“米奇之家”的材料，创设了“厨房”“卧室”“客厅”“浴室”等生活场景，根据幼儿已有的生活经验，增添了无纺布制成的水饺、寿司、包子以及仿真娃娃、摇篮、小床、饮水机、小衣服、奶瓶、晾衣绳等常见的生活用品。在这样的生活情境中，幼儿轻松自由地体验游戏活动，尝试给仿真娃娃喂饭、洗晾衣服、哄仿真娃娃睡觉、给仿真娃娃洗澡和穿衣等，这些游戏所包含的内容都是幼儿最基本的生活经验，他们在“家”中寻找自己渴望的生活体验，在体验中“生活”，在“生活”中学习，感受生活的美好。
三、开展生活体验场游戏
（一）拓展新的游戏玩法
在游戏过程中，教师要时刻关注幼儿的游戏情况，抓住幼儿在生活体验场中的关注点，及时了解幼儿的已有经验，再根据幼儿的表现，有针对性地指导幼儿，给幼儿自省感悟的空间，从而激发幼儿探索新玩法的欲望。比如，在“米奇醫院”中，刚开始幼儿带着生病的米奇娃娃去看病，而且乐此不疲，玩过一段时间后，个别幼儿将米奇娃娃放在小推车后就无动于衷，此时，教师先观察幼儿的行为，不插手他们的游戏过程。随后，教师发现，原来幼儿已不满足于带米奇娃娃去看病，而是将自己生病的经历融入游戏中，给生病的米奇娃娃治疗，就这样，“米奇医院”新的玩法生成了。当然，教师要适时提供丰富的材料，并引导幼儿开展游戏活动，让幼儿在游戏体验中充分感受到成就感和自豪感，从而更喜欢生活体验“米奇妙妙屋”。
（二）善于观察游戏过程
在生活体验场中，教师要有一颗善于观察的心，要及时关注幼儿的游戏情况，同时要以角色的身份参与游戏，在游戏中做幼儿的引导者、支持者、合作者，将幼儿阶段的教学内容转化为幼儿的实际需求。
生活体验场符合幼儿发展规律，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，符合“做中学”的理念。幼儿园生活体验场能够为幼儿提供更广阔的交流空间、自主探索和表现创造的机会，让幼儿在温馨的生活氛围中体验、重塑、建构新的生活经验，进而使幼儿更加热爱生活。
[关键词] 幼儿园;生活;体验场
陶行知先生提出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育要密切联系生活，才能彰显其成效。但对于幼儿来说，他们渴望的生活体验往往因为年龄较小而被成年人阻止，他们总是缺乏过多的机会学会吃穿、独立整理玩具等，而是一味地被成年人包办。在这种情况下，幼儿往往表现出生活自理能力低、生活技能薄弱、生活经验匮乏等问题。因此，幼儿通过生活化游戏来加深对生活的理解，在游戏中体验生活。
生活体验场是一种特殊的学习环境。教师结合幼儿已有的生活经验，通过创设各种真实或拟真的游戏环境，营造一个极具多样化、功能化、层次性的游戏氛围，让幼儿学会自主表达，借助已有的生活经验去发现、探索和创造，充分发挥自己的潜能，真正成为生活的主人。那么，教师如何开展幼儿园生活体验场活动，支持幼儿利用游戏的方式体验生活呢？
一、合理创设生活体验场
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“环境是重要的教育资源。”幼儿的自身发展具有不确定性，每个幼儿都有自己的个性发展，发现问题、分析问题、解决问题的能力也会大相径庭。从幼儿感兴趣的点出发，选取幼儿熟悉的生活场景作为体验场的内容，这样不仅可以使幼儿倍感亲切，还可以使幼儿在与同伴的互动中通过游戏场景再现生活。家是幼儿感受最直接的生活场所，也是幼儿生活的第一环境。为此，我们创设了具有班级特色的、温馨的、色彩鲜艳的生活体验场“米奇妙妙屋”，让幼儿在角色扮演中创造性地、自由地进行自我表达。在创设“米奇妙妙屋”环境方面，第一原则是打造微型的生活场景，力求使“温馨的家”给人温馨感、真切感，让幼儿感觉仿佛就在家里一样，让幼儿在 “温馨的家”里水到渠成地习得生活经验。同时，我们还合理规划活动室现有的区域空间，采用微型社区的方式，让“米奇妙妙屋”中的每个生活体验场景都串联在一起，让幼儿能互动交流、合作体验，彼此之间又各自独立存在，互不干扰。比如，在寝室设置静态生活体验区“米奇书店”，而动态体验区“米奇医院”“米奇餐厅”“米奇之家”“米奇摄影”则设置在活动室内，还将“米奇摄影”的外景拍摄延伸至活动室外，活动区域可以是在草坪上，尽可能地使体验场动静分开，并根据幼儿的游戏情况适时调整。
二、科学投放游戏材料
幼儿通过直接感知或亲身体验进行实际操作。生活体验场的教育价值主要依附于活动区内的操作材料。生活材料是取之不尽的，怎样将幼儿生活中真实的材料融入游戏中，调动幼儿的积极性和求知欲呢？
（一）材料要真实
我们投放生活中的真实材料，拓展生活体验内容，开展情境化游戏活动。比如“米奇妙妙屋”的每个角落都融入了艺术气息，以红白格子布装饰各个角落，在“米奇之家”里摆设餐具、桌布、花束，以及生活中常见的锅碗瓢盆、煎蛋器、榨汁机等实物，角落中放一束干花、一个果篮、一个茶杯，这些处处体现“家”元素的物品无不深深吸引着幼儿的注意力，让幼儿对生活体验兴趣盎然，快乐游戏、创意生活。
（二）凸显多样性，满足幼儿发展需要
在投放游戏材料时，我们不仅着眼于活动室的物品，而且关注材料与生活体验本身的系统性、层次性，及时了解幼儿的兴趣点，在幼儿已有的生活经验上，关注生活体验内容的操作性、内涵性以及体现材料的层次性、动态性、开放性，变单一为多样，变平面为立体。在“米奇妙妙屋”中，教师根据幼儿兴趣调整“米奇之家”的材料，创设了“厨房”“卧室”“客厅”“浴室”等生活场景，根据幼儿已有的生活经验，增添了无纺布制成的水饺、寿司、包子以及仿真娃娃、摇篮、小床、饮水机、小衣服、奶瓶、晾衣绳等常见的生活用品。在这样的生活情境中，幼儿轻松自由地体验游戏活动，尝试给仿真娃娃喂饭、洗晾衣服、哄仿真娃娃睡觉、给仿真娃娃洗澡和穿衣等，这些游戏所包含的内容都是幼儿最基本的生活经验，他们在“家”中寻找自己渴望的生活体验，在体验中“生活”，在“生活”中学习，感受生活的美好。
三、开展生活体验场游戏
（一）拓展新的游戏玩法
在游戏过程中，教师要时刻关注幼儿的游戏情况，抓住幼儿在生活体验场中的关注点，及时了解幼儿的已有经验，再根据幼儿的表现，有针对性地指导幼儿，给幼儿自省感悟的空间，从而激发幼儿探索新玩法的欲望。比如，在“米奇醫院”中，刚开始幼儿带着生病的米奇娃娃去看病，而且乐此不疲，玩过一段时间后，个别幼儿将米奇娃娃放在小推车后就无动于衷，此时，教师先观察幼儿的行为，不插手他们的游戏过程。随后，教师发现，原来幼儿已不满足于带米奇娃娃去看病，而是将自己生病的经历融入游戏中，给生病的米奇娃娃治疗，就这样，“米奇医院”新的玩法生成了。当然，教师要适时提供丰富的材料，并引导幼儿开展游戏活动，让幼儿在游戏体验中充分感受到成就感和自豪感，从而更喜欢生活体验“米奇妙妙屋”。
（二）善于观察游戏过程
在生活体验场中，教师要有一颗善于观察的心，要及时关注幼儿的游戏情况，同时要以角色的身份参与游戏，在游戏中做幼儿的引导者、支持者、合作者，将幼儿阶段的教学内容转化为幼儿的实际需求。
生活体验场符合幼儿发展规律，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，符合“做中学”的理念。幼儿园生活体验场能够为幼儿提供更广阔的交流空间、自主探索和表现创造的机会，让幼儿在温馨的生活氛围中体验、重塑、建构新的生活经验，进而使幼儿更加热爱生活。